Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Особенности чтения стихотворений
Стихи оказывают огромное воздействие на детей. Они развивают их эстетический вкус, поэтическое восприятие окружающего мира, обогащают речь, пробуждают чувство ритма, развивают музыкальный слух. Работа над подготовкой стихотворения к выразительному чтению ведется по тем же принципам, что и работа над прозой. Однако чтение стихов имеет свои особенности. Содержание стихотворения, замысел поэта всегда неразрывно связаны с формой стихотворения, со звуковой организацией поэтической речи. Для того чтобы образнее передать какое-либо явление, чувство, действие, поэты часто прибегают к звукописи, широко используя богатство звуков русского языка. Например, рисуя картину боя в поэме «Полтава», Пушкин прибегает к использованию определенных звуков, которые помогают ему образно передать быстроту и напряжение битвы: Швед, русский — колет, рубит, режет. Бой барабанный, клики, скрежет. Следовательно, читая стихи, педагог должен не только донести до сознания детей основную мысль стихотворения, словесно нарисовать образы, раскрыть внутренний мир поэта, его чувства, переживания, но и передать особенность стихотворной формы, дать почувствовать слушателям звучность, поэтичность и музыкальность стиха, так как стихотворная речь рассчитана на звуковое восприятие. Чтобы осуществить эти задачи, учителю надо, помимо понимания содержания стиха, знать особенности стихотворной формы. Без овладения теорией стихосложения нельзя овладеть техникой выразительного чтения стихов. Учителя, незнакомые с принципами организации стихотворной речи, читают стихотворения монотонно, неверно, часто искажая их содержание. «Они или сливают стихотворные строчки, когда между ними нет знаков препинания, сбиваясь на прозу, или произносят каждую из них отрывочно, разрывая смысловую связь слов в фразе, нажимают на последнее слово в строке, не обращая внимания на ее синтаксическое построение, не видят образов. Строение стиха принципиально отличается от строения прозы. Это отличие проявляется как во внешнем виде, так и во внутренней организации речи. Проза пишется сплошной строкой, длиной во всю ширину страницы. Стихотворения имеют строго определенную форму и пишутся «столбиком». Для прозы характерно свободное расположение слов, присущее разговорной речи. Стихотворная речь ритмически организована. Для нее свойственно деление на определенные ритмические части — стихотворные строки (или стихи). Стихотворные строки являются ритмической единицей стиха. Они способствуют сохранению созвучия рифмы, создают музыкальность стиха, не позволяют читать его как прозу. Чтение стихотворных строк зависит от смысла каждой читаемой фразы и той задачи, которую ставят перед собой чтец, передавая ее слушателю. Характер произнесения их ни в коем случае нельзя предопределять заранее, механически, исходя из одного только внешнего вида. Стихотворные строки могут не совпадать с законченными предложениями:
Гляжу, поднимается медленно в гору Лошадка, везущая хворосту воз. (Н. Некрасов «Крестьянские дети»)
Они могут включать в себя несколько предложений:
Тут я подъехал: лопочут ушами, Сами не с места; я взял одного... (Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»)
Независимо от совпадения конца стихотворной строки с окончанием синтаксической фразы в конце каждого стиха обязательно должна быть сделана ритмическая пауза. Необходимость постановки такой паузы обусловливается ритмической организацией стихотворных произведений. Ритмическая пауза не механическое разделение стихотворных строк. Она необходима не только для сохранения ритма стиха. Постановка ее способствует выявлению содержания стихотворения, служит передаче различных оттенков смысла фразы и делает речь более эмоциональной и выразительной. Например: Мышка бежала, Хвостиком махнула, Яичко упало И разбилось. (С. Маршак «Курочка ряба и десять утят»)
Пауза после слова «упала» не формальная остановка. Она готовит слушателя к восприятию последующей стихотворной строки: «и разбилось», передавая оттенок сожаления, с которым будет произнесена вторая часть фразы. Ритмическая пауза должна быть непродолжительной, делаться легко, с учетом намерения, с каким читается предложение, чтобы слушатель мог уловить мысль во осей ее полноте и подготовиться к слушанию того, что последует за паузой. Ясное понимание смысла фразы делает ритмическую паузу осмысленной. Помимо ритмических пауз, в длинных стихотворных строках делается еще дополнительная пауза — цезура, которая делит стихотворную строку на два равных полустишия:
И ныне все дико / и пусто кругом — / Не шепчутся листья / с гремучим ручьем: / Напрасно пророка / о тени он просит—/ Его лишь песок / раскаленный заносит... / (М. Лермонтов «Три пальмы»)
