Формирование первоначальных навыков письменной речи

Для начала вам нужно будет познакомить ребенка с теми буквами, которых он еще не знает. После этого из букв разрезной азбуки он будет выкладывать слова.

Когда ребенок будет выкладывать слова, он должен подбирать для обозначения звуков буквы того же цвета, что и кружки,которыми эти звуки обозначались прежде. В этом случае для него не будет скачкообразного перехода к новому виду деятельности, задания на подбор букв не покажутся ребенку чем-то новым и необычным, он воспримет их как продолжение той же самой работы, которую он выполнял и до этого. Он в сущности даже и не заметит того, что занят теперь совсем другим делом.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

При выполнении всех этих упражнений ребенок должен выкладывать только звуковые схемы слов,без предварительного деления слов на слоги.

3 Вы называете какой-нибудь звук, ребенок должен показать вам символ, которым он обозначается, а затем подобрать такого же цвета букву.

3 Ребенок должен выкладывать звуковые схемы открытых и закрытых слогов. Для начала используйте только глухие твердые звуки, обозначающиеся голубыми кружками, и гласные звуки [а], [о], [у], [э], [ы].

3 После того как ребенок выложил схему слога (например: [па]),спросите у него, какой звук в слоге идет первым. Ребенок назовет этот звук ([п]). Пусть среди различных букв найдет голубую букву п и положит ее вместо голубого кружка, так как эта буква теперь будет обозначать звук вместо него. Затем спросите у ребенка, какой звук идет после звука [п]. Ребенок назовет звук [а]. Попросите его найти красную букву А (так как слог ударный) и заменить ею красный кружок.
В завершении попросите его назвать (прочитать), какой слог он выложил.

3 Точно такие же задания ребенок должен выполнять с односложными словами (например: сок, кот, ток, топ и т. п.). Обязательно в конце просите ребенка прочитать выложенное слово. В дальнейшем он должен делать это всегда.

3 Вы предлагаете ребенку двусложные слова, состоящие из открытых слогов (например: каша, папа, суша, хата и т. п.). Для обозначения безударных гласных звуков ребенок должен выбирать буквы розового цвета.

3 Вы предлагает ребенку слова с более сложной структурой (например: кусок, каток, папка, кусты и т. п.) и трехсложные слова, состоящие из открытых слогов.

3 Вы предлагаете ребенку слова, включающие в себя звонкие твердые согласные звуки. Ребенок выкладывает их схему. Укажите ему, что звонкие звуки он должен обозначать буквами синего цвета.

3 Вы предлагаете ребенку слова с глухими и звонкими мягкими звуками, которые он должен обозначать светло-зелеными и темно-зелеными буквами. Из гласных звуков можно использовать только звук [и]. Обратите внимание ребенка на то, что буква «и» зеленого цвета, и скажите ему, что позднее вы объясните ему, почему этот так.

Вы обращаете внимание ребенка на то, что после мягкого согласного звука всегда идет звук [и]. Это такое правило: именно этот звук и делает согласные звуки мягкими. Пусть ребенок произнесет слог [ти], обратите его внимание на то, что его губы вытянулись в улыбку, и от этого язык во рту стал плоским и «мягким», а от этого, в свою очередь, смягчился и согласный звук [т]. Разберите с ним произношение подобных слогов с другими согласными звуками.

Скажите ребенку, что именно оттого, что гласный звук [и] «делает» мягкими согласные звуки, вы обозначили его зеленой буквой.

Но в русском языке есть слова, в которых мягкий звук стоит последним. Вы приводите ребенку примеры таких слов (мать, ртуть, печь)и предлагаете ему придумать подобные этим слова.

Дальше вы сообщаете ребенку, что для того чтобы обозначить мягкость таких звуков (когда следом нет звука [и]), существует специальная буква — мягкий знак (вы показываете эту букву ребенку). Она также зеленого цвета.

3 Ребенок выкладывает звуковые схемы слов, в которых мягкий звук стоит последним. Затем он заменяет все символы звуков буквами, заменив последний символ сразу двумя зелеными буквами: буквой, обозначающей звук и мягким знаком.

