Словарь терминов. Дидактика – наука о том чему учить и как учить

Дидактика – наука о том чему учить и как учить.

Образование – двусторонний процесс, включающий в себя обучение плюс воспитание.

Обучение – двухсторонний процесс: 1) обучающая деятельность учителя; 2) учебная (познавательная) деятельность ученика.

Воспитание – целенаправленное воздействие воспитателя на мотивационно-ценностную сферу учащегося.

Преподавание – педагогическая деятельность учителя, направленная на обучение учащихся.

Развитие – процесс движения, изменения объекта, включающий в себя возникновение качественно нового состояния.

Развитие личности – процесс изменения количественных и качественных свойств личности – мировоззрения, самосознания, отношения к действительности, способностей, накопления опыта.

Подход – путь к достижению цели

Субъект – тот, кто воздействует.

Объект – тот, на кого воздействуют.

Принцип – первоначало, руководящая идея, основное правило поведения.

Критерий – мерило, признак, на основании которого производится оценка, классификация.

Фактор – движущая сила, причина какого-нибудь процесса, явления.

Показатель – численное значение отражающее степень проявления признака.

Уровни – ступени, выделяется по граничным значениям показателей (ниже среднего, выше среднего).

Источник – то, что дает начало чему-нибудь, откуда исходящий что-нибудь.

Мотив – побудительная причина учения.

Методология – учение о структуре, организации, методах и средствах деятельности.

Субъект – тот, кто воздействует.

Объект – тот, на кого воздействуют.

Принцип – первоначало, руководящая идея, основное правило поведения.

Критерий – мерило, признак, на основании которого производится оценка, классификация.

Источник – то, что дает начало чему-нибудь, откуда исходящий что-нибудь.

Фактор – движущая сила, причина какого-нибудь процесса, явления.

Показатель – численное значение отражающее степень проявления признака.

Уровень – степень величины, развития, значимости чего-нибудь (Ожегов, 837). Уровни – ступени – выделяется по граничным значениям показателей (например, 5 уровней: высокий, средний, ниже среднего, выше среднего, низкий). (Уровни – это ступени качественного и количественного изменения чего-нибудь).

Метод – способ (исследования обучения, воспитания) получения результата, способ достижения цели; совокупность общепризнанных правил, приемов, норм познания и действия.

Метод – это совокупность действий и приёмов, с помощью которых достигается желаемый результат.

Научный метод – это инструмент для получения научных результатов.

Метод обучения – (как учить) 1) система целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образование т.е. достижении целей обучения. [1]; 2) совокупность правил, приёмов, действий, направленных на достижение целей обучения.

Технология обучения – система методов, подходов, приёмов, форм и средств обучения.

Методика учебного предмета – отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (т.е. это частная дидактика чему и как учить, например, физике).

Средства – орудия обучения (чем учить) (доска, мел, плакаты, технические СО и т.п.).

Методология – учение о структуре, организации, методах и средствах деятельности.

Методология науки – учение о принципе построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Методический прием – это часть, деталь метода [1]; способ выполнения операций и элементов [6].

Формы обучения – внешние выражения обучения (дневная, заочная, классная, индивидуальная, групповая, массовая).

“Наука – сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о деятельности; одна из форм общественного сознания; включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат” (Сов. Энциклопедический словарь. –М, 1983, с 863)

Библиография:

1. Zipf, J.K. Human behaviour and the principle of least effort / – Cambridge (Mass.): Addison-Wesley Pres, 1949, XI. – 574 p.

2. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М.; Воронеж, 1998. – 480 с.

3. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ1 века: Учебное пособие для самообразования. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Педагогич. об-во России. 2002. – 512 с.

4. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. – М.: Мир, 1981. – 488 с.

5. Гурина Р.В. Ранговый анализ образовательных систем (ценологический подход). Методические рекомендации для работников образования Вып.32. «Ценологические исследования». –М.: Технетика. –2006. –40 с.

6. Кох Р. Закон Парето или принцип 80/20//Общая и прикладная ценология. 2007. – №4. – С.76-79.

7. Кубрякова Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов. /Е.С.Кубрякова и др.; под общ. Ред. Е.С. Кубряковой. М.: Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. –245 с.

8. Кудрин Б.И. Введение в технетику. – Томск: Изд-во ТГУ, 1993. – 552 с.

9. – М.: Изд-во РАГС, 2005. – 70 с.

10. Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией ректора МГУ академика В.А. Садовничего. Москва. МГУ им. М.В.Ломоносова; Институт компьютерных исследований, 2002. – 288 с.

11. Пурышева Н.С. Дифференциированное обучение физике в следней школе. М.: «Прометей». 1993. –161 с.

12. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. – Изд. 2, испр. – М.: Когито Центр, 2001. – 142 с.

13. Система. Симметрия. Гармония / Под ред. В.С. Тюхтина, Ю.А. Урманцева. – М.: Мысль, 1988. – 315 [2] с.

14. С.И.Ожегов и Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка / РАН. – 4-ое изд, дополненное. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

15. Современный словарь по педагогике. /Сост. Рапацевич Е.С.- Мн.: «Современное слово», 2001. –928 с.

16. Современный энциклопедический словарь. –М, 1983.

17. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы. Учебное пособие для студентов пед. вузов. / Под ред. С.Е. Каменецкого. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000. – 384 с.

18. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. Учебное пособие для студентов пед. вузов. / Под ред. С.Е. Каменецкого и Н.С. Пурышевой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000. – 368 с.

19. Урсул А.Д. Переход цивилизации и России к устойчивому развитию

20. Урсул А.Д. Опережающее образование и становление информационной цивилизации // Вестник РОИВТ. – М., 1996. – №3.

21. Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий. Учебное пособие к спецкурсу. – Челябинск.: ЧГПИ, 1986. –84 с.

22. Усольцев А.П. Понятие информации в педагогической системе обучения физике // Педагогическая информатика. – 2005. – №2. – С.79-88.

23. Ходякова Н.В. Личностно-развивающая образовательная среда: концепция и технологии проектирования. Монография. – Волгоград: ВА МВД России, 2003. – 121 с.

24. Шрейдер Ю.А. Об одной модели семантической теории информации // Проблемы кибернетики. – 1965. – №13. – С.233-240.

25. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. – Издательство иностранной литературы, 1959. – 432 с.

26. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. – Издательство иностраной литературы, 1959. – 432 с.

27. Эшби У. Росс. Конструкция мозга; Пер с англ. Ю.И. Лашкевича. – М.: Изд-во иностранной лит., 1962. – 308 с.

28. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 2000. – 112 с.