Как и любое средство речевой выразительности, цезура должна быть оправданна. Постановка ее помогает соблюдать ритмичность стихотворной речи, ярче воспроизводить то, о чем рассказывается в стихотворении, облегчает чтение длинных стихотворных строк. Так, постановка цезуры после слова «листья» и перед словом «тени» делает эти слова, важные в смысловом отношений, более выпуклыми, яркими, эмоциональными. Цезура после слов «дико», «песок» фиксирует внимание слушателя на словах «пусто» и «раскаленный», чем способствует более образному представлению картины песчаных степей «аравийской земли» и пробуждает чувства грустя и сожаления, рисуемые поэтам. Стихотворные строчки обычно объединяются рифмой1. Рифма имеет большое значение для правильного и выразительного чтения стихотворных произведений. Она усиливает ритм. Во многих случаях рифмой выделяют олова, которые имеют главное смысловое значение. Рифма объединяет стихотворные строки, «возвращает вас к предыдущей строке, заставляет вспомнить ее, заставляет все строки, оформляющие одну мысль, держаться вместе»2. Поэтому рифму необходимо сохранять при чтении. Однако ее не следует выдвигать на первый план, делать нажим на рифмующимся словах, если эти слова не имеют важного смыслового значения. Такое выделение рифмы вырвет эти слова из контекста и затруднит их восприятие. Стихотворение утратит свою музыкальность, каждая строка будет звучать отрывочно, невыразительно:
Зима недаром злится, / Прошла ее пора, — / Весна в окно стучится / И гонит со двора. / (Ф. Тютчев «Весна»)
Если в этом стихотворном отрывке произнести подчеркнуто рифмующиеся слова: «злится» — «стучится», «тора»—«двора», смысл его утратится. Рубленые строки нарушат мерность стихотворной речи, ее плавность и благозвучность. В том случае, когда рифмой выделяется слово важное, главное, это слово необходимо при чтении выдвинуть на первый план. Тогда рифма будет не просто связывать стихотворные строки, но и нести определенную смысловую нагрузку:
Сработать мебель мудрено: // сначала / мы / берем бревно // и пилим доски / длинные и п лоские. (В. Маяковский «Кем быть?»)
Слова «мудрено», «бревно», «доски», «длинные» и «плоские» не просто объединяют стихотворные строки, но и заключают важную мысль: сделать мебель не просто («мудрено»), «ужен определенный материал («бревно», «доски»). Для русского стихосложения характерна ритмическая организация, опирающаяся на правильное чередование ударных и безударных слогов. Сочетание ударного слога с безударным называется стопой. Характер стоп определяется замыслом поэта, его намерениями воспроизвести то или иное настроение, переживание, действие. Так, рисуя страшные условия жизни и труда строителей железной дороги, Некрасов в стихотворении «Железная дорога» употребляет дактиль:
Жили в землянках, боролися с голодом, _ _ _ / _ _ _ / _ _ _ / _ _ _ Мерзли и мокли, болели цингой. _ _ _ / _ _ _ / _ _ _ / _ (Н. Некрасов «Железная дорога»)
Дактиль придает определенную ритмичность стиху, соответствующую и мерному движению поезда, в котором едет генерал с сыном, и неторопливому рассказу генерала, и тяжелым чувствам Вани. Стопа не только способствует яркому раскрытию содержания стихотворного произведения, но и сообщает стихотворной речи особую плавность и музыкальность, которые необходимо воспроизводить при передаче стихов. Поэтому учитывать особенности стопы при чтении обязательно стихотворные строки посредством чередования рифм объединяются в единообразные группы — строфы. Строфа представляет собой законченное синтаксическое и стихотворное целое. Она как бы делит стихотворение на отдельные, логически завершенные части, что способствует четкому восприятию как каждой части, так и всего стихотворения. Поэтому при чтении надо быть очень внимательным, отделять одну строфу от другой длинной паузой: Полюбуйся, весна наступает, Журавли караваном летят, В ярком золоте день утопает, И ручьи по оврагам шумят... /// Скоро гости к тебе соберутся, Сколько гнезд понавьют, посмотри! Что за звуки, за песни польются День-деньской, от зари до зари! (И. Никитин)
Стихотворение Никитина воссоздает яркие картины наступления весны. Оно пронизано чувством любви к родной русской природе, любованием ее красотой. Каждая строка стихотворения полна радостным ощущением близости весны. Слов в стихотворении мало, но каждая их группа рисует целую картину, имеет глубокий идейно-эмоциональный смысл. Задача учителя при чтении этого стихотворения — передать красоту приближающейся весны, вызвать чувство радостного ожидания ее прихода, заставить залюбоваться нарисованными авторам картинами. Стихотворение написано в форме обращения автора к слушателю. Поэтому читать его следует тепло, ласково, живо, естественно, передавая радость, волнение автора. Общение со слушателем будет очень тесным. Строки, содержащие непосредственное обращение («Полюбуйся, весна наступает...», «Сколько гнезд понавьют, посмотри!»), прозвучат особенно задушевно, интимно. Стихотворение, состоит из двух строф. В первой автор рисует самое начало весны, когда "еще только прилетают журавли и «ручьи по оврагам шумят». Задача учителя при чтении этой строфы — зримо, взволнованно передать приближение весны, чтобы дети как бы услышали шум ручья, увидели блеск солнца, прилет каравана журавлей. Чтец должен вызвать у них чувство восхищения, любования пробуждающейся природой. На первый план следует выдвинуть слова, рисующие приближение весны и восхищение ею: «полюбуйся», «векша», «журавли», «ручьи». Вторая строфа передает радость ожидания наступления весны, когда все оживает, птицы вьют гнезда и поют «день-деньской, от зари до зари». Чтец должен заразить слушателя волнением, связанным с этим ожиданием, вызвать у пело восторг от пробуждения природы. Под ударением будут слова, воссоздающие яркую картину весны: «гости», «гнезд», «звуки», «песни». Чтение второй строфы, как и первой, прозвучит естественно, очень тепло, радостно. Поскольку в них рисуются хотя и близкие по смыслу, но самостоятельные картины, они должны отделяться друг от друга более длительной паузой. Особенностью стихотворений является то, что поэты в них часто используют аллитерацию (повторение одинаковых согласных) и ассонанс (повторение одинаковых гласных) для более яркого воспроизведения того или иного образа, явления, действия. Так, например, рисуя картину зимнего вечера, когда за окном ревет буря, Пушкин стихотворение «Зимний вечер» начинает со строк, в которых повторяется рокочущий звук р: Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет... Многократное повторение этого звука способствует наиболее конкретному и вместе с тем эмоциональному воспроизведению разбушевавшейся бури. В басне «Мор зверей» И. А. Крылов, чтобы ярче воспроизвести образ Вола, использует повтор однородных гласных звуков, которые в сочетании с согласными передают мычание Вола: «...И мы Грешны. Тому лет пять, когда зимой кормы нам были худы...» Поскольку и ассонанс, и аллитерация являются одним из 'Средств раскрытия поэтом идейного содержания, обрисовки им образов, их надо уметь передавать при чтений. Однако, передавая аллитерацию и ассонанс, не следует чрезмерно увлекаться звуковой стороной стиха и переходить к звукоподражанию. Эта повлечет за собой формализм, приведет к ненужному обыгрыванию слова и нанесет ущерб передаче идейного смысла стихотворения. Как уже было отмечено, стихотворные строчки короче строчек прозаического произведения. Поэт в стихе пользуется только теми словами, которые помогают ему наиболее ярко и конкретно передать мысль. Это увеличивает значимость каждого слова, делает его более выпуклым, ярким, весомым. При чтении стихов надо постоянно помнить об этой особенности стихотворной речи. Каждое слово стиха требует от чтеца повышенного внимания и глубокого осмысления. Особенной тщательности требует подготовка к чтению лирических стихотворений, так как это один из наиболее сложных литературных жанров. Большей частью они невелики по объему, насыщены богатым внутренним содержанием, записаны предельно сжатым, эмоционально окрашенным языкам, «Сущность лирики... в том, что поэт в ней отражает жизнь не путем изображения событий и характеров в их целостности, а путем изображения отдельных состояний человеческого характера (его переживаний, чувств, мыслей)»1. Воспроизведение жизни в лирическом стихотворении дается через переживания конкретного героя (им может быть и сам автор), которого принято называть «лирический герой». Это непременное условие лирического стихотворения. Чтение лирических стихов, томимо соблюдения всех требований, которые предъявляются к чтению стихов вообще, особенно должаю отличаться искренностью, интимностью, теплотой 'чувства, некоторой напевностью, не переходящей, однако, в скучную тягучесть. Лирические стихотворения требуют большой подготовки для выразительного чтения их. Поскольку в лирических стихотворениях действительность изображается через переживания героя, то бывает очень полезно разобраться в творческом облике поэта, так как характер лирического героя часто зависит от личности автора, от конкретно-исторической эпохи, в которую он жил, от его взгляда на поэтическое творчество. Так, стихотворение А. С. Пушкина «Зимний вечер» станет понятно в том случае, если учитель будет знать, когда оно написано, чем вызвано, какова была обстановка, какие чувства владели поэтом. Только уточнив все это, ясно представив себе жизнь Пушкина в селе Михайловском, учитель сможет при чтении стихотворения передать настроение поэта — его любовь и нежность к няне, чьи песни и сказки помогали ему переносить тяжесть одиночества, и нарисовать картину зимней бури, которая особенно ярко подчеркивает чувство тоски, охватившей поэта, оторванного от внешнего мира. Если детям читается отрывок из большого стихотворного произведения, то необходимо при подготовке его к выразительному чтению прочитать все произведение, чтобы получить о нем целостное впечатление. Только в этом случае можно верно понять читаемый отрывок.
Примерный анализ стихотворного отрывка «Не ветер бушует над бором» Date: 2016-02-19; view: 9166; Нарушение авторских прав |