Вы сообщаете ребенку, что иногда в слове за мягким звуком идет согласный звук,а не звук [и],и тогда его мягкость тоже обозначается мягким знаком.

3 Ребенок составляет схемы подобных слов (например: банька, калька, килька, вальс и т. п.) и заменяет символы звуков буквами.

Предложите ребенку ряд слов, например: лён, клён, пляска, тля, плюс, флюс, фреска и т. п. Обратите его внимание на то, что в этих словах в начале или середине есть мягкий согласный звук. Ребенок должен сообразить, какой гласный звук следует за согласным. Объясните ему, что за согласным звуком идут как бы сразу два гласных звука подряд: [и],который делает согласный мягким и другой гласный звук — или [а],или [у] и т. п.

То есть слово лён звучит на самом деле лион, но только звука [и] почти не слышно, он весь «уходит» на то, чтобы сделать предыдущий согласный звук мягким.

Точно также разберите с ребенком звуковой состав слов с другими йотированными гласными звуками (например: тл я — это тл иа, пл ю с — это пл иу с, пл е н — это пл иэ н). Пусть ребенок сначала произносит каждое слово с заметным призвуком звука [и],а затем произносит звук [и] очень быстро, так, чтобы тот исчезал.

Затем объясните ребенку, что эти «слившиеся» друг с другом гласные звуки обозначаются специальными буквами: сочетание [иа] — обозначается буквой я, [ио] — ё, [иу] — ю, [иэ] — е. Нарисуйте для ребенка памятку. Эти буквы на самом деле так и произносятся: если быстро произнести сочетание [иа] (особенно, если повторять его многократно [иа — иа — иа]) — получится название буквы я, [иу] — ю и т. п.

Так как эти буквы обозначают мягкость согласных звуков — они зеленого цвета.

3 Ребенок должен составлять схемы слов с йотированными гласными и заменять в них звуковые символы на буквы. Не забывайте, что после этого ребенок должен прочитывать то, что у него получилось.

В дальнейшем нужно выкладывать слова сразу из букв.

3 Выпредлагаете ребенку сразу «написать» слово дом. Вы задаете ему вопросы: какой звук в этом слове первый (д), какой это звук (твердый звонкий), каким цветом обозначаются такие звуки (синим), какого цвета букву нужно выбрать для обозначения этого звука (синюю букву д). Таким же образом нужно разобрать с ребенком и выложить остальные звуки слова. В конце слово нужно прочитать.

3 Точно так же нужно выкладывать слова с более сложной звуковой структурой.

3 Вы выкладываете из разноцветных букв слово и просите ребенка охарактеризовать каждый звук этого слова, а также назвать само слово.

3 Ребенок должен выкладывать из букв предложения, состоящие из двух-трех слов.

После этого вы можете дать ребенку обыкновенную черно-белую разрезную азбуку. Хотя это и не обязательно, просто поиск буквы определенного цвета отнимает лишнее время, а выкладывать из букв слова и читать их ребенок уже научился (то есть разноцветная азбука уже выполнила свое назначение).

Если работать с одноцветными черными буквами ребенку покажется сложным, пусть и дальше использует разноцветную азбуку. К одноцветным буквам вы сможете приучить его тогда, когда он начнет по-настоящему писать печатными буквами.

Теперь нужно позаниматься с ребенком звукобуквенным анализом слов. Делать это лучше, используя черно-белую разрезную азбуку.

3 Вы предлагаете ребенку схемы слов, частично состоящие из букв, частично — из символов звуков. Вначале вы даете ему односложные слова из трех звуков (например: кол, бор, суп и т. п.). Вы выкладываете первую и последнюю буквы этих слов, а средний гласный звук заменяете красным кружком. Ребенок должен вставить пропущенную букву. В дальнейшем предлагайте ребенку слова с более сложной звуковой структурой и пропускайте в них какую-нибудь одну букву.

3 Ребенок должен заменять один звук в слове на какой-нибудь другой, чтобы получалось новое слово (например: сом — сон — сок — сор — сыр — сын — сыч).

