Ровный (глубокий) сон

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 65Следующая ⇒

Глаза младенца закрыты, веки и глазные яблоки неподвижны. На лице нет никаких признаков напряжения, Тело младенца полностью расслаблено. Малыш лежит и спит спокойно. Дыхание медленное, глубокое и ровное.

Младенчество.

Младенческий возраст «в узком смысле» (не включая возраст новорожденности) – от 2-х месяцев до 1-го года: от 2-х месяцев до 6-ти месяцев – т.н. раннее младенчество; от 6-ти месяцев до 1-го года – т.н. позднее младенчество.

II. Социальная ситуация развития.

Социальная ситуация развития (ССР) во младенчестве, по мнению Льва Семёновича Выго́тского, состоит в том, что вся жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым, либо реализуются в сотрудничестве с ним. Поэтому, Л.С. Выго́тский назвал ССР младенца «Мы» (ребёнок не может существовать без взрослого), что позволяет считать ребенка априори социальным существом, так какего отношение к действительности изначально социально (опосредовано взрослым). Начиная с рождения и практически до окончания младенческого возраста, – младенец почти полностью беспомощен. Он не может самостоятельно удовлетворить ни одной своей потребности (взрослые младенца кормят, купают, одевают). Такие факторы (условия) ССР младенца как: а) объективная невозможность младенца самому позаботиться о себе, б) его полная зависимость от окружающих взрослых в удовлетворении абсолютно всех его потребностей и в) общение младенца со значимыми взрослыми в процессе удовлетворения всех его потребностей, – и составляют специфику социальной ситуации развития в младенческом возрасте.

В случаях пространственного отделения младенца от матери, долгого пребывания в отрыве от неё, в неблагоприятных для психического развития условиях, под влиянием определённых негативных факторов у младенца возникает синдром госпитали́зма. [36]

III. Коммуникативная сфера.

Основные характеристики общения в младенческом возрасте. В период новорожденности, и существенно бо́льшей частью в раннем младенчестве, и в заметно бо́льшей степени в позднем младенчестве, – доминирует ситуати́вно-потре́бностное общение со взрослыми. В основе общения лежат потребности в физической заботе и в доброжелательном внимании взрослого. Во младенчестве постепенно появляется ситуативно-предметное общение со взрослыми. При этом, в младенческом возрасте, базовые потребности малыша в удовлетворении естественных надобностей посредством взрослого остаются наиболее актуальными. Наряду с этим, активизируется потребность в общении ребёнка со взрослым по поводу предметов взаимодействия (например, игрушек). В этой связи, подчас, на передний план выступает не взрослый, а деятельность с предметом (например, действия с игрушкой). Средства общения в младенческом возрасте следующие. Экспрессивно-мимические средства общения и голосовые [37] средства общения в период младенчества являются ведущими. Предметно-действенные средства общения выражены уже в раннем младенчестве, а в позднем младенчестве даже имеют место т.н. предметные действия и проявления.

IV. Ведущая деятельность.

Ведущая деятельность во младенчестве — это психофизическое и психоэмоциона́льное общение ребёнка с окружающими его значимыми взрослыми (во-первых – с матерью), которое проходит следующие стадии:

1) непосредственное общение, т.е. – общение ради самого процесса общения;

2) общение по поводу (относительно) окружающих предметов (в быту);

3) общение как совместная деятельность, – взаимодействие в процессе обоюдных со взрослым действий с предметами.

В младенческом возрасте особо активно развиваются движения и действия (крупная моторика) ребёнка. Движения рук младенца, в ходе двигательной активности, направлены к интересующему его в данный момент предмету. Наблюдается ощупывание предмета. Имеет место подражание взрослым и проявление функциональных действий с предметом, – так, как обращаются с предметом окружающие взрослые. Хватание – первое целенаправленное действие ребенка. Далее развивается удержание предмета и манипулирование им.

Во младенческом возрасте активно развивается манипулирование предметами. Как только ребёнок оказывается в состоянии удержать в руке предмет, он начинает манипулировать им. Развитие манипулирования состоит в переходе от направленности на предмет, к направленности на результат действия и в дальнейшем усложнении достигаемых результатов. У младенца, в процессе совместной со взрослым предметной деятельности (действий с предметами), появляются первые социальные эмоции, направленные на взрослого.

Общение, в качестве ведущей деятельности младенца, к 4-м–5-ти месяцам приобретает избирательный характер: младенец знает (узнаёт) своих родных, отличает их от чужих людей и т.п. Обычными средствами общения младенца являются такие экспрессивные действия как улыбка, разнообразные мимические и двигательные реакции.

При правильном развитии младенца, общение ради общения [38] поступательно, к 5-ти–6-ти месяцам, усложняется и приобретает так же свойства общения по поводу предметов, игрушек, – что в позднем младенческом возрасте потихоньку перерастает в совместную игровую деятельность взрослого и рёбенка.

Младенец, в возрасте 6-ть–7-мь месяцев начинает очень активно крутиться в положении лёжа, переворачиваться со спинки на животик и обратно. Ползание – первый вид самостоятельного перемещения ребёнка. Затем, в 7-мь–8-мь месяцев младенец начинает уметь уверенно самостоятельно сесть на попку и лечь снова на спинку. Свободная возможность уверенно сидеть раскрывает для младенца новые горизонты познания, например, – в процессе игры с игрушками.

В 8-мь–9-ть месяцев, ребёночек начинает уметь вставать в кроватке, держась за бортик (стенку) кроватки. В 9-ть–10-ть месяцев у деток наблюдается начало ходьбы.

V. Возрастные психические новообразования.

Психические новообразования младенческого возраста феноменологически уникальны. До момента рождения, организм находится в гомогенной («моновоздействующей», «однотипной») среде, соответственно, нет ни психического отражения имеющей место после рождения гетерогенной («поливоздействующей», «многостимульной») среды, ни соответствующего ему типа развития, – что возникает только после рождения. Впервые месяцы жизни, все испытываемые им раздражения, всё его окружающее, ребёнок переживает только как общие функциональные состояния. Во младенчестве развивается психологическая индивидуальность существования ребёнка, [39] формирующая психическую деятельность как таковую. Для индивидуальной психической жизни новорожденного и ребёнка раннего младенческого возраста весьма характерны два аспекта: преобладание т.н. нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из окружающей среды. В позднем младенчестве, ребёнок постепенно начинает психологически дифференцировать себя от окружающей среды, что качественно активизируется в период кризиса 1-го года. Центральным психическим новообразованием периода новорожденности, периодов раннего и позднего младенчества, является активнейшим образом формирующаяся психическая деятельность младенца, имеющая место в качестве полномасштабного психического отражения. Базовые новообразования новорожденности и младенчества: 1) индивидуальная психологическая жизнь ребёнка, уже являющаяся психической и социальной, в силу того, что она входит составной частью в социальную жизнь окружающих младенца людей (согласно Льву Семёновичу Выго́тскому); 2) потребность во впечатлениях (согласно Лидии Ильиничне Божо́вич); 3) потребность в общении со взрослыми (согласно Валерии Сергеевне Му́хиной).

