Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Характеристика основных дидактических категорий
|
|
| Дидактическая категория | Сущность основных дидактических категорий |
| Обучение | Специально организованный, целенаправленный двусторонний процесс взаимодействия педагога и обучающихся под руководством педагога, направленный на передачу и активное усвоение обучающимися знаний, умении, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. |
| Учение | Деятельность обучающихся по усвоению предлагаемых им знаний, формированию умений их использовать в практической деятельности, оценке учебных достижений, осознанию личностного смысла и социальной значимости получаемой информации. Об эффективности процесса обучения судят по результатам усвоения обучающимися знаний, овладения ими умениями и навыками, их творческого применения. |
| Преподавание | Деятельность педагога по организации усвоения учебного материала (передачи информации, формировании у обучающихся умений и навыков; организации учебно-познавательной деятельности обучающихся; оказании помощи при затруднении в процессе учения; стимулировании интереса, самостоятельности и творчества обучающихся; оценке учебных достижений обучающихся). |
| Знания | Совокупность закрепленных в определенной системе в сознании обучающихся научных теорий, фактов, законов, понятий, которые они могут использовать в деятельности и в жизни. |
продолжение таблицы 38
| Умения | Способы применения знаний на практике. |
| Навыки | Умения выполнять целенаправленные действия, доведенные до автоматизма, в результате сознательного многократного повторения одних и тех же действий, движений или решения типовых задач в учебной деятельности. |
| Компетенции | Полученные в результате образования знания, умения, навыки, ценностно-эмоциональное отношение к ним и предмету деятельности, направленные на самостоятельное и успешное участие в ней. |
3.Структура дидактики.
В структуре дидактики различают общую и частные дидактики.
Общая дидактика изучает такие закономерности процесса обучения, которые можно использовать в преподавании всех учебных дисциплин и на всех уровнях учебной деятельности (начальное обучение, углубленное изучение предмета, совершенствование знаний, умений и навыков).
Частные дидактики (предметные методики) рассматривают специфические особенности обучения конкретному предмету (например, методика обучения физической культуры, математики). Частные дидактики руководствуются основными теоретическими положениями общей дидактики.
4.Движущие силы и закономерности процесса обучения.
Движущими силами процесса обучения являются противоречия между:
-новыми познавательными задачами, выдвигаемыми процессом обучения и достигнутым уровнем знаний, умений, навыков;
-требованиями общества к уровню обученности и образованности личности и ее познавательным способностям;
-известным и неизвестным — основа проблемного обучения;
-фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием;
-знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельности.
Закономерности процесса обучения:
1.Двусторонность процесса обучения.
2.Активность ученика в процессе обучения.
3.Сотрудничество и сотворчество обучающихся и педагога.
4.Зависимость содержания образования от развития наук, научно-технического прогресса общества и познавательных возможностей личности.
5.Зависимость содержания, методов, средств и форм обучения от целей образования и обучения, поставленных обществом, от целей конкретной образовательной организации.
Вопросы для повторения и самостоятельного изучения темы:
1.Какое место занимает обучение в развитии человека?
2.Когда возникла дидактика как отрасль научного знания?
3.Что такое дидактика? Что изучает дидактика?
4.Дайте характеристику задачам дидактики.
5.В чем состоит сущность понятий «знание», «умение», «навык», «компетенция»?
6.Выделите и обоснуйте компоненты структуры дидактики.
7.Что следует понимать под педагогическими противоречиями?
8.Назовите и раскройте основные закономерности процесса обучения в избранном виде спорта.
Практическая работа:
Практическая работа № 39. «Сравнение определений понятия «процесс обучения»» Заполнение таблицы.
Сравнение определений понятия «процесс обучения»
| Определение понятия «процесс обучения», автор, источник | На чем сделан акцент | Что общего | В чем различие |
| «Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебной деятельности учащихся по овладению научными знаниями» (Харламов И.Ф., Педагогика. — Минск, 1979). | |||
| «Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников» (Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1988). | |||
| «Процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» (Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1996). |
Date: 2015-06-11; view: 1141; Нарушение авторских прав