Этапы работы

Игра в практике детской психотерапии впервые была исполь­зована 3. Фрейдом (1913) как вспомогательный метод. Задачей 3. Фрейда было выявить через цепь ассоциаций «истинный ис­точник символической игры». Позже А. Фрейд (1946) использо­вала игру как основной метод психотерапии в детском возрасте. Целью такой игры было доведение путем интерпретации до со­знания ребенка его собственных действий, конфликтов, вызыва­ющих болезненное состояние. Взрослый рассматривался как пас­сивная фигура. Игра ребенка являлась спонтанной. М. Клейн (1932), которая также применяла игру в целях психологической терапии, считала, что Психотерапевт должен занимать по отно­шению к детям активную руководящую позицию. Она отказалась от утверждения, что в игре непременно происходит символиза­ция вытесненных конфликтов, допуская, что в ней могут нахо­дить свое отражение реальные жизненные отношения. Важным является положение М. Клейн об обязательном привлечении к работе родителей с целью коррекции их отношения к воспита­нию ребенка. Применение игры как терапевтического средства отечественными психологами основывается на теории игры Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина.

А. И. Захаров [11] разработал методику игровой терапии, ко­торая является частью целого комплекса различных воздей­ствий на ребенка, включающего и семейную психотерапию.

Игровая психотерапия выполняет три функции: диагности­ческую, терапевтическую и обучающую.

Терапевтические игры ставят своей целью устранение аф­фективных препятствий в межличностных отношениях, а обу­чающие — достижение более адекватной адаптации и социали­зации детей.

----- Использование игры как терапевтического средства -----

В нашей работе мы использовали игротерапию в форме те­рапии отношений, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окру­жающим миром и людьми.

В практику игротерапии предлагается включать и другие формы психотерапии: арттерапию (искусство), составление рас­сказов, психогимнастику, элементы психодрамы, телесную те­рапию, сказкотерапию и др.

Различают две формы игротерапии: индивидуальную и групповую. «Если социальная потребность уже сформирована, то наилучшей формой коррекции личностных нарушений бу­дет групповая игротерапия» [5, 88].

Мы применяем групповую игротералию для обучения детей отношениям друг с другом, со взрослыми, а также в качестве коррекции при нарушениях общения.

Работа состоит из диагностического, коррекционного и кон­трольного этапов.

Вначале проводится собрание с родителями, где дается ин­формация о возможностях игротерапии, определяются запро­сы родителей, согласовывается режим совместной работы.

Диагностический этап представляет собой предварительное тестирование детей и взрослых (родителей и воспитателей).

Коррекционный (формирующий) этап проходит в форме игровой терапии. В курсе игротерапии выделяются три блока. В первом блоке (2 занятия) происходит объединение участни­ков в группы. Во втором блоке (8-10 занятий) психолог, исполь­зуя сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматиза­ции, беседы, изобразительную деятельность, знакомит детей и взрослых с оптимальными формами общения, с возможностя­ми предотвращения конфликтов. В третьем блоке (2 занятия) происходит объединение детей и родителей в совместные раз­влечения, игры.

Длительность игрового занятия составляет 50-60 минут. Смена видов коррекционной работы позволяет избежать пере­утомления детей. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю.

Контрольный этап состоит из заключительного тестирова­ния детей и взрослых.

21

Игротерапия общения

Использование игры, как терапевтического средства ——

После завершения исследования родители и воспитатели вновь приглашаются на собрание, где подводится итог игровых занятий, обсуждаются результаты работы (опрос родителей и воспитателей, результаты тестирования детей и взрослых, до­полнительные диагностические данные, полученные в процес­се игротерапии и т.д.). А также даются психологические реко­мендации для дальнейшего закрепления полученных навыков во внутрисемейном общении.

Диагностический этап

Диагностические методы, предлагаемые в нашей работе, по­зволяют выявить личностные нарушения у детей, определить механизмы негативных воздействий на развитие дошкольника (биологические, психологические, социальные).

Игротератшя общения

В процессе диагностики, а также во время деятельности де­тей в привычных условиях (на занятиях в дошкольном учрежде­нии, на прогулках с детьми, в режимных моментах, в играх, в общении с родителями и т.п.) психолог ведет наблюдение за пси­хологическими проявлениями каждого малыша. Мимические изменения, жесты, особенности интонирования, кожные прояв­ления и т. п. являются для психолога, педагога ценным исследо­вательским материалом, который позволит глубже понять лич­ность ребенка. Данные подробно фиксируются в протоколах, а затем используются при составлении коррекционных занятий.