VI. Когнитивная сфера.

Развитие познавательных процессов в младенческом возрасте. [40]

1. Восприятие.

В младенческом возрасте существенно развивается зрительное сосредоточение, становится возможным визуальное прослеживание движущихся предметов. У младенцев формируется восприятие формы, образуется предметность восприятия. Во младенчестве развивается пространственное восприятие, восприятие глубины. Наряду с этим, младенцем воспринимаются не отдельные свойства каких-либо объектов, а эти объекты в общем плане (ракурсе). На развитие восприятия младенца влияет разнообразие окружающей его обстановки. Восприятие и действие – это основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте, когда повышена чувствительность сенсорного восприятия. К концу младенчества формируются практически все базовые свойства восприятия – константность, предметность, целостность и т.д. Появление и развитие этих свойств связано с развитием локомоции младенцев, с разнообразным перемещением в пространстве, благодаря чему малыши научаются видеть предмет под разными углами зрения, узнавать его в разных сочетаниях, с разного расстояния и в разной обстановке. У младенцев появляются первые сенсорные эталоны – стабильные, целостные образы, непосредственно и постоянно окружающих малышей предметов, объектов. С этими эталонами младенцы соотносят новые предметы, объекты, воспринимаемые ими в окружающем мире. Так как первые сенсорные эталоны ещё не являются обобщёнными и отражают свойства конкретных предметов окружающей обстановки, то они получили наименование предметных эталонов.

2. Внимание.

Первоначально, внимание выступает как реакция сосредоточения. Сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений, речи человека – как его отличительных признаков. Так же, сосредоточение позволяет выделять в пространстве предметы и осуществлять действия с ними. Формирование сосредоточения, концентрации, – влечёт за собой развитие действенного познавательного отношения к окружающему миру. В целом, появление и развитие различных свойств внимания способствует зарождению более сложных форм познания, поведения и деятельности ребёнка.

3. Память.

В течение первого года жизни активно развиваются не только восприятие и внимание, но и память. Память младенца функционирует как бы «внутри» ощущений и восприятий и проявляется в форме запечатле́ния и узнава́ния. Именно в это время формируются все генетические виды памяти — эмоциональный, двигательный (моторный), образный, словесный (вербальный). Сначала развивается эмоциональная, моторная и образная память, а к концу первого года жизни складываются предпосылки для развития вербальной памяти. Эмоциональная память есть, по некоторым данным, уже у плода. У младенца этот вид памяти является основным в первые недели жизни, он помогает ему ориентироваться в окружающей действительности, фокусируя внимание и «направляя» органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. В 7-9 недель жизни младенца, возникает и моторная память, – малыш может запомнить и повторить какое-то простое движение. Так же, у младенца него начинают формироваться всеобщие для людей и привычные для именно него двигательные жесты, – как начало будущих двигательных операций. В 4 месяца у младенцев появляется образная память, [41] а в 8-9 месяцев – возникает воспроизведение того, что детки видели ранее. Как возникновение моторной памяти способствует организации движений, локомоций младенцев, так появление образной памяти существенно влияет на общение и формирование мотивационной сферы малышей.

4. Мышление.

Развивается и мышление младенцев. В позднем младенчестве активно формируется и к концу первого года жизни у малышей явно проявляется т.н. ручной интеллект, или наглядно-действенное мышление, которое строится на основе проб и ошибок, и связано с развитием первых самостоятельных движений, локомоций и предметного манипулирования детей. Большое значение имеет и развитие ориентировки как реакции на новые предметы, как познавательного стремления их обследовать. Недаром, Александр Владимирович Запоро́жец, исследовавший познавательное развитие в первые годы жизни, подчеркивал, что различные психические процессы и психические познавательные процессы являются, по сути, разными видами ориентировки в окружающем мире. Так, восприятие, по мнению А.В. Запоро́жца, представляет собой ориентировку человека в свойствах и качествах предметов, мышление представляет собой ориентировку человека в отношениях и связях между ними, а эмоции – в личностном смысле этих отношений и связей. Поэтому, время, в течение которого младенец обследует новый предмет, а также количество анализаторов, которые участвуют в этом процессе, – это важный показатель интеллектуального развития младенца. Повсеместный пример данного явления: чем дольше младенец рассматривает какую-либо игрушку, чем более внимательно он её изучает, чем больше разных качеств он в ней открывает, чем более разнообразные действия младенец совершает с этой игрушкой, – тем выше его интеллектуальный уровень.

5. Речь.

Познавательный процесс «речь» психически «базируется» на познавательном процессе «мышление», развитие мышления детерминирует развитие речи. Начиная с младенческого возраста, по уровню развития речи можно судить об уровне развития мышления. Особенности младенчества в этом плане состоят в том, что происходит зарождение формирования речи. [42] Младенчество рассматривается возрастными психологами как важнейший этап в развитии речи, понимаемой в качестве психичееского познавательного процесса, так как именно во младенчестве закладываются предпосылки понимания речи (развивается пассивная речь) [43] и предпосылки активного, «понятийного» употребления слов (формируется осмысленное говорение). В младенческом возрасте, развитие речи как психического познавательного процесса, как бы включено в общение младенца со значимыми взрослыми. У младенца возникает внимание к речи взрослых, а подражание речи взрослых превращается в самостоятельную речевую деятельность малыша. Уже во младенчестве устанавливается психическая познавательная связь между названием предмета (объекта) и самим предметом. [44] Во младенчестве, наряду с преобладанием пассивной речи, [45] постепенно развивается и активная речь, [46] проявляющаяся в качестве инициативного употребления ребёночком позднего младенческого возраста немногих осмысленных слов. В младенческом возрасте формируется речевой слух, ребенок издает звуки, называемые гу́каньем [47] и гуле́нием, [48] возникает ле́пет, сочетающийся с осмысленными звуками и с предметными действиями малыша. Таким образом, в раннем младенчестве имеют место голосовые реакции или вокализации ребёнка в форме гу́канья и гуле́ния, что имитирует речь взрослого в её интонационно-мелодической составляющей. В позднем младенчестве имеет место ле́пет и понимание простейших слов значимых взрослых. К концу первого года жизни, ребёнок уже хорошо понимает 20-30 основных «бытовых» слов, произносимых окружающими значимыми взрослыми, и сам произносит несколько своих первых слов. Итак, на первом году жизни, у младенца начинает развиваться речь, прежде всего пассивная речь, – малыш слушает и различает звуки, начинает понимать смысл и значение часто употребляемых слов. Согласно Льву Семёновичу Выго́тскому и другим учёным, содержание речи младенцев существеннейшим образом определяется влиянием значимых взрослых.

