Аспект «домашнее чтение» в обучении английскому языку

Изучение произведений Хантера С. Томпсона на занятиях по английскому языку призвано способствовать формированию коммуникативных компетенций различных видов: лингвистической, дискурсивной, социокультурной и др. Введение аутентичных, «пропитанных» культурой, произведений создаёт наиболее благоприятные условия для обучения иноязычному общению.

Данное положение обусловлено тем, что основным материалом занятий по домашнему чтению является художественный текст с элементами публицистики и обилием диалогов, что представляет собой актуальную модель человеческого общения. С другой стороны, такие занятия предполагают выполнение большого количества упражнений, направленных на развитие коммуникативных навыков говорения.

Обучению говорения способствует и такая черта художественного текста, как «проблемность». Обсуждая поставленную проблему, учащиеся выходят за рамки сюжета, им даётся возможность сравнивать события, происходящие с литературным героем, со своим жизненным опытом, делиться своими соображениями о моральных установках и ценностях. Такой тип обсуждения предполагает критическое переосмысление прочитанного, способность мыслить творчески, прогнозировать развитие сюжета, моделировать пути развития событий, давать оценку и характеристику поступкам персонажей. Обсуждение прочитанного и возможность высказать свою точку зрения по поставленному вопросу осуществляет развитие и совершенствование умений говорения.

Другой этап работы с художественным текстом на занятиях по домашнему чтению представляет собой развитие умений и навыков литературного перевода отличительной особенностью художественного текста выступает образность и наличие авторского стиля, что оказывает положительное влияние на более глубокое и детальное понимание прочитанного, но усложняет задачу передачи идеи и содержания текста на родной язык. Во время работы с художественным текстом могут возникать сложности, связанные со способами передачи коммуникативно-логической структуры высказываний, необходимостью применять языковые и речевые переводческие трансформации, способами перевода фразеологизмов и идиом. Каждый способ перевода индивидуален, но именно с помощью постоянного применения направленных на формирование умений литературного перевода упражнений учащиеся учатся справляться с языковыми трудностями (см. приложение 1, IV).

Следует упомянуть и то, что занятия по домашнему чтению не призваны решать задачи введения новых грамматических конструкций и разбора грамматических правил, что учитывалось при составлении практических учебных приложений к нашему исследованию. Занятия в рамках курса «домашнее чтение» выполняют функции контроля и повторения ранее пройденного материала и закрепления грамматических навыков в речи.

Обычно в каждом параграфе изучаемого текста встречаются уже знакомые учащимся грамматические конструкции, но стоит упомянуть, что, несмотря на это, они нередко вызывают трудности. Такие конструкции следует сначала рассматривать в рамках общих правил, переводить их на родной язык, а уже затем отрабатывать в различного типа упражнениях.

Проводя занятия по домашнему чтению, уместно использовать все те методы и приёмы, которые используются на занятиях по практике устной речи, разница заключается в том, что здесь вся работа строится на наличии определённого художественного произведения, в нашем случае предлагается использовать наиболее популярную литературу Хантера С. Томпсона (см. приложение 1). Работа проводится так, чтобы учащиеся могли запомнить лексический и грамматический материал произведения, который прорабатывается на занятиях, а так же чтобы они владели практически проработанным материалом, умели составлять и вести диалоги, вести беседу на различные темы, составлять коммуникативные ситуации и т.п.

Следующим немаловажным этапом работы с представляющим для нас интерес иноязычным художественным текстом является усвоение новой лексики (см. приложение 1, I).