3 Вы предлагаете ребенку какое-нибудь слово, он выкладывает звуковую схему этого слова. Затем он должен заменять в нем различные символы на буквы (заменять кружки нужно вразброс, пока не выйдет целиком слово).

3 Вы выкладываете из букв какое-нибудь слово, порядок звуков в котором можно изменить так, чтобы получилось новое слово (например; пила — липа, палка — лапка, кукла — кулак, волос — слово и т. п.). Ребенок должен переставить буквы в слове. Если он не может сообразить, как это сделать, называйте ему то слово, которое должно получиться, и после этого он должен переставить буквы.

3 Вы выкладываете какое-нибудь слово, из букв которого можно составить другие слова (например: крапива — парк, ива, карп, пар, рак, Ира, пир, пик, Вика, арка, варка, икра, права, Кира, кипа), ребенок должен выложить эти слова.

3 Вы предлагаете ребенку пары выложенных из букв слов, отличающиеся друг от друга наличием или отсутствием одного звука (например: к р от — к о т, ла м па — л а па, рам к а — рам а, кар т а — кар а, по р т — пот и т. п.). Ребенок должен «отгадать», какой звук «исчез», и вставить его «на место».

3 Ребенок должен продолжить начатое вами слово. Вы выкладываете только первый слог слова.

В дальнейшем нужно обучить ребенка первоначальным навыкам письма. Писать он должен карандашом на разлинованном листе бумаги печатными заглавными буквами, используя те же способы начертания, что и в вашей разрезной азбуке.

Ребенок в основном должен выполнять два вида упражнений: списывать очень простые тексты (два-три коротких предложения) и писать аналогичные тексты под диктовку.

Содержание

Общие сведения по логопедии................................................................................................ 2

Как устроен речевой аппарат............................................................................................... 2

Звуки русского языка............................................................................................................. 3

Условия нормативного произношения............................................................................... 4

Речевые проблемы детей 3,5-4,5 лет...................................................................................... 6

Неговорящие дети................................................................................................................... 7

Понимание речи................................................................................................................... 7

Подвижность речевых органов...................................................................................... 10

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ПОДВИЖНОСТИ
РЕЧЕВЫХ ОРГАНОВ........................................................................................................ 10

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ.............................................................. 11

Неразборчиво говорящие дети.......................................................................................... 14

Общее речевое развитие.................................................................................................. 14

1. СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС.................................................................................................. 14

2. ГРАМОТНОСТЬ РЕЧИ................................................................................................. 15

3. ФРАЗОВАЯ РЕЧЬ.......................................................................................................... 16

4. ПОНИМАНИЕ РЕЧИ..................................................................................................... 17

5. СОБЛЮДЕНИЕ РИСУНКА СЛОВА......................................................................... 17

Подвижность речевых органов...................................................................................... 18

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ......................................................................... 18

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ..................... 19

Разборчиво говорящие дети............................................................................................... 21

Основные причины нарушений звукопроизношения................................................ 22

1. НАРУШЕНИЕ ПОДВИЖНОСТИ РЕЧЕВЫХ ОРГАНОВ...................................... 22

2. НАРУШЕНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА........................................................................... 22

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ РЕЧЕВОГО СЛУХА............................................ 23

2. КОРОТКАЯ УЗДЕЧКА ЯЗЫКА.................................................................................. 24

Дополнительные причины нарушений звукопроизношения................................... 25

1. НАРУШЕНИЕ ОБЩЕЙ ПОДВИЖНОСТИ РЕБЕНКА........................................... 25

2. НАРУШЕНИЕ РЕЧЕВОГО ВЫДОХА....................................................................... 27

3. НАРУШЕНИЕ ГОЛОСА............................................................................................... 27

Способы неправильного произношения звуков......................................................... 28

БЛАГОПРИЯТНЫЕ СПОСОБЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ................................................. 28

НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ СПОСОБЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ............................................ 29

Предупреждение у детей дефектного произношения звуков..................................... 30