Специально организованные беседы с родителями и воспи­тателями об индивидуальных особенностях ребенка, о его труд­ностях дополнят картину исследуемой личности.

= 24 -

---- Использование игры как терапевтического средства ---

Описание диагностических методов /. Диагностика межличностных конфликтов

АНКЕТА № 1 (дляродителей)

Цель 1-й части, в которую входит 14 вопросов — сбор анам­неза и общих сведений о ребенке и составе семьи.

2-я часть включает 10 вопросов, касающихся эмоциональ­ного развития ребенка, его привязанностей.

3-я часть содержит подборку из 14 вопросов. Проанализи­ровав ответы на них, психолог познакомится с особенностями воспитания ребенка в семье, его интересами и проблемами.

Результаты анкеты рекомендуется обрабатывать с помощью условных обозначений:

(+) — нет предпосылок к межличностным конфликтам;

(Н—) — предпосылки могут появиться;

(—) — наличие конфликтных предпосылок.

Данные оформляются в специальную таблицу.

1. Общие сведения о ребенке и семье

1. Фамилия, имя ребенка

2. Дата рождения_______

3. Ф.И.О. отца, профессия

4. Ф.И.О. матери, профессия

5. Домашний адрес, телефон

6. Какой ребенок по счету в семье (возраст сестры, брата)?

7. Как протекали беременность и роды?

25

Игротерапия общения

8. Было ли что-то необычное или проблематичное в раннем раз­
витии ребенка?_______________________________________

9. Развитие ребенка идет замедленно, нормально, ускоренно
(подчеркните)______________________________________

- Использование игры как терапевтического средства 2. Эмоциональное развитие ребенка

1. Часто ли ребенок плачет? (Да, нет)_________________________

2. Какое обычно состояние у ребенка? (Спокойное, плаксивое,
возбужденное и др.)____________________

3. Как долго ребенок остается расстроенным?

10. Какие болезни перенес ребенок?

4. Чего боится ребенок?

5. Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным?

11. Есть ли у ребенка какие-либо проблемы, связанные с меди­
циной (хронические заболевания, физические помехи, про­
шлые госпитализации)?______________________________

6. Быстро ли устает ребенок?

 

12. Употребляет ли сейчас ребенок какие-либо лекарства? На­
пишите и объясните, каково их назначение__________________

7. На кого в семье похож характером ребенок?

8. Как ребенок относится к незнакомым взрослым?

9. Как ребенок относится к детям?

13. Есть ли аллергия у ребенка на пищевые продукты, медика­
менты и пр.?_________________________________________

10. Как ребенок относится к животным?

 

14. Состоял ли ребенок на учете у психоневролога? Укажите ди­
агноз, время снятия с учета___________________________

3. Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы

1. Посещал ли ребенок детский сад, лицей, группы развития и
др.? Укажите с какого возраста_________________

 

26

27

Игротерапия общения

2. Какие игрушки, игры, материалы для занятий есть у ребен­
ка? Где и как они хранятся?___________________________

---- Использование игры как терапевтического средства ——

11. Какие из перечисленных видов деятельности выполняет
ребенок успешнее других? (Придумывание совместных игр;
рассказывание сказок, историй; рисование, лепка, пение,
танцы, сооружения из кубиков)_______________________

3. Кто чаще воспитывает ребенка?

4. Есть ли трудности у ребенка (подчеркните): в одевании, в
засыпании (спит ли днем), в умывании, в еде, в уборке игру­
шек, при самообслуживании в туалете? '

12. Какие качества вашего ребенка вы особенно цените? (Доб­
роту, общительность, трудолюбие, усидчивость, послушание

 

5. Какой режим в семье (подъем, кормление, прогулка, сон)?_

13; Существуют ли у ребенка следующие проблемы: писается в постель (ночью, днем); грызет ногти; сосет палец или другие?

