Задание 13

Подготовить анализ предложенной модели занятия по коррекции дисграфии.

Тема: Звуки [п] – [п'], [б] – [б'] и буквы П п – Б б.

Цели:

· упражнять в дифференциации звуков [п] – [п'], [б] – [б'];

· закреплять понятие о звонких и глухих согласных звуках и способе их образования;

· упражнять в умении определять наличие звука в слове, его месте и соотносить звук с соответствующей буквой;

· упражнять в анализе и синтезе слогов и слов;

· расширять активный словарь;

· учить строить словосочетания и предложения.

Оборудование: картинки, тетрадь, ручка, карандаши, карточки.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Выделение первого звука из слов:

батон, полка, пушка, бусы.

Послушать слова. Назвать первые звуки в словах (булавка, подушка, пакет, пароход, банка, ботинки, поросенок) и показать соответствующую букву.

Логопед показывает картинки (не называя), ученики записывают соответствующие буквы: банан, помидор, бак, букет, платок, бревно... (доказывают правильность, т.е. [п] – глухой, [б] – звонкий).

3. Определение места звуков [п] – [б] в словах:

плита, шапка, шуба, рубашка, подушка, бутылка.

4. Повторение чистоговорок:

У бычка, как пачки ножки, у бычка смешные ножки.

Бегемот разинул рот, булки просит бегемот.

5. Назвать слова со звуками [п] – [п'], [б] – [б'].

Записать их графической схемой, определить место этих звуков в словах.

6. Запись слогов в два столбика: первый со звуком [п], второй – [б]:

ба, бу, па, бы, пы, би, пи

опа, аба, уби, убе, опо, ипу

спа, спо, збе, збо

7. Сравнение пар слов по звучанию и по смыслу:

почки – бочки, запор – забор, пропел – пробел.

Составить словосочетания. По выбору взять 2-3 словосочетания и составить предложения.

8. Итог занятия.

Правильный ответ.

Предложен конспект занятия по преодолению акустической дисграфии.

При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи.

Основными задачами коррекционного обучения детей с акустической дисграфией являются: развитие фонематического восприятия; обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов; уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения; выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста; определение положения звука по отношению к другим.

К концу обучения дети с данной формой дисграфии в числе прочего должны знать: твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; пары согласных звуков по твердости – мягкости. К концу обучения дети должны уметь: обозначать твердые и мягкие согласные на письме; использовать гласные буквы 2 ряда или ь для обозначения мягкости согласных на письме; различать на слух смешиваемые звуки; производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов; писать слова с гласными 2 ряда, а также буквами ь и ъ; подбирать слова на заданный звук; сравнивать слова со сходными звуками; строить звуковые схемы слогов и слов; составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками и др.

Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных 1 и 2 ряда.

Представленный конспект занятия может быть рекомендован для работы с детьми младшего школьного возраста.

Анализ занятия

Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)

Тема____

Возраст детей ___ лет___________________________________________________

Шкала оценки 1 балл — низкий уровень, 2 балла — средний уровень, 3 балла — высокий уровень.

1. Анализ целей занятия

• соответствие целей занятия особенностям учебного материала;
• место данного занятия в системе занятий по теме;
• уровень подготовленности группы (ребенка);
• постановка и доведение целей занятия до детей.

2. Степень достижения целей занятия

• образовательной;
• корреционно-развивающей;
• воспитательной.

3. Анализ структуры и организации занятия

• соответствие структуры занятия его целям продуманность выбора типа занятия, его структуры;
• логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;
• целесообразность распределения времени между этапами занятия;
• рациональность выбора форм обучения;
• наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом;
• оборудование занятия;
• рациональная организация работы логопеда и детей от простого к сложному.

4. Анализ содержания занятия

• соответствие содержания занятия требованиям государственных программ;
• полнота, достоверность доступность изложения;
• степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия;
• связь занятия с жизнью;
• подведение детей к восприятию новых знаний;
• формирование новых понятий;
• актуализация опорных знаний;
• организация самостоятельной работы детей;
• характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей)
• инструкции и помощь логопеда;
• степень усвоения нового материала (эффективность);
• связь нового с ранее изученным;
• повторение (организация, формы приемы, объем).

5. Оценка коррекционной направленности занятия

• развитие понимания речи;
• воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности;
• формирование практических навыков словообразования и словоизменения;
• развитие фонематического слуха и восприятия;
• закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;
• контроль за внятностью и выразительностью речи;
• подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
• обучение самостоятельному высказыванию;
• усвоение элементов языковой системы при непосредственном общении;
• включение заданий с опорой на несколько анализаторов;
• упражнения на развитие высших психических функций;
• упражнения на развитие общей и мелкой моторики.

6. Анализ методики проведения занятия

• определение обоснованности и правильности отбора методов приемов и средств обучения;
• соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленным целям занятия, возможностям группы (ребенка);
• разнообразие приемов и методов, применяемых логопедом;
• эмоциональность подачи материала;
• эффективность использования наглядных пособий, дидактического материала;
• оценка методической вооруженности и педтехники логопеда.

7. Результаты занятия

• оптимальность обучающих действий логопеда;
• качество знаний, умений и навыков детей;
• тенденции в речевом развитии и коррекции детей.