Деятельность коллектива

Закон движения коллектива. Суть этого закона в гармонии ближ­них, средних и дальних индивидуальных и коллективных целей. Непрерывное движение вперед, развитие, прогресс — первый признак жизнеспособного действующего коллектива. Для того что­бы коллектив двигался вперед, он должен видеть перспективу, перспектива создает настроение радостного ожидания, способ­ствует напряжению всех сил для достижения поставленной цели. А. С. Макаренко считал, что в постановке перспективы заключа­ется диалектика воспитательного процесса. Важно научить моло­дежь мечтать о будущем, воспитать стремление осуществлять свои мечты. В системе перспективных линий, ближней, средней и даль­ней заключается идея «завтрашней радости». Но А. С. Макаренко предостерегал от ошибки строить перспективу только на принци­пе приятного, даже если в этом приятном есть элемент полезного. Жизнь коллектива должна быть наполнена не радостью простого развлечения, а радостью трудовых достижений, успехов завтраш­него дня.

Закон параллельного педагогического действия. Суть этого зако­на заключается в том, что коллектив оказывает влияние на лич­ность, в свою очередь через развитие каждой личности осуществляется развитие коллектива. А.С.Макаренко рассматривал воспитанника прежде всего как члена трудового коллектива, воспитатель в глазах воспитанника должен также выступать как член трудового коллектива, поэтому соприкосновение воспита­теля и воспитанника происходит не столько в специальной пе­дагогической плоскости, сколько в плоскости трудового произ­водственного коллектива. Это позволяет выстроить отношения так, чтобы воспитанники руководствовались в своей деятельно­сти не педагогическими указаниями, а логикой жизненно-прак­тических требований. А. С. Макаренко считал, что такие отноше­ния более деликатные, они снимают у воспитанника ощуще­ние, что его воспитывают.

Параллельное действие делает воспитанника субъектом актив­ной общественной деятельности и воспитания, создает условия для развития самодеятельности и инициативы.

В качестве иллюстрации этого закона А. С. Макаренко приво­дит следующую ситуацию из «Педагогической поэмы».

Петренко опоздал на завод. Вечером я получаю об этом рапорт. Я вы­зываю командира того отряда, в котором находится Петренко, и говорю:

—У тебя опоздание на заводе.

—Да, Петренко опоздал.

—Чтобы этого больше не было.

—Есть, больше не будет.

На второй раз Петренко опять опоздал. Я собираю отряд:

— У вас Петренко опаздывает второй раз на завод.

Я делаю замечание всему отряду. Они говорят, что этого не будет.

— Можете идти.

Затем я слежу, что делается. Отряд сам будет воспитывать Петренко.

В свою очередь каждый момент воздействия на личность обяза­тельно должен быть воздействием и на коллектив. Так, в случае серь­езного нарушения дисциплины А. С. Макаренко требовал коллек­тивного обсуждения случившегося, чтобы весь первичный коллек­тив занялся этим вопросом. Логическое убеждение в таких случаях должно принимать форму не личного обращения к нарушителю, а обращения к коллективу. Таким образом, первичный коллектив становится основным средством прикосновения к личности.

В. А. Сухомлинский соглашался с А. С. Макаренко, что коллек­тив — это сильный инструмент воспитания, но в то же время он считал, что детский коллектив может стать в руках педагога и очень опасным инструментом. То влияние, которое коллектив способен оказать на формирующуюся душу ребенка, может быть и разрушительным. Детский коллектив должен еще нравственно дорасти до того, чтобы решать многие деликатные проблемы. По­этому педагогу нужно крайне осторожно привлекать коллектив к решению глубоко личных проблем воспитанников.

Педагогические требования к организации коллектива

Системообразующим положением при формировании детско­го коллектива является то, что коллектив должен постоянно ус­ложнять, совершенствовать цели и содержание своей деятельно­сти.

Наряду с этим следует придерживаться требований, которые в свое время сформулировал А.С.Макаренко.

• Коллектив должен иметь традиции. Традиция создает для кол­лектива внешний каркас, в котором можно красиво жить.

В коллективе должна поддерживаться преемственность поколе­ний. «Моральный и эстетический импульс», который исходит от людей более опытных и организованных, является примером для младших. Это, с одной стороны, развивает воспитательные навы­ки у старших детей, с другой — облегчает воспитательную работу педагога.