 

6. Единодушны ли взрослые члены семьи в подходе к ребенку,
в том, что ему разрешают или запрещают? (Единодушны, не
всегда единодушны, нет) • __________ • •_________

7. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье?
(Поощрения, наказания, внушение, выговор, объяснение,
рассуждения)_______________________________________

8. Кого в семье ребенок слушается? (Всех, папу, маму, никого)

9. Помогает ли ребенок по дому?_________________________

10. Назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказ­
ки и книжки, любимую пищу_________________ •'____

14. Является ли религия важной частью семейных традиций?
Какая религия практикуется?__________________________

АНКЕТА № 2 (для воспитателей)

Из 30 вопросов, предлагаемых в анкете Т. А. Репиной, мы использовали 20 вопросов, которые соответствуют цели нашей работы. Восемь вопросов (2-6, 10, 7, 28) определяют наличие конфликтности в общении ребенка со сверстниками, 12 вопро­сов дают представление о сформированности навыков общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Анкета дается воспитателям в форме готовых вариантов от­ветов. Полученные данные систематизируются в специальную таблицу.

 

28

29

Игротерапия общения

Инструкция. Подчеркните один из наиболее соответству­ющих, с Вашей точки зрения, ответов. Если не уверены в пра­вильности ни одного из них, не подчеркивайте ничего.

Фамилия, имя, дата рождения ребенка____________________

1. Общительный со взрослыми; не очень; замкнутый (необщи­
тельный).

2. Общительный с детьми (в большинстве случаев предпочита­
ет играть с детьми, а не один); не очень общительный (в оди­
наковой степени любит играть с детьми и один); замкнутый,
необщительный (любит играть один).

Если ребенок общительный, то он предпочитает: играть с детьми старше себя; с ровесниками; с детьми младше себя.

3. Умеет организовать детей в игре и других детских занятиях,
выполняет только ведущие роли; одинаково успешно выпол­
няет в игре ведущие и второстепенные роли; в игре чаще под­
чиняется другим детям и выполняет второстепенные роли.

4. Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми; кон­
фликты возникают, но редко; часто конфликтует.

5. Делится игрушками, сладостями с другими охотно; не очень
охотно; неохотно.

6. Сочувствует другому, когда тот чем-нибудь огорчен, пытает­
ся помочь ему, утешить, пожалеть; только иногда выражает
сочувствие другому; внешне не выражает своего сочувствия.

7. Часто обижает других детей, дерется; иногда бывает агресси­
вен; редко дерется с детьми и редко обижает их; спокоен, со­
всем не дерется.

8. Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами; ред­
ко жалуется; совсем не жалуется.

9. Обидчивый; не очень, совсем не обидчивый.

10. Всегда бывает справедливым во взаимоотношениях со свер­
стниками, разбирает конфликты других, мирит товарищей;
не всегда бывает справедливым; чаще бывает несправедливым.

= 30 -

---- Использование игры как терапевтического средства ——

11. Обычно говорит правду, никого не обманывает; иногда гово­
рит неправду; часто обманывает.

12. Всегда старается быть вежливым; иногда бывает вежливым,
иногда нет; часто бывает грубым, забывает говорить «вол­
шебные слова».

13. Почти всегда послушен; в равной мере бывает послушным и
непослушным; чаще бывает непослушным, упрямым.

14. Любит делать все самостоятельно, даже если и не умеет; не
очень стремится к самостоятельности; предпочитает, что­
бы за него все делали другие.

15. Старается доводить начатое дело до конца.

16. Охотно и старательно выполняет трудовые поручения взрос­
лых; проявления трудолюбия неустойчивы; не любит тру­
диться — чаще всего плохо выполняет поручения взрослых.

17. Уверенный, решительный; не очень уверенный; неуверенный.

18. Умеет придумывать интересные игры, игровые навыки и
умения развиты хорошо; игровые навыки и умения разви­
ты средне; игровые навыки и умения развиты плохо.

19. Преобладает веселое, жизнерадостное настроение (радует­
ся, смеется, смешит других, почти не плачет); в равной мере
бывает веселым и недовольным (часто смеется, радуется и
часто плачет); чаще бывает недоволен окружающим (плак­
сив, плачет из-за малейшего пустяка).

20. Приятный, красивый, симпатичный; просто приятный, сим­
патичный; с малоприятной внешностью.