VII. Эмоционально-волевая сфера.

Для индивидуальной психической жизни новорожденного и ребёнка раннего младенческого возраста весьма характерно преобладание т.н. нерасчленённых переживаний. Дифференцировка эмоционального реагирования есть только в контексте собственных физических состояний и в отношении самых значимых из окружающих взрослых. Развитие и формирование эмоционального реагирования и эмоций как таковых, наиболее быстрыми темпами происходит именно в младенческом возрасте. Например, окончание стадии новорожденности и начало раннего младенчества знаменуется комплексом оживления, являющимся наиболее характерным показателем качественного скачка в развитии эмоциональной сферы младенца. В раннем и позднем младенческом возрасте постепенно возникает и развивается дифференциация переживаний, что выражается в конкретизации эмоций младенца относительно всех окружающих людей, ситуаций и событий. Психоэмоциона́льное общение ребёнка с окружающими его значимыми взрослыми (во-первых – с матерью), выступает в качестве ведущей деятельности в младенческом возрасте. Соответственно, эмоции [49] и вся психическая активность младенца направлены, наряду с реагированием на собственные физические состояния, на значимых взрослых. У младенца, в процессе общения со взрослыми и в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности (например, – действий с игрушками), появляются первые социальные эмоции, направленные на взрослых.

Волевая сфера в младенческом возрасте не имеет сколько-нибудь заметного развития и не имеет значимых проявлений.

VIII. Потребностно-мотивационная сфера.

В младенческом возрасте исключительно активно развиваются потребности и соответствующие им мотивы. Доминируют витальные потребности (потребности осуществления физиологической жизнедеятельности). Физическая потребность в движении (в действии), психическая потребность в получении внешних впечатлений, социальная потребность в общении со значимыми взрослыми, – у ребёнка формируются уже на этапе новорожденности, в раннем младенчестве активно развиваются, в позднем младенчестве «опредме́чиваются» (термин Алексея Николаевича Лео́нтьева). Потребность во впечатлениях и потребность в общении со взрослыми являются ведущими психосоциальными потребностями в младенческом возрасте (согласно Лидии Ильиничне Божо́вич и Валерии Сергеевне Му́хиной).

С развитием психической познавательной функции узнавания, младенец начинает активно дифференцировать окружающих взрослых, узнавать своих и чужих, приятных и неприятных ему людей. Дифференцируется и реакция младенца на окружающих его людей, – оживление и улыбка в ответ на знакомые и приятные лица сменяются «хныканьем» и плачем при виде незнакомых и неприятных лиц. Развитие узнавания стимулирует появление первых мотивов, или, как их называла Лидия Ильинична Божо́вич, мотивирующих представлений ребёнка, которые способствуют становлению его личности, развитию психологической независимости от окружающей среды.

Развитие восприятия, мышления, становление эмоциональных контактов с окружающими, а также появление собственных мотивов поведения изменяют социальную ситуацию развития младенца, который переходит на новый уровень развития. С этим связано возникновение нового критического периода (сравнительно с кризисом новорожденности), – кризиса 1-го года, и, в том числе, таких его негативных составляющих, как упрямство, агрессия, негативизм, обидчивость. Как правило, эти отрицательные проявления неустойчивы и с окончанием кризиса 1-го года проходят, но при игнорировании стремлений и мотивационной активности ребёнка, эти проявления могут стать основой для формирования устойчивых негативных качеств личности уже в детском возрасте.

ТЕМА № 5. «РАННИЙ ВОЗРАСТ». [50]

Ранний возраст (раннее детство): с 1-го года до 3-х лет. Ранний возраст имеет две стадии. 1-я стадия: от 1-го года до 2-х лет – т.н. младший ранний возраст. 2-я стадия: от 2-х лет до 3-х лет – т.н. старший ранний возраст.

Проанализируем базовые параметры раннего возраста:

♦ А) Кри́зис возрастно́го разви́тия.

♦ Б) Социа́льная ситуа́ция разви́тия.

♦ В) Коммуникати́вная сфе́ра.

♦ Г) Веду́щая де́ятельность.

♦ Д) Возрастны́е психи́ческие новообразова́ния.

♦ Е) Когнити́вная сфе́ра.

♦ Ё) Эмоциона́льно-волева́я сфе́ра.

♦ Ж) Потре́бностно-мотивацио́нная сфера.

I. Кризис возрастного развития.

Кризис одного года.

Психофизическое содержание кризиса одного года связано со следующими тремя основополагающими параметрами.

Первый параметр: развитие ходьбы. Ходьба – это базовое средство передвижения человека в пространстве. Даниил Борисович Элько́нин подчёркивал, что главное в акте ходьбы не только то, что расширяется физическое пространство ребёнка, но и то, что ребёнок получает физическую возможность пространственного приближения к взрослому и удаления от взрослого. Ходьба (прямохожде́ние) — основное физиопсихи́ческое новообразование позднего младенческого возраста и младшего раннего возраста, кардинально меняющее условия развития ребёнка.

Второй параметркризиса одного года взаимосвязан с появлением первых слов, – это словообразование, экстенсивное развитие психического познавательного процесса «речь»: ребёнок узнаёт о том, что каждая вещь (предмет, объект) имеет свое название, наименование. Малыш открывает для себя связь между знаком и значением, познаёт символизирующую функцию речи. Происходит скачкообразное (термин Л.С. Выго́тского) увеличение словаря ребенка, общее направление развития речи экспоне́нтно идёт (резко возрастает) от преобладания пассивной речи (словопонима́ние) к преобладанию активной речи (словоговоре́ние).

Третий параметр кризиса одного года относится к психической сфере эмоций и воли. У ребёнка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим. Согласно мнению Льва Семёновича Выго́тского, в процессе кризиса одного года имеют место так называемые гипобули́ческие реакции, в которых не дифференцируются воля и аффект (эмоции). Эти реакции особенно выражены тогда, когда ребёнку в чем-то категорически отказано: малыш кричит, отталкивает взрослых, бросается на пол и т.п. Окружающим ребёнка взрослым следует безоговорочно признать возросшие возможности и благоприобретённую самостоятельность ребёнка, не злоупотребляя запретами, а предлагая малышу разнообразные формы взаимодействия и общения, основанные на действиях с предметами, на играх, прогулках и т.д.