Управление мышцами тела............................................................................................. 30

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ОБЩЕЙ
ПОДВИЖНОСТИ РЕБЕНКА........................................................................................... 32

Постановка речевого выдоха.......................................................................................... 37

Постановка голоса............................................................................................................. 37

Речевые проблемы детей старше 4,5-5 лет......................................................................... 41

Речевой выдох........................................................................................................................ 42

Произношение звуков.......................................................................................................... 44

Нарушения произношения конкретных звуков.......................................................... 47

ЗАДНЕЯЗЫЧНЫЕ ЗВУКИ [К, Г, X] И ИХ МЯГКИЕ ПАРЫ.................................... 47

ГУБНО-ЗУБНЫЕ ЗВУКИ [Ф, В] И ИХ МЯГКИЕ ПАРЫ.......................................... 48

МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ [Г] И [Д']................................................................................. 49

ЗВУК [Й].............................................................................................................................. 50

ЗВУК [Л] И ЕГО МЯГКАЯ ПАРА.................................................................................. 51

СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ [С, З, Ц] И ИХ МЯГКИЕ ПАРЫ............................................ 53

ШИПЯЩИЕ ЗВУКИ [Ш, Ж]............................................................................................ 55

ШИПЯЩИЕ ЗВУКИ [Щ, Ч]............................................................................................. 58

ЗВУК [Р] И ЕГО МЯГКАЯ ПАРА................................................................................... 59

Речевой слух.......................................................................................................................... 61

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ.......................................................................... 61

Общее развитие речи............................................................................................................ 62

Словарный запас................................................................................................................ 63

1. СЛОВАРЬ ГЛАГОЛОВ................................................................................................ 63

2. СЛОВАРЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ........................................................................... 64

3. СЛОВАРЬ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ............................................................................... 64

4. СЛОВАРЬ ПРЕДЛОГОВ.............................................................................................. 65

Грамотность речи.............................................................................................................. 65

1. МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ......................................... 65

2. СКЛОНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ..................................................................... 65

3. ЖЕНСКИЙ РОД ГЛАГОЛА ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ.................................... 65

4. МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И ИХ СКЛОНЕНИЕ....... 66

Фразовая речь..................................................................................................................... 66

Рисунок или структура слова.......................................................................................... 66

Понимание речи................................................................................................................. 67

Подвижность речевых мышц.............................................................................................. 68

Строение речевых органов................................................................................................. 69

Как заниматься с ребенком.................................................................................................... 71

Последовательность работы с ребенком......................................................................... 71

Ситуация I............................................................................................................................ 71

Ситуация II........................................................................................................................... 71

Ситуация III......................................................................................................................... 72

Ситуация IV......................................................................................................................... 72

Ситуация V.......................................................................................................................... 72

Правила проведения занятий.............................................................................................. 73

Порядок работы над звуками............................................................................................. 75

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ ПРИ
НОРМАЛЬНОМ РЕЧЕВОМ СЛУХЕ.............................................................................. 75

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ ПРИ НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ СЛУХЕ 76

Дополнительные правила постановки звуков............................................................. 78

Устранение причин нарушении произношения................................................................ 80

Постановка речевого выдоха............................................................................................. 80

ПРАВИЛА ТРЕНИРОВКИ РЕЧЕВОГО ВЫДОХА...................................................... 80

Тренировка речевого выдоха.......................................................................................... 82

1. ТРЕНИРОВКА ВЫДОХА НА ФОНЕ ПРОИЗНЕСЕНИЯ ЗВУКА [Т].................. 82

2. ТРЕНИРОВКА ВЫДОХА НА ФОНЕ ПРОИЗНЕСЕНИЯ ЗВУКА [Д]................. 84

3. ТРЕНИРОВКА ВЫДОХА В СЛОГАХ....................................................................... 86

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОГО РЕЧЕВОГО ВЫДОХА.................................... 87

Исправление речевого слуха............................................................................................. 88

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ИСПРАВЛЕНИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА................................... 89

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ.............................................................. 90

Улучшение подвижности речевых органов.................................................................... 91

