Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Образовательном процессе СПО
|
|
| критерий | показатели | низкий | средний | высокий |
| стремление к совершенству, творчеству | желание познавать, учиться, осваивать новое | положительная мотивация учебно-познавательной деятельности | наличие мотивации достижения успеха в учебной и социальной деятельности | положительная мотивация на непрерывное образование и самообразование |
| направленность на саморазвитие, самовоспитание, творчество | ориентация на образование (профессиональное) как социально-личностную ценность | ярко выраженная устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей | установка на постоянное самосовершенствование и творчество | |
| эрудированность, убежденность в сознательном подчинении ценностям добра | широта ума на основе большого объема знаний, хорошо развитые познавательные способности | эпизодически читает, редко посещает культурные центры, массовые мероприятия | эпизодически читает, посещает культурные центры, посещает массовые мероприятия | много читает, посещает культурные центры, посещает массовые мероприятия |
| общая направленность всей деятельности и ценностных ориентаций, регулятор сознания и поведения; качество, в основе которого лежат определенные представления, идеи, принципы, существенно определяющие отношения человека к действительности и побуждающие его поступать в соответствии с идеалами, взглядами, мировоззрением | имеет убеждения, представления о ценностях, понятиях, нормах, достоинствах, решениях. Нет четкого соответствия с принятыми нормативными требованиями | имеет убеждения, представления о ценностях, понятиях, нормах, достоинствах, решениях. Проводится линия по реализации этих убеждений и представлений | сформулирована система ценностей, понятий, норм, достоинств, решений в соответствии с нормативными требованиями; активно реализует ценностные установки за счет интеграции духовного потенциала с научными знаниями, умениями и навыками в деятельности, поведении, в общении | |
| сочувствие, сопереживание | отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей, побуждение к помощи | может, но не считает необходимым всегда воспринимать внутренний мир другого человека с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков, чувствовать переживания другого человека (страх, гнев, растроганность, стеснение и т.д.) | не всегда получается, но старается воспринимать внутренний мир другого человека с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков, чувствовать переживания другого человека | точно воспринимает внутренний мир другого человека с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков;тонко чувствует переживания другого человека (страх, гнев, растроганность, стеснение и т.д.); умеет оставить в стороне свое «я» и почувствовать себя другим человеком без предвзятости |
| умение чувствовать, видеть, анализировать и оценивать состояние другого человека | может, но не считает необходимым определять изменение состояния детей, с трудом понимает и объясняет особенности поведения в конкретных жизненных ситуациях, проявляет слепоту к переживаниям, мыслям другого человека | умеет определять по внешним проявлениям, поступкам изменение состояния другого человека, но не всегда понимает, демонстрирует отрывочные представления о переживаниях другого и лишь эпизодически стремиться объяснить особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях | умеет на протяжении всего взаимодействия определять по внешним проявлениям, поступкам изменение состояния других, понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях, мысленно ставить себя в позицию другого | |
| справедливость, тактичность | объективная оценка людей в соответствии с истиной, чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не унижая достоинства людей | не всегда удается устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с окружающими, находить контакт, общий язык и правильный тон с ними в различных обстоятельствах, не умеет при необходимости перестраивать отношения | старается устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения находить контакт, общий язык и правильный тон с ними в различных обстоятельствах, при необходимости перестраивать отношения | устанавливает педагогически целесообразные взаимоотношения с другими, находить контакт, общий язык и правильный тон с ними в различных обстоятельствах, при необходимости перестраивать отношения |
| целенаправленность, | умение ставить четкие цели и их достигать | умеет прогнозировать средства и методы деятельности для достижения поставленных целей, ставить актуальные и достигаемые цели. Но не оценивает уровень их достижения, не делает выводы, не корректирует цели | стремиться прогнозировать средства и методы деятельности для достижения целей, ставить актуальные и достигаемые цели. Не всегда может оценить уровень их достижения, сделать выводы и корректировать цели. | умеет осознанно прогнозировать средства и методы деятельности для достижения цели, ставит актуальные и достигаемые цели, оценивать уровень их достижения, делать выводы и корректировать цели. |
| инициативность | способность человека к самостоятельным волевым проявлениям | не всегда проявляет инициативу и заинтересованное отношение к эффективной реализации системы социально одобряемых ценностных установок | способен к эффективной реализации системы социально одобряемых ценностных установок и достижению результата | самостоятельная постановка целей и самостоятельная организация действий, направленных на достижение этих целей |
| требовательность к себе, саморегуляция, самоанализ | строгость, выполнения своих обязанностей, долга, умение снимать излишнее напряжение, волнение, преодолевать в себе нерешительность, мобилизовать рабочее самочувствие; умение сдерживать себя в стрессовых ситуациях; оптимистическое отношение к миру. | не всегда умеет конструктивно использовать свое время, свои возможности, владеет искусством саморегуляции и самоменеджмента | умеет конструктивно использовать свое время, свои возможности, владеет искусством саморегуляции и самоменеджмента | умеет конструктивно использовать свое время, свои возможности, владеет искусством саморегуляции и самоменеджмента |
| Развитие в себе рефлексивной культуры | овладение навыками самоконтроля, анализа результатов в начальной стадии; дается с трудом | затрудняется, но стремиться овладеть навыками самоконтроля, анализа результатов | стремление к объективному и своевременному контролю, всегда сравнивает запланированное и достигнутое, корректирует отклонения, контролирует процесс и результат, вооружен методами анализа |
Введены количественные показатели: 3 балла, если наблюдается высокий уровень сформированности показателя; 2 балла, если наблюдается средний уровень, 1 балл, если наблюдается низкий уровень сформированности показателя. Для каждого показателя были определены признаки, характеризующие проявления качеств интеллигента, выраженные в бальной системе. Данный критериальный аппарат, на наш взгляд, позволит диагностировать уровень проявления у студентов качеств интеллигента на этапе СПО.
Date: 2015-07-27; view: 344; Нарушение авторских прав