В целом, кризис одного года выражается в системном противоречии между сохраняющейся у малыша интенсивной потре́бностной мотивацией к интимному (эмоционально-телесному) общению с матерью – с одной стороны, и активно формирующимся у малыша комплексом физических и психических свойств, определяющих индивидуальную возможность независимого от матери существования и самостоятельного взаимодействия с предметным миром – с другой стороны.

На скорейшее и позитивное разрешение кризиса одного года благоприятно влияет положительный опыт общения и совместной деятельности малыша с ближайшими (со значимыми) взрослыми, – с матерью, с отцом, с бабушкой, с дедушкой и т.д. Так же, на положительное разрешение кризиса одного года существенно воздействует эмоционально-чувственная и мотивационно-де́ятельностная позиция матери, отца и других значимых взрослых по отношению к ребёнку. Понятно, что в тех случаях, когда эта де́ятельностная позиция позитивно «заряжена», когда значимые взрослые продолжают безусловно принимать ребёнка, то кризис одного года проходит довольно быстро и не затягивается до полутора лет. Разрешается кризис одного года, обычно, в как таковом поведенческом и деятельностном психическом развитии ребенка, осуществляющемся в виде элементарного смыслового понимания и эмоционального переживания (через т.н. потре́бностное реагирование) своих собственных предметных действий и актов общения со взрослыми. Данный опыт ребенок получает эмпирическим путём, частично, под руководством взрослых, в ходе осуществления взаимодействия с внешней, «предметной» средой обитания и в процессе коммуникации со значимыми взрослыми.

Общее психическое смысловое содержание кризиса одного года и его ценность для развития личности можно кратко описать следующим образом. На основе резко возросших физических возможностей ребёнка, в ходе кризиса одного года имеет место революционное развитие личности. Происходит скачкообразное осознание ребёнком своей значимости, уникальности. Осуществляется эмоционально-когнитивное выделение своего «Я» из окружающей среды. Производится некоторое психологическое обособление от значимых взрослых. С позиций психологии развития и возрастной психологии, кризис одного года – это первичное приобретение ребёнком психологической автономии путём выделения себя из окружающего мира. [51]

II. Социальная ситуация развития.

В раннем детстве, в силу целого ряда объективных причин, формирующихся ещё с позднего младенчества, [52] начинает несколько разрушаться физиопсихи́ческий симбиоз (полное психофизическое единство) ребёнка и матери, [53] несколько трансформируется «ситуация “Мы”», – по Льву Семёновичу Выго́тскому. Социальная ситуация развитияребёнка раннего детства проявляется в том, что малыш становится более самостоятельным (сравнительно с младенчеством) в познании окружающей действительности и начинает использовать («применять») значимого взрослого (мать, отца и т.д.) в качестве некоего универсального средства взаимодействия с предметным миром. Социальная ситуация развития в раннем детстве — это ситуация совместной деятельности ребёнка со взрослым на правах сотрудничества, что раскрывается в отношениях ребёнок — предмет — взрослый, – согласно мнению Даниила Борисовича Элько́нина и Людмилы Филипповны Обу́ховой. Основными достижениями раннего детства, определяющими развитие психики ребёнка в целом и детерминирующими качественно новую (сравнительно с младенчеством) социальную ситуацию развития личности в раннем возрасте, являются: а) овладение малышом своим телом (прежде всего – овладение крупной моторикой); б) овладение ребёнком речью, овладение речевой деятельностью; в) развитие предметной деятельности ребёнка (деятельности ребёнка с предметами); г) формирование у ребёнка новых, существенно более сложных форм (сравнительно с младенчеством) деятельности и общения с окружающими малыша значимыми взрослыми.

III. Коммуникативная сфера.

Основные характеристики общения в раннем возрасте. В раннем возрасте продолжает иметь место [54] повышенная актуальность ситуативно-потре́бностного общения малыша со значимым взрослым. Наряду с этим, ситуативно-условное, ситуативно-предметное общение со взрослыми, – является типичной комплексной формой общения малыша в раннем возрасте, что отвечает развивающейся потребности ребёнка в сотрудничестве со взрослым. Майя Ивановна Ли́сина выделяет четыре основных признака, отражающих потребность ребёнка в сотрудничестве со взрослым: 1) ребёнок пытается привлечь внимание взрослого к своей деятельности; [55] 2) ребёнок ждёт от взрослого положительную оценку своих успехов и достижений; 3) ребёнок обращается к взрослому за поддержкой в случае неуспеха; 4) ребёнок начинает уклоняться от ни с чем ситуати́вно не связанной ласки взрослого (безусловно принимаемой ребёнком во младенчестве), с удовольствием принимая ласку взрослого как поощрение каких-либо своих достижений и успехов.

IV. Ведущая деятельность.

Ведущая деятельность в раннем возрасте — предметно-манипуляти́вная (предметно-орудийная). Предметно-орудийная деятельность подразумевает то, что предмет используется в качестве орудия по закреплённым в данной культуре правилам и нормам [56]. Согласно мнению Льва Семёновича Выго́тского, ребёнок усваивает функции предмета, культу́рно-истори́чески закреплённые за этим предметом. По мнению Даниила Борисовича Элько́нина, предметное действие ребёнка (деятельность ребёнка с предметами) развивается в двух направлениях. Во-первых, это поступательный переход от совместного со взрослым исполнения (выполнения) какого-либо предметного действия к самостоятельному выполнению действия с предметом. Помимо развития самостоятельных действий ребёнка, это приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать. Во-вторых, это развитие у ребёнка средств и способов ориентировки ходе осуществления им предметного действия. Таким образом, дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались исходя из логики применения самого предмета, т.е. из того, что им лучше делать. Стадии формирования в сознании и деятельности детей, таких культурно закрепленных за предметом-орудием действий, были исследованы и «озаглавлены» Петром Яковлевичем Гальпе́риным.

П.Я. Гальпе́рин выявил, что на первой стадии – стадии т.н. «целенаправленных проб», – ребёнок варьирует свои действия, исходя не из свойств орудия, которым он хочет, например, достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета. На второй стадии – стадии т.н. «подстерегания», – ребёнок случайно находит в процессе своих попыток эффективный способ действия с каким-либо орудием и стремится повторить эффективное действие. На третьей стадии – стадии т.н. «навязчивого вмешательства», ребёнок активно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием иовладеть им. На четвертой стадии – стадии т.н. «объективной регуляции», – ребёнок открывает способы регулирования и изменения усвоенного действия, исходя из тех объективных условий, в которых его приходится выполнять. П.Я. Гальпе́рин так же доказал, что в тех случаях, когда взрослый сразу же показывает ребёнку, каким образом действовать с предметом, стадия проб и ошибок минуется, а дети начинают действовать со второй стадии. В течение второго года жизни, в норме, дети обучаются большинству предметных действий. При исследовании психического развития детей важно помнить, что орудийные действия в определённой степени могут служить показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные действия, в бо́льшей степени, отображают уровень их обучения, широту и глубину деятельностных контактов со значимыми взрослыми.