ОБЩИЙ КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ............................. 91

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА [Р]...................................................... 93

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПОСТАНОВКИ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ.............................. 93

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПОСТАНОВКИ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ................................. 94

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ.............................................................. 94

Занятия с детьми с аномалиями строения речевых органов....................................... 95

Короткая уздечка языка................................................................................................... 95

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАСТЯГИВАНИЯ УЗДЕЧКИ ЯЗЫКА................................... 95

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ.............................................................. 96

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ ПРИ КОРОТКОЙ УЗДЕЧКЕ ЯЗЫКА......... 96

Неправильный прикус...................................................................................................... 96

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ ПРИ НИЖНЕМ ВЫДВИНУТОМ ПРИКУСЕ 97

Отсутствие необходимого числа зубов........................................................................ 98

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ ПРИ ОТСУТСТВИИ У РЕБЕНКА ЗУБОВ 99

Высокое твердое нёбо.................................................................................................... 100

Способы постановки звуков................................................................................................ 101

Основные способы постановки звуков.......................................................................... 101

Постановка звука по подражанию, когда он отсутствует в речи ребенка.......... 101

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ............................................................................................ 101

Постановка звука по подражанию, когда он напоминает другой звук............... 101

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ............................................................................................ 102

Постановка звука по показу артикуляции................................................................. 103

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ............................................................................................ 103

Постановка звука с механической помощью............................................................ 103

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ............................................................................................ 103

Постановка звука с использованием базового звука.............................................. 104

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ............................................................................................ 104

Постановка звука в слоге............................................................................................... 105

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ............................................................................................ 105

Постановка звука в положении между гласными звуками.................................... 106

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ............................................................................................ 106

Постановка звука на вдохе............................................................................................ 106

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ............................................................................................ 107

Постановка звука с использованием промежуточного варианта его произношения 108

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ............................................................................................ 108

Дополнительные приемы постановки звуков............................................................... 108

ВОЗМОЖНЫЕ КОМПЛЕКСЫ МЫШЕЧНЫХ НАПРЯЖЕНИЙ........................... 109

Практикум по формированию правильного произношения........................................ 113

Постановка звуков [к] ([г]) и [х]...................................................................................... 114

Постановка звука [х]....................................................................................................... 115

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА ПО ПОДРАЖАНИЮ..................................... 115

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [X] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [К]....................... 116

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [X]
ОТ ПРАВИЛЬНОГО МЯГКОГО [X']........................................................................... 116

Постановка звука [к]....................................................................................................... 117

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА ПО ПОДРАЖАНИЮ..................................... 117

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [К] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [X]....................... 118

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [К] НА ВДОХЕ............................................. 119

СПОСОБ IV. ПОСТАНОВКА' ЗВУКА [К] С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ. 119

Постановка звуков [к] ([г]) и [х] при аномалиях строения речевых органов.... 121

Постановка звуков [ф] ([в]).............................................................................................. 121

СПОСОБ ПОСТАНОВКИ ГУБНО-ЗУБНЫХ ЗВУКОВ
ПО ПОКАЗУ АРТИКУЛЯЦИИ..................................................................................... 121

Постановка звуков [ф] ([в]) при аномалиях строения речевых органов............ 122

Постановка мягких звуков [х], [к], [г], [ф], [в], [л]...................................................... 122

СПОСОБ ПОСТАНОВКИ МЯГКИХ ЗВУКОВ В СЛОГЕ С ГЛАСНЫМ [И]...... 122

Постановка мягких согласных [т'] ([д'])........................................................................ 123

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Т'] ПО ПОДРАЖАНИЮ.............................. 123

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Т'] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [С']...................... 125

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Т'] ОТ МЯГКОГО ЗВУКА, ВОЗНИКАЮЩЕГО В РЕЗУЛЬТАТЕ ПОЩЕЛКИВАНИЯ КОНЧИКОМ ЯЗЫКА ЗА ЗУБАМИ............. 125

СПОСОБ IV. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Г] ОТ МЯГКОГО ЗВУКА [Н']................. 126