• Общий тон настроений в коллективе должен быть мажорный. «Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радужное настро­ение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность».

• В коллективе должна присутствовать игра воображения и фан­тазии. «Детский коллектив не играющий не будет настоящим дет­ским коллективом. Игра должна заключаться не только в том, что мальчик бегает по площадке, играет в футбол, а в том, что каж­дую минуту своей жизни он немного играет, он приближается к какой-то лишь ступеньке воображения, фантазии, он что-то из себя немного изображает, он чем-то более высоким себя чувству­ет, играя».

• В коллективе должна присутствовать эстетика. «Я не представ­ляю себе коллектива, в котором ребенку хотелось бы жить, кото­рым он гордился бы, не представляю себе такого коллектива не­ красивым с внешней стороны».

• В коллективе личность должна чувствовать себя защищенной. «Идея защищенности должна особенно присутствовать в коллек­тиве и украшать его стиль».

• Каждая личность в коллективе должна ощущать собственное достоинство. «Эта уверенность в своем собственном лице вытекает из представления о ценности своего коллектива, из гордости за свой коллектив».

Необходимо устанавливать деловые отношения, отношения взаимной ответственности и взаимного подчинения. В коллективе должна быть установлена определенная «форма вежливости в де­ловых отношениях».

Вопрос о создании коллектива как основы формирования и развития личности ставится таким образом, что детский коллектив - это субъект воспитания, а тем самым он является носителем определенных воспита­тельных функций:

- идейно-воспитательной: детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;

- организаторской: детский коллектив становится субъектом управле­ния своей общественно-полезной деятельностью;

- стимулирования: коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Очевидно, только абстрагируя, можно выделить эти функции, рассматривать их по отдельности. В реальном воспитательном процессе все они сливаются в единой функции организации детского коллектива - в воспитательной.

Основой создания, укрепления и развития коллектива является совме­стная деятельность детей, направленная на достижение общих целей. Ха­рактер деятельности, ее содержание и способы ее организации определяют и характер возникающих при этом детских отношений, и те нормы, кото­рые при этом естественно возникают в коллективе и регулирует поведение его членов. Поэтому педагогическое руководство внутриколлективной жизнью и происходящими в ней процессами осуществляется прежде всего посредством руководства деятельностью коллектива. Это утверждение является исходным для всего дела создания коллектива. Однако его осуществление требует соблюдения ряда условий, без которых даже внешне ус­пешная деятельность не принесет ожидаемых результатов.

Первое. Воспитательные задачи коллектива решаются успешно, когда цели деятельности увлекательны для всех или, по крайней мере, для боль­шинства его членов.

Второе. Выбирая деятельность для коллектива, необходимо учитывать наличные интересы ребят и опираться на эти интересы.

Третье. Важным условием успешной деятельности коллектива является такая ее организация, при которой каждый ребенок становится активным участником (сводные отряды, комитеты дел, творческие группы и т.д.).

Четвертое. При организации коллективной деятельности важно учиты­вать мотивы участия в ней.

Пятое. Важным источником опыта нравственного поведения, формирова­ния у детей ценных нравственных мотивов, сплочения коллектива является коллективная творческая игра.

В процессе совместной деятельности и общения между школьниками возникают различного вида отношения, образующие сложную внутрен­нюю жизнь коллектива.

Это прежде всего - отношения ответственной зависимости (по А.С.Макаренко) или, как их иначе называют, деловые отношения. Чем отчетливее отработана в коллективе система распределения исполнителей и организаторов, подчинения и распоряжения, тем безошибочнее срабатывают отношения взаимной ответственности: члены коллектива требуют друг от друга и от себя подчинения установленным правилам, обеспечи­вающим достижение цели.

Судить о развитии деловых отношений в коллективе можно:

1) по тому, как относятся члены коллектива к общим нуждам и заботам
коллектива, легко ли откликаются на них, замечают ли их сами;

2) по тому, как встречают они распоряжения и предложения выборного актива;

3) по тому, как принимаются решения органами коллектива;

4) по частоте и характеру нарушений норм жизни коллектива, приня­тии решений и др.