«Внутри» предме́тно-манипуляти́вной деятельности зарождаются новые виды деятельности, — прежде всего, – игра (игровая деятельность) и продуктивные игровые виды деятельности (рисование, лепка, конструирование и.т.п.). Игровая продуктивная деятельность возникает и развивается постепенно, начиная ещё с позднего младенческого возраста, из предме́тно-манипуляти́вной (предметно-орудийной) деятельности. В раннем возрасте, игра и игровая продуктивная деятельность поступательно развиваются и формируются, становясь ведущими видами деятельности в дошкольном возрасте.

V. Возрастные психические новообразования.

Центральные новообразования раннего возраста следующие. 1. Развитие самостоятельной ходьбы как физическая основа психических новообразований ребёнка. Овладение прямой походкой позволяет расширить круг взаимодействия малыша с предметами, делать выбор в конкретных действиях и проявлять самостоятельность в движении. Овладение своим телом и способность передвижения человеческим способом приводят ребёнка к тому, что он вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром и получает существенно бо́льшую свободу передвижения и контакти́рования с окружающими людьми. 2. Полномасштабное овладение ребёнком предметной и манипуляти́вной деятельностью. 3. Формирование и развитие у детей сложных функций восприятия как психического познавательного процесса. Восприятие впервые возникает и проявляется как дифференцированная система отдельных функций. 4. Овладение ребёнком речью (понимаемой в качестве психического познавательного процесса). 5. К трём годам у детей появляются т.н. личные действия. У ребёнка наступает всеобъемлющее осознание и выражение себя как отдельного, активного и самостоятельного субъекта деятельности и общения, — «Я сам».

VI. Когнитивная сфера.

Развитие познавательных процессов в раннем возрасте. [57]

1. Восприятие.

Ребёнок раннего возраста уже может «по сходству и подобию» подбирать (классифицировать) какие-либо предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом предметов. В раннем детстве очень активно формируется предметное восприятие (развивается предметность восприятия) как центральная познавательная функция восприятия. В раннем возрасте интенсивно развивается зрительное и слуховое восприятие. Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет формирование сенсо́рики. Исследования многих учёных показали, что на протяжении всей жизни человека, а, особенно, в первые годы жизни, – уровень развития восприятия существенно влияет на степень развития мышления. Это объясняется тем, что действия восприятия (понимаемого в качестве познавательного процесса) связаны с такими сущностными операциями мышления как обобщение, классификация, подведение под понятие (определение понятий) и др. Ведущая роль восприятия, по квалифицированному мнению Александра Владимировича Запоро́жца, объясняет особенности развития образной памяти и образного мышления в этом возрастном периоде. А.В. Запоро́жец так же доказал, что существуют определенные виды деятельности (рисование, конструирование, лепка), к которым сензити́вно («восприимчиво») восприятие как психический познавательный процесс. Наряду с этим, А.В. Запоро́жец показал, как целенаправленное формирование творческих видов деятельности позитивно влияет на динамику становления когнитивной сферы детей раннего возраста и дошкольного возраста.

Развитие восприятия в качестве познавательного процесса, как на протяжении всей жизни, так и в раннем возрасте, – определяется тремя основополагающими параметрами: перцепти́вными действиями, сенсо́рными эталонами и действиями соотнесе́ния. Таким образом, по сути, становление восприятия как познавательного процесса в каждом случае заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (неких информативных точек), в составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и в соотнесении этих образов-эталонов с предметами (объектами) окружающего мира. На протяжении раннего возраста и младшего дошкольного возраста, познавательные действия восприятия, являющиеся поначалу внешними и развёрнутыми, [58] затем переходят во внутренний план и автоматизируются («свёртываются»). Таким образом, подчёркиваем, развитие перцептивных (познавательных) действий помогает формированию обобщения, классифицирования, систематизации и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета (объекта) даёт возможность в дальнейшем объединять их в классы и понятия.

В раннем возрасте так же продолжается активное формирование сенсорных эталонов, – вначале предметных эталонов (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень «чисто» сенсорных эталонов. Таким образом, сначала представления о форме или цвете связаны у ребёнка с находящимся рядом с ним конкретным предметом. [59] Постепенно, это сенсорное качество классифицируется и обобщается, и, «отрываясь» от конкретного предмета, становится уже не предметным, а сенсорным эталоном, – эталоном цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста. Соотнесение предмета с эталоном позволяет систематизировать и категоризи́ровать те знания, которые получают дети при восприятии новых предметов (объектов). Именно эти системные знания делают образ мира (образ явления, процесса, феномена) целостным и постоянным. При этом, в раннем возрасте дети ещё не могут разделить сложный предмет (объект познания) на ряд эталонов, из которых он состоит, но могут уже найти различия между конкретным предметом и эталоном. [60]

2. Внимание.

В раннем детстве развитие внимания, в качестве психического познавательного процесса, происходит, в основном, при освоении малышом ходьбы (прямохожде́ния), предме́тно-манипуляти́вной деятельности и речи (речевой деятельности). Внимание ребёнка раннего возраста в существенно бо́льшей степени непроизвольное, оно слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения внимания, невелик его объём. Под влиянием развития речи, у ребенка раннего возраста начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания. В течение всего периода раннего детства, кардинально расширяется [61] круг предметов, которые воспринимает и на признаках которых сосредотачивает своё внимание малыш. Так же, в этот период по экспоненте возрастает сумма действий с разными предметами, которые может совершить и на которых сосредотачивается ребёнок.

3. Память.

В раннем возрасте, память преимущественно проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная память и эмоциональная память. Развивается интенсивно образная память. В целом, формирование познавательного процесса «память» в раннем возрасте характеризуется тем, что заметно возрастают объём запоминаемого материала и прочность сохранения материала. Относительно параметра произвольность/непроизвольность, отметим, что в раннем детстве доминирует непроизвольная память. В раннем возрасте начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребёнок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова (как во младенчестве), а на значение и смысл слов. В раннем детстве появляется и активно формируется онтогенети́чески новый процесс памяти — воспроизведение.

4. Воображение.