Постановка звуков [т'] ([д']) при аномалиях строения речевых органов........... 127

Постановка звука [й].......................................................................................................... 128

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Й] ОТ ЗВУКА [И]......................................... 128

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Й] В СЛОГАХ
МЕЖДУ ГЛАСНЫМИ.................................................................................................... 129

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Й]
С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ.............................................................................. 129

Постановка звука [й] при аномалиях строения речевых органов........................ 130

Постановка звука [л].......................................................................................................... 131

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Л] ПРИ
ОТСУТСТВИИ ЭТОГО ЗВУКА В РЕЧИ РЕБЕНКА
ИЛИ ЗАМЕНЕ ЕГО НА [Ы]........................................................................................... 131

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Л] НА ФОНЕ
ПРОИЗНЕСЕНИЯ ГЛАСНОГО [А].............................................................................. 133

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Л] ОТ МЕЖЗУБНОГО ЗВУКА [Л]......... 134

СПОСОБ IV. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Л] ОТ
НЕОПРЕДЕЛЕННОГО «ЖУЖЖАЩЕГО» ЗВУКА.................................................. 135

СПОСОБ V. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Л] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Л']...................... 136

Постановка звука [л] при аномалиях строения речевых органов........................ 137

Постановка звуков [с] ([з]) и [ц]...................................................................................... 138

Постановка звука [с]....................................................................................................... 138

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С] ОТ ЗВУКА [Т].......................................... 138

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С] НА ВДОХЕ.............................................. 139

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С] ОТ МЕЖЗУБНОГО ЗВУКА [С]......... 141

СПОСОБ IV. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [С']..................... 143

СПОСОБ V. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Ш]..................... 145

СПОСОБ VI. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Ц]..................... 146

СПОСОБ VII. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С]
С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ.............................................................................. 146

Постановка звука [с] при аномалиях строения речевых органов........................ 147

Постановка звука [ц]....................................................................................................... 148

СПОСОБ ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ц] ОТ ПРАВИЛЬНО
ПРОИЗНОСИМЫХ ЗВУКОВ [Т] И [С]....................................................................... 148

Постановка звуков [ш] ([ж]), [ч] и [щ]........................................................................... 149

Постановка звука [ш]...................................................................................................... 149

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] ОТ ЗВУКА [Т]......................................... 149

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [С]...................... 150

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Р]..................... 151

СПОСОБ IV. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш]
С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ.............................................................................. 152

СПОСОБ V. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] ПО ПОКАЗУ АРТИКУЛЯЦИИ......... 153

СПОСОБ VI. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] НА ВДОХЕ........................................... 154

Постановка звука [ш] при аномалиях строения речевых органов....................... 155

Постановка звука [ч]....................................................................................................... 156

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ч] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Т']........................ 156

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ч] ОТ
ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМЫХ ЗВУКОВ [Т'] И [Щ].......................................... 157

Постановка звука [щ]...................................................................................................... 158

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Щ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Ш]...................... 158

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Щ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [С']..................... 159

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Щ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Ч]..................... 159

Постановка звука [ч] при аномалиях строения речевых органов........................ 160

Постановка звука [р].......................................................................................................... 160

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р] ОТ ЗВУКА [Д].......................................... 161

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [З]........................ 162

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р] ОТ
ОДНОУДАРНОГО ЗВУКА [Р]...................................................................................... 164

СПОСОБ IV. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р] НА ВДОХЕ............................................. 166

СПОСОБ V. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р]
С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ.............................................................................. 169

Постановка звука [р] при аномалиях строения речевых органов........................ 172

Постановка звуков [с'] и [р']............................................................................................. 173

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ [С'] И [Р'] В СЛОГЕ
С ГЛАСНЫМ ЗВУКОМ [И].......................................................................................... 173

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ [С']И [Р'] МЕЖДУ ДВУМЯ ГЛАСНЫМИ [И] 174

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ [С'] И [Р']
ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Т']................................................................................................. 174

Постановка звонких парных согласных звуков [г], [в], [д'], [з] и [ж]..................... 175

