Язык и сознание. Мышление и речь

Сепир утверждает, что весь опыт человека испытывает влияние конкретного языка, на котором человек говорит. Различные языки должны оказывать различное влияние на мышление и опыт человека. Два варианта гипотезы Уорфа: сильный - язык определяет характер мышления и поведения, слабый – некоторые аспекты языка могут способствовать выбору человека определенного способа мышления и поведения.

1. лексика языка. в одних из них есть слова, эквивалентов которых нет в другом языке. Также языки различаются по наличию обобщающих терминов для выражения определенных категорий.На лексическом уровне языки различаются тем, как в них осуществляется различение семантических сфер.

2) грамматический уровень. Например, влияние глаголяных форм.. Эксперимент Кэррол и Касагранде. ВЫВОД: есть влияние языка на развитие познавательных процессов.

По выготскому: генетические корни мышления и речи

Мышление и речь развиваются непараллельно и неравномерно. Имеют разные корни.

Келер: зачатки мышления у животных без речи.

1. Мышление и речь имеют различные генетические корни.

2. Развитие мышления и речи идет по различным линиям и независимо друг от друга.

3. Отношение между мышлением и речью не является сколько-нибудь постоянной величиной на всем протяжении филогенетического развития.

4. Антропоиды обнаруживают человекоподобный интеллект в одних отношениях (зачатки употребления орудий) и человекоподобную речь - совершенно в других (фонетика речи, эмоциональная и зачатки социальной функции речи).

5. Антропоиды не обнаруживают характерного для человека отношения - тесной связи между мышлением и речью. Одно и другое не является сколько-нибудь непосредственно связанным у шимпанзе.

6. В филогенезе мышления и речи мы можем с несомненностью констатировать доречевую фазу в развитии интеллекта и доинтеллектуальную фазу в развитии речи.

То же самое можно констатировать и в онтогенезе:

1. М ребенка в своем развитии проходит доречевую стадию («шимпанзеподобный возраст»).

2. Независимость зачатков интеллектуальных реакций от речи – инструментальное М.

3. Существуют доинтеллектуальные корни в развитии речи – лепет.

4. Функции речи: социальная и эмоциональная.

5. Примерно в 2 года линии развития М и речи пересекаются и дают начало новой, человеческой форме поведения.

Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи

2 подхода

- отождествление мысли и слова; Мышление – воспроизведение речи во внутренней форме – бихевиоризм. Речь – внешнее выражение мышления – ранний Пиаже.

- разрыв между ними.

Выготский видит взаимосвязь мысли и слова.Значение слова как единица анализа речевого мышления. Значение слова –это единство слова и мысли.

Пиаже подчёркивал, что существует прямая связь мышления и речи. Речь – прямое выражение мысли. Поэтому эгоцентрическая речь – показатель эгоцентрического мышления.

Структура эгоцентрической речи: непонятность для других, сокращенность – это не есть приспособление к мысли взрослого, эхолалия – повторение слов ради удовольствия от них самих.

Ранний Пиаже: эгоцентрическая речь - лишь аккомпанемент детской деятельности, она ничего в ней не меняет. Поздний Пиаже согласился с Выготским в том, что эгоцентрическая речь возникает при затруднениях в деятельности. Пиаже считал эгоцентрическое мышление переходом от аутистического к реалистическому, рациональному. К 7-8 годам эгоцентрическая речь исчезает.

Выготский считал, что «эгоцентрическая речь является переходной формой от речи внешней, социальной, выполняющей функцию коммуникации, к речи внутренней, индивидуальной, выполняющей функцию планирования и регуляции деятельности, выступающей как внутренний способ мышления». Эгоц речь внешняя по проявлению и внутренняя по содержанию. Не направлена к общению. Эксперименты: эгоцентрич речь в виде коллективного монолога

1. ребенок помещается в группу глухонемых или иностранцев. Коэффициент эгоцентрич речи падает. Речь социализирована. Иллюзия понимая.

2. ребенок помещается в группу детей, потом отдельно от них, потом один без экспериментатора. Убирается коллективный монолог. Коэффициент падает.

3. ребенок помещался в условия, где вокализация была затруднена. Коэффициент падал. Необходима вокализация.

ТО ЕСТЬ: эгоцентрическая речь – переходная форма между внешней и внутренней..

4. в сложных заданиях коэффициент возрастает – ф-я планирования деятельности.

Функция эгоцентрической речи: служащая целям умственной ориентировки, осознания, преодоления затруднений и препятствий, соображения и мышления, это – речь для себя, обслуживающая самым интимным образом мышление ребенка.

Развитие значений слов. Изучение образования искусственных понятий

Все традиционные методы исследования понятий распадаются на две основные группы.