Предпосылками развития воображения в раннем возрасте выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Развитие воображения начинается с формирования репродуктивного (воспроизводящего) воображения. Репродуктивное воображение – это преобразование представлений памяти. Таким образом, воображение «базируется» на памяти, а конкретно – репродуктивная функция воображения основывается на процессе памяти «воспроизведение». Наряду с этим, в раннем детстве складываются предпосылки развития продуктивного (творческого) воображения. Основой поэтапного формирования продуктивного воображения являются представления и отсроченное подражание. В раннем возрасте воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. В раннем детстве воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребёнка — воображаемые рассказы и даже сказки.

5. Мышление.

В раннем возрасте основная форма (вид) мышления — наглядно-действенное мышление, когда мышление в буквальной степени зависит от предметных действий. Наряду с этим, в раннем детстве начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления, когда решение какой-либо задачи происходит в результате мыслительных действий с образами предметов. Таким образом, мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. Помимо этого, в раннем возрасте начинает постепенно формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. происходит усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого предмета. Так же, развивается функция замещения реального предмета знаком (символом). Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей (детские каракули). У ребёнка появляются первые сложные мыслительные операции: сравнение и обобщение. При этом, используется связь между предметами для достижения цели, и устанавливаются новые связи между свойствами предметов при практических действиях с ними. Итак, в раннем возрасте, на фоне ведущего наглядно-действенного мышления, начинает формироваться наглядно-образное мышление. Поскольку мышление предполагает ориентировку в связях и соотношениях между предметами, постольку Александр Владимирович Запоро́жец и Леонид Абрамович Ве́нгер разработали методы изучения и диагностики мышления, исходя из способов ориентировки ребёнка в ситуации. Эта ориентировка может происходить через непосредственные действия с предметами, через их зрительное изучение или через словесное описание, определяя тем самым и вид мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5-4 лет, наглядно-образное мышление возникает в 2,5-3 года и остается основным до 6-6,5 лет, словесно-логическое мышление возникает в 5,5-6 лет и становится ведущим с 7-8 лет, оставаясь основной формой мышления у большинства взрослых людей. Таким образом, в раннем возрасте основным видом мышления, и практически до конца раннего возраста доминирующим видом мышления, – является наглядно-действенное мышление, предполагающее непосредственный контакт ребёнка с предметами и поиск правильного решения задачи путем целенаправленных или «стихийных» проб и ошибок. В то же время, при решении простых, связанных с прошлым опытом малыша задач, к концу раннего возраста дети, в норме, уже ориентируются быстро и сразу, без пробных действий с предметами, – т.е. опираются на образное мышление. Характерной особенностью мышления ребёнка в период раннего детства является синкретизм (нерасчленённость) мышления, – ребёнок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, но, воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение. Поэтому, помощь взрослого малышу должна быть направлена, прежде всего, на анализ и разделение (выделение) деталей задачи, из которых потом ребёнок (может быть, при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные детали и т.д.

6. Речь.

В раннем детстве речь ребенка развивается от примитивных называний предметов (объектов) до осознанного, пусть и «на детском уровне», речевого выражения какой-либо мысли. Развитие речи идёт по двум направлениям в раннем возрасте: совершенствуется понимание речи взрослых; формируется собственная активная речь. Развитие речи ребёнка раннего возраста связано не только непосредственно с общением с взрослым, но и включено в практическую деятельность малыша по освоению предметного мира. В раннем детстве очень интенсивно формируется активная речь, которая постепенно становится основным средством общения со взрослыми и сверстниками. В раннем возрасте развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи. Так же формируется регулирующая функция речи, когда ребёнок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования. В раннем детстве появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники, и начинает формироваться описательная речь. У детей раннего возраста развивается понимание разных литературных произведений (стихов, сказок), развивается понимание разнообразных рассказов взрослых, что существенно обогащает познавательный опыт ребёнка, в том числе создаёт багаж социального опыта малыша. Особенно на третьем году жизни возрастает речевая активность ребёнка. Итак, речь постепенно становится основным средством общения.

VII. Эмоционально-волевая сфера.

К важным характеристикам возрастного этапа раннего детства относится лабильность (подвижность) эмоциональной сферы ребёнка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношение малыша к предметам и людям, ещё не «фиксированы» и могут быть изменены при изменении ситуации (условий). Фиксация на прошлом запрете при появлении нового положительного стимула, отсутствие положительной эмоциональной реакции на «свежую» игрушку и другие показатели ригидности эмоций, так же как и некое «застрева́ние» на отрицательных эмоциях, являются определёнными «звоночками» некоторого отклонения не только в развитии эмоциональной сферы, но и в общем психическом развитии в раннем детстве.

В раннем возрасте уже развиваются т.н. аффективно-когнитивные комплексы или, иными словами, осмысленные чувства. К трём годам у детей возникает эмоционально завышенная самооценка. [62] В возрасте трёх лет поведение ребенка начинает мотивироваться (эмоции – сильнейший мотива́тор) не только содержанием ситуации, в которую он погружён, но и смысловыми отношениями с другими людьми. Появляются поступки с проявлением осознанного чувственного «Я» ребёнка.

Волевая сфера в раннем детстве развита ещё очень слабо. Сознательная волевая регуляция своей деятельности практически отсутствует. Самоконтроль за своим поведением ребёнок может осуществлять на примитивном уровне, при условии постоянного педагогического воздействия родителей.

VIII. Потребностно-мотивационная сфера.

Общение со взрослыми имеет большое значение не только для формирования познавательной сферы, но и для развития личности детей раннего возраста. Окружающим надо помнить, что представление о себе, первая самооценка детей в раннем детстве, – это интериоризо́ванная (усвоенная) малышами оценка взрослых. Поэтому, постоянные замечания, игнорирование, пусть даже не всегда успешных, попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка значимыми взрослыми стараний и позитивной активности детей, могут привести уже в раннем возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности. Таким образом, уже в раннем детстве в личности ребёнка активно формируется либо доминирующая мотивация на достижение успеха, либо ведущая мотивация на избегание неудач. Итак, в период раннего детства, окружающие ребятишек значимые взрослые, остаются создателями тех или иных потре́бностно-мотивацио́нных направленностей и стремлений детей. Развитие или торможение развития [63] социальных потребностей и общественных мотивов личности детей раннего возраста исключительно значимо для позитивного или негативного разрешения кризиса трёх лет.