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВОНКИХ СОГЛАСНЫХ
ЗВУКОВ ПО ПОДРАЖАНИЮ..................................................................................... 175

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ПАРНЫХ ЗВОНКИХ
СОГЛАСНЫХ ОТ ЗВУКА [М]...................................................................................... 176

Постановка звонких парных согласных звуков при аномалиях
строения речевых органов............................................................................................ 177

Постановка твердых согласных звуков при их смягчении........................................ 177

СПОСОБ ПОСТАНОВКИ ТВЕРДЫХ ЗВУКОВ ОТ ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМЫХ МЯГКИХ ПАР..................................................................................................................................... 177

Закрепление произношения звуков................................................................................... 179

Автоматизация звуков........................................................................................................ 179

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ.............................................. 179

ПРАВИЛА АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ................................................................. 181

Дифференциация звуков................................................................................................... 182

Разграничение произношения звуков при отсутствии замены звуков................ 182

Разграничение произношения звуков при замене звуков...................................... 183

ПРИМЕРНЫЕ СЛОВА ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ............................... 185

ПРАВИЛА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ.............................................................. 186

Предупреждение у ребенка нарушений чтения и письма............................................ 188

ПРИЧИНЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА................ 189

Проверка способностей и умственных навыков ребенка.......................................... 190

Речевой слух..................................................................................................................... 190

Восприятие единиц речи................................................................................................ 190

1. ВОСПРИЯТИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ............................................................................. 190

2. ВОСПРИЯТИЕ СЛОВ................................................................................................. 191

3. ВОСПРИЯТИЕ ЗВУКОВ И ЗВУКОСОЧЕТАНИЙ................................................ 192

Устойчивость произносительных навыков................................................................ 192

Восприятие и анализ зрительного материала........................................................... 192

1. РАЗЛИЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР....................................................... 193

2. РАЗЛИЧЕНИЕ ПОХОЖИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ....................................................... 193

3. РАЗЛИЧЕНИЕ ПОХОЖИХ БУКВ МЕЖДУ СОБОЙ........................................... 193

Объем зрительного материала, который ребенок запоминает............................. 194

Объем слухового материала, который ребенок запоминает................................. 194

Восприятие последовательности зрительных объектов......................................... 195

Восприятие последовательности слуховых объектов............................................ 195

Восприятие пространственных отношений............................................................... 196

1. ВЫЯВЛЕНИЕ ЛЕВОРУКОСТИ................................................................................ 197

2. ОРИЕНТИРОВКА В СОБСТВЕННОМ ТЕЛЕ........................................................ 197

3. ОРИЕНТИРОВКА В ОКРУЖАЮЩЕМ ПРОСТРАНСТВЕ................................. 197

Результаты и рекомендации.......................................................................................... 198

Развитие основных способностей и умственных действий....................................... 199

Исправление речевого слуха........................................................................................ 200

Развитие способности к восприятию и первоначальному
анализу единиц речи....................................................................................................... 200

Повышение устойчивости произносительных навыков......................................... 202

Развитие способности к восприятию и анализу зрительного материала........... 202

Увеличение объема зрительного материала, который ребенок может воспринимать и удерживать в памяти............................................................................................................................. 203

Увеличение объема слухового материала, который ребенок может воспринимать и удерживать в памяти................................................................................................................................ 204

Развитие способности к восприятию и анализу
последовательности зрительных объектов............................................................... 205

Развитие способности к восприятию и анализу

последовательности слуховых объектов................................................................... 206

Развитие способности к восприятию и анализу
пространственных отношений...................................................................................... 207

Формирование способности к языковому анализу и синтезу.................................. 209

Анализ и конструирование предложений.................................................................. 211

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ АНАЛИЗА И
КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.................................................................. 212

Слоговой анализ и конструирование слов................................................................ 214

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И
КОНСТРУИРОВАНИЯ СЛОВ....................................................................................... 215

Звуковой анализ и конструирование слов................................................................. 221

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА СЛОВ........................................... 222

Формирование первоначальных навыков письменной речи................................. 233

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.................................................................................................... 233