Безусловно, что без такого рода отношений коллектив просто не может существовать. Однако если роль деловых отношений абсолютизируется, все внимание школьников сосредоточивается только на их организации, то эмоциональная жизнь коллектива обедняется, уменьшается количество контактов, связей между членами коллектива - и коллектив может стать для школьника чисто формальным объединением.

Поэтому необходимо развивать систему личных взаимоотношении _в коллективе, их гуманистическую направленность. Детский коллектив не может развиваться также без отношений дружбы и товарищества, личных симпатий и взаимопонимания.

Только при таких отношениях каждый ребенок может найти свое место в коллективе, испытывать эмоциональный комфорт.

Этапы формирования коллектива

Вопрос о количестве стадий, или этапов, которые проходит коллектив в своем развитии, не решен однозначно. Разные авто­ры выделяют три, четыре и пять стадий формирования коллек­тива.

Л. И. Новикова, опираясь на теорию и практику А. С. Макарен­ко и современные исследования, выделяет три стадии развития коллектива.

На первой стадии происходит зарождение коллектива. Оп­ределяются цели, находится общее дело, формируются формаль­ная и неформальная структуры. На данной стадии коллектив еще не готов сформулировать дальние перспективы своего развития. Организующее влияние на него оказывает достижение ближней перспективы. Педагог держит в своих руках все нити управления коллективом, он является организатором и вдохновителем общей деятельности, предъявляет требования к коллективу, работает с активом, в силу этого он не всегда может уделить внимание каж­дому отдельному члену коллектива. Главное на данном этапе — наладить общую коллективную жизнедеятельность.

На второй стадии коллектив выступает как единое це­лое, накопился опыт коллективной жизни, к общей деятельно­сти приобщаются все члены коллектива. Коллектив с помощью педагога может определять для себя перспективы развития и в своей основной массе способен на морально-волевое напряже­ние, связанное с достижением общей цели. Педагог постепенно передает управленческие функции активу, оказывая ему необхо­димую помощь и поддержку. В зоне постоянного внимания педа­гога находится неформальная структура. Благоприятный психоло­гический климат — одно из основных условий успешного разви­тия коллектива на данной стадии развития.

На третьей стадии происходит расцвет коллектива. Кол­лектив способен к самоорганизации, саморегуляции, он может сам определять для себя ближние, средние и дальние перспекти­вы. В коллективе складывается общая атмосфера взаимопомощи, взаимовыручки, доверия. Принципиально меняется характер управления коллективом, педагог по отношению к коллективу и каждой отдельной личности выходит на уровень сотрудничества. Личность в таком коллективе чувствует себя защищенной, что позволяет раскрыться индивидуальности каждого его члена, при этом каждый чувствует свою ответственность за коллектив, за того, кто рядом, за самого себя и может предъявлять требования к дру­гим и самому себе.

А. Н. Лутошкин выделяет пять стадий развития коллектива. Его образное описание довольно точно передает момент роста кол­лектива от стадии к стадии, поэтому предложенная им градация стадий развития коллектива может быть использована в практи­ческой работе.

1 -я ступень — «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречают­ся на нашем пути песчаные россыпи. Сколько песчинок собрано вместе, но каждая из них сама по себе. Подует ветерок — отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней — разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организо­ванных или возникающих по воле обстоятельств. Вроде все вмес­те, а в то же время каждый сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу на­встречу, в другом — не желают находить общие интересы, общий язык. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг кото­рого происходило бы объединение, сплочение людей, где каж­дый чувствовал бы, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни ра­дости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2-я ступень — «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина — материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины.

3-я ступень — «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцаю­щий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уве­ренность в том, что курс выбран правильно. Формирующийся в классе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Авто­ритетны «смотрители маяка» — актив. Однако встречающиеся труд­ности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно ини­циативы, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и в школе. Активность проявляется всплеска­ми, да и то не у всех.

4-я ступень — «Алый парус». Алый парус — символ устремлен­ности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. В та­ком коллективе живут и действуют по принципу «Один за всех, все за одного!». Дружеское участие в делах друг друга сочетается с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав «парусника» — знающие и надежные организаторы и авто­ритетные товарищи. У большинства членов «экипажа» проявляет­ся чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Хотя группа сплочена, она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу.

5-я ступень — «Горящий факел». Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом для которого является тесная друж­ба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудни­чество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Настоящий коллектив — тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодуш­ными, если другим плохо; он ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу дру­гим.