ТЕМА № 6. «ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ». [64]

Дошкольный возраст (дошкольное детство), – период с 3-х лет до 6-ти–7-ми лет (что, прежде всего, зависит от того, в 6-ть или в 7-мь лет ребёнок пошёл в школу, пошёл в первый класс, стал первоклассником). Дошкольный возраст имеет две основных возрастных стадии. 1-я стадия: от 3-х лет до 5-ти лет – младший дошкольный возраст. 2-я стадия: от возраста 5-ти лет до 6-ти–7-ми лет – старший дошкольный возраст. [65] Некоторые исследователи выделяют также и средний дошкольный возраст: 4-ре–5-ть лет.

Рассмотрим базовые параметры дошкольного возраста:

♦ А) Кри́зис возрастно́го разви́тия.

♦ Б) Социа́льная ситуа́ция разви́тия.

♦ В) Коммуникати́вная сфе́ра.

♦ Г) Веду́щая де́ятельность.

♦ Д) Возрастны́е психи́ческие новообразова́ния.

♦ Е) Когнити́вная сфе́ра.

♦ Ё) Эмоциона́льно-волева́я сфе́ра.

♦ Ж) Потре́бностно-мотивацио́нная сфера.

I. Кризис возрастного развития.

Кризис трёх лет (кризис «я сам»).

Согласно мнению Сергея Леонидовича Рубинште́йна, сущностной предпосылкой [66] для наступления кризиса 3-х лет (кризиса «я сам») выступает развитие самосознания, [67] знаменующее собою развитие личности ребёнка на стадии старшего раннего детства, – в два-три года. Развитие самосознания в раннем детстве связано с психологическим отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребёнок начинает отделять действие от предмета действия и себя самого от своих действий. Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполага́ния и целеустремленности. Возникает гордость за собственные достижения – личностное новообразование раннего детства. В результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается, прежде всего, в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям, требованиям взрослых. Взрослый же ни объективно, ни субъективно не может перестроить своего отношения к ребенку, удовлетворить его стремление к самостоятельности. У детей возникает так называемое личное действие и личное желание, сознание «Я сам». Если взрослый не организует де́ятельностного сотрудничества с ребёнком, если он демонстрирует свое превосходство над ним, то у ребёнка возникает негативное поведение, характерное для кризиса трёх лет. Итак, в раннем детстве ребенок активно познаёт мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность в раннем возрасте – предме́тно-манипуляти́вная. К трём годам появляются т.н. личные действия [68] и осознание себя как отдельного активного и во многом самостоятельного субъекта. «Я сам» – так в устах и в действиях ребёнка выражается центральное психологическое новообразование периода старшего раннего детства, – возраста 2-х–3-х лет.

Кризис трёх лет возникает как результат определённых достижений в личностном развитии ребёнка и как следствие социально-психологической невозможности для ребёнка действовать согласно освоенным прежде способам общения с другими людьми. Кризис трёх лет – граница между ранним детством и дошкольным детством, – один из наиболее трудных периодов в жизни ребёнка. Это некоторое разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, [69] это кризис выделения своего «Я», по Даниилу Борисовичу Элько́нину. Ребёнок, психологически отделяясь от взрослых, наряду с этим пытается установить с ними новые, более глубокие психологические отношения. Согласно мнению отечественных [70] и иностранных [71] возрастных психологов, кризис трёх лет является комплексным психосоциальным поведенческим синдромом.

Основные симптомы кризиса 3-х лет были нау́чно-практи́чески отмечены и описаны Львом Семёновичем Выго́тским:

1. негативизм – в контексте данного возрастного кризиса, ребёнок даёт негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Это отрицательная реакция малыша не на содержание предлагаемого взрослым действия, а на само, как таковое, предложение (побуждение) к действию, исходящее от взрослого;

2. упрямство – это психоэмоциона́льная реакция ребёнка, который настаивает на чём-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением в принципе считались;

3. обесценивание – это эмоциональная реакция ребёнка, проявляющаяся в обесценивании, принижении, отвержении привязанности к близким родственникам, старых [72] правил поведения, требований взрослого, вещей и пр. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Трёхлетний ребенок может начать ругаться, ломать любимые ранее игрушки, «закатывать» детские истерики и т.п.;

4. строптивость – эта реакция ребёнка направлена против устоявшихся норм поведения, бытовых порядков, семейных традиций. Такая реакция малыша направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания, против семейных требований к ребёнку;

5. своеволие, своенравие – это реакция, выражающая определённую самостоятельность намерений, замыслов. Такого рода поведение связано с тенденцией к самостоятельности: ребёнок хочет все делать и решать сам. Самоактива́ция своих поступков, в общем, положительное явление для развития де́ятельностной инициативности личности, но, во время кризиса 3-х лет, гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, к излишнему своенравию. Данная психологическая тенденция часто неадекватна возможностям ребёнка этого возраста и вызывает конфликты со взрослыми;

6. протест-бунт – эта непростая психоэмоциона́льная тенденция отображает направленность личности ребёнка, находящегося в кризисе 3-х лет, на постоянный конфликт с окружающими его взрослыми людьми. У некоторых детей, в процессе переживания ими кризиса 3-х лет, конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о сильно выраженной реакции протеста-бунта;

7. детский деспотизм (один ребёнок в семье) или детская ревность (несколько детей в семье) В семье с единственным ребенком может появиться определённый детский деспотизм. Ребенок эмоционально жёстко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, непреклонно диктуя свои требования к жизнедеятельности. Здесь у малыша, переживающего кризис трёх лет, проявляется детская тенденция к власти в семье. Это социально-психологическое явление выступает в качестве источника нетерпимого отношения ребёнка к любым правилам, нормам и запретам и как источник попыток установления ребёнком своих правил в семье. Если же в семье несколько детей, то у малыша, переживающего кризис трёх лет, обычно возникает сильная детская ревность к другим детям как проявление си́блинговой [73] конкуренции, что в принципе так же отражает психологическую тенденцию ребёнка к власти над членами семьи.

Таким образом, психосоциальное изменение личностной позиции ребёнка возраста трёх лет, возрастание его самостоятельности и активности требуют от близких взрослых своевременной и качественной перестройки взаимоотношений с ребёнком. От значимых взрослых ребёнок хочет признания его благоприобретённых личностных (пример – развитие самосознания) и деятельностных (пример – формирование продуктивных [74] форм деятельности) возможностей. Если же новые, паритетные отношения с ребёнком у окружающих взрослых не складываются, если его инициатива не поощряется, если его самостоятельность постоянно ограничивается, то у ребёнка возникают собственно кризисные явления, негативно проявляющиеся в отношениях со значимыми для него взрослыми. При этом, что особенно характерно именно для кризиса 3-х лет, указанные отрицательные психологические тенденции почти никогда не проявляются в отношениях детей трёх лет с их сверстниками.

Все рассмотренные психосоциальные явления свидетельствуют о том, что у ребёнка трёхлетнего возраста изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически определённым образом отделяется от близких взрослых («Я сам»).

Итак, причины психологического кризиса трёх лет кроются во внутрили́чностном столкновении потребности действовать самому с потребностью соответствовать дисциплинарным требованиям и поведенческим указаниям значимого взрослого, – противоречие между «хочу» и «могу», согласно научной позиции Лидии Ильиничны Божо́вич.

Культурно закреплённой формой (основным способом) преодоления кризиса перехода ребёнка от раннего детства к дошкольному детству является игровая соде́ятельность (совместная деятельность) ребёнка и взрослого. Игра, игровая деятельность – особая форма совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого, символическое воспроизводство полноты их события́. В игровой форме, ребёнок сразу же оказывается счастливым, и самостоятельным, и тесно связанным с социальным миром взрослых (действует как взрослый). В этом смысле игра всегда социально ориентированна – она является игрой для «Другого» и в «Другого». Вместе с тем, вигре ребёнок «учится своему «Я» (познаёт себя) в общении со взрослыми и сверстниками.

II. Социальная ситуация развития.

Дошкольное детство, – это период первичного овладения ребёнком общественным пространством человеческих отношений. Этот процесс, для детей дошкольного возраста, осуществляется через общение с близкими взрослыми, [75] а также через игровые социальные отношения со сверстниками и с ребятами других возрастов.Условия жизни в дошкольном возрасте существенно видоизменяются [76] и границы жизнедеятельности детей, особенно в старшем дошкольном возрасте, стремительно расширяются: [77] рамки семьи и двора дома раздвигаются до пределов улицы, района, даже – города. Ребёнок-дошкольник открывает для себя мир человеческих отношений, мир разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё никоим образом недоступно, но он реализует себя в этом плане в комплексной игровой деятельности. [78] Дошкольник по-своему стремится к самостоятельности, которую ему ни в коей мере не могут предоставить все окружающие его взрослые. Из этого потре́бностно-мотивацио́ного противоречия и рождается ролевая игра, – проходящая в процессе общения самостоятельная деятельность детей-дошкольников, моделирующая жизнь и деятельность взрослых людей.

В дошкольном детстве постепенно изменяется место ребёнка в системе социальных отношений, развивается его способность к идентификации с людьми, с образами героев художественных произведений. Происходит усвоение ребёнком более сложных норм поведения, а также – различных новых форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он – индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека. Дошкольный возраст – это период поступления ребёнка в детский сад. В этой связи происходит очень тесное взаимодействие и взаимообще́ние не только между родителями, родными людьми и ребёнком, но и между ребёнком и воспитателем и другими детьми в детском саду. Система дошкольных воспитательных учреждений, в общем, и в целом, выступает в качестве первого (первичного) института социализации, в рамках которого оказывается подавляющее большинство детей, начиная с возраста трёх лет и вплоть до поступления в первый класс школы (до 6-ти–7-ми лет).

III. Коммуникативная сфера.

Значительное место в жизни дошкольников занимает их общение со сверстниками. В дошкольном возрасте, впервые, социальное внимание детей начинает планомерно переключаться со взрослого на сверстника, интерес к общению со сверстниками существеннейшим образом увеличивается. В течение дошкольного детства избирательность в общении со сверстниками заметно возрастает. Дети в 3-4 года достаточно легко меняют свои привязанности к тем или иным сверстникам. Дети 4-5 лет уже более привязчивы к некоторым из своих сверстников. Дети 5-6 лет выказывают довольно устойчивое желание общаться с определёнными сверстниками и проявляют к ним некоторую индивидуальную привязанность. Дети 6-7 лет стараются общаться именно с конкретными своими сверстниками и выказывают к ним явную личностную привязанность.

Развивается и социальная дифференциация «внутри» детских дошкольных групп, в группах дошкольников появляются дети-лидеры, которые умеют организовать игровую деятельность детей-сверстников и привлекают к себе их эмоциональные симпатии. Происходящее в ходе внутригруппового взаимодействия выделение детей-«звёзд», [79] «предпочитаемых» детей, «незамечаемых» детей и «отверженных» детей, так же как и определённого рода постоянство статуса ребёнка во внутригрупповой иерархии, – являются важными показателями социально-психологического развития личности дошкольника. С позиций психологии развития и возрастной психологии и с позиций социальной психологии, в данном психосоциальном явлении (фено́мене) наблюдается определённая «слитность» социальной ситуации развития личности и формирования основных психологических параметров коммуникативной сферы личности.

В процессе общения со сверстниками развивается и самооценка детей дошкольного возраста, становящаяся, со временем, всё более адекватной. [80] Сравнивая себя с окружающими детьми, ребёнок-дошкольник точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие.

По убеждению подавляющего большинства широко известных возрастных психологов, [81] активная социализация [82] детей происходит уже в детском саду, в процессе общения с воспитателями и сверстниками.

В дошкольном детстве, в ходе разнообразной игровой деятельности, осуществляемой совместно с другими детьми и со взрослыми в процессе общения, интенсивно развивается уровень притязаний [83] ребёнка. Позитивное или негативное формирование уровня притязаний дошкольника, – прямо зависит от положительного или отрицательного влияния на него всех окружающих ребёнка взрослых и сверстников, т.е. от того ми́кросоциума (ми́кросоциальной среды), в котором он осуществляет свою жизнедеятельность.

IV. Ведущая деятельность.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – это игровая деятельность. Игровая деятельность в дошкольном возрасте представлена, в основном, в виде сюжетно-ролевой игры, формирующейся в младшем дошкольном возрасте и игры-драматизации, развивающейся уже в старшем дошкольном возрасте. Именно с помощью игровой деятельности, осуществляемой, в подавляющем большинстве случаев, в ходе общения с другими детьми, в процессе общения с детьми разных возрастов, ребёнок дошкольного возраста познаёт окружающий мир, познавательно его трансформируя, «перелагая» его в игровую форму.

Наряду с активным развитием игровой деятельности, у детей в дошкольном детстве существенное развитие получает изобразительная деятельность. Дошкольники осваивают изобразительную деятельность, представленную в подавляющем большинстве случаев в виде рисования, развиваясь при этом творчески. Как указывает Валерия Сергеевна Му́хина, специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность. Вместе с существенным развитием изобразительной деятельности, у дошкольников интенсивно формируются и усложняются и другие творческие виды деятельности: конструировани

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒
Date: 2015-10-21; view: 406; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА...

mydocx.ru - 2015-2024 year. (0.007 sec.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав - Пожаловаться на публикацию