АНКЕТА № 2А (для воспитателей, педагогов)

Анкета заполняется воспитателями, педагогами в период адаптации детей к дошкольному учреждению. С помощью дан­ной анкеты выделяются проблемные дети, которые нуждаются в психологической коррекции или повышенном внимании со стороны воспитателей, родителей.

\

 

 

Игротерапия общения

Ф.ИЛЭ. (воспитателя, педагога)

---- Использование игры как терапевтического средства

Популярные дети (в общении со сверстниками)

 

Профессия, должность

Ваши трудности на занятиях в первые дни адаптации детей

Непопулярные дети

 

Ваши трудности на данный момент

Подпись педагога

 

Какую помощь со стороны психолога Вы ждете?:

Дата

ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ»¹

Какие дети из группы лучше развиты?

Какие дети отстают в развитии?

Какие дети агрессивны?

Какие дети плаксивы, тревожны?

Какие дети не выполняют требований воспитателя, педагога?

Медлительные дети

Подвижные дети

Анализ данного рисуночного теста дополнит полученные анкетные данные о внутрисемейном общении, поможет ориен­тации в проблемах ребенка. Ребенку предлагается: лист белой бумаги (20 х 29), 6 цветных карандашей (черный, красный, си­ний, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Дается инструк­ция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Слово «семья» не объясняется, чтобы не искажать суть исследования. Если ребе­нок спрашивает, что ему рисовать, инструкция повторяется вновь. Время выполнения задания не ограничивается. При вы­полнении задания в протоколе отмечается:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым со­
держанием.

После выполнения задания у ребенка вербальным путем добирается информация: «Кто тут нарисован? Где они находят­ся? Что они делают? Им весело или скучно? Почему? Кто из на­рисованных людей самый счастливый? Почему? Кто из них са­мый несчастный? Почему?»

 

32

Интерпретация Г.Т. Хоментаускас [24]

 

 

3-2992

Игротерапия общения

Интерпретацию рисунка семьи разделяют на три части, ко­торые соответствуют трем выводам в конце работы.

1. Анализ рисунка семьи

а) сравнение состава нарисованной и реальной семьи:

• не изображены люди — сильный эмоциональный конф­
ликт, недовольство семейной ситуацией;

• изображены люди, не связанные с семьей — травматические
переживания, связанные с семьей, чувство отверженности,
покинутости, плохой контакт исследователя с ребенком;

• уменьшение реального состава семьи — «забывают» на-

рисовать тех членов семьи, с которыми сложились конф­ликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными;

• ребенок не рисует себя — чувство неприятия в семье, ощу-

щение отверженности;

• ребенок рисует только себя — эгоцентричность, несфор-

мированное чувство общности;

• увеличение состава семьи — неудовлетворенные психи­
ческие потребности, поиск человека, способного удовлет­
ворить потребности ребенка в близких эмоциональных
контактах;

б) расположение членов семьи:

• сплоченность семьи, объединенностъ в общих действиях,

соединенные руки — психологическое благополучие;

• разобщенность членов семьи — низкий уровень эмоциональных связей;

в) группировка членов семьи, психологические микрострук­туры семьи:

• рядом с собой рисует другого члена семьи — эмоциональ-

ная связь;

• физические расстояния отдельных семейных групп от­
ражают различный уровень эмоциональной связи;

• отдельные группы — конфронтация в семье.

= 34 =

— Использование игры как терапевтического средства ——

2. Анализ особенностей графических презентаций членов семьи

а) количество деталей тела: присутствуют ли голова, воло­
сы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос, рот,
плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;

• большое количество частей тела — позитивное отношение;

• схематичность, неоконченностъ— негативное отноше-

ние к человеку;

б) количество используемых цветов для рисования фигур:

• разнообразие цвета, позитивные яркие цвета — хорошее

отношение;

• темные цвета, однообразие цвета — конфликт, негатив­
ное восприятие;

в) величина фигур: выражение превосходства, значитель­
ности, силы;

• большая фигура мамы — авторитетность ее в семье, руко­
водство;

• большая величина собственного изображения — незначи­
тельность «Я» в семье, требование опеки;

• одинаковые фигуры, — равноправие, равная ценность се-

мьи, сотрудничество;

• большие поднятые вверх руки с длинными пальцами —
агрессивные желания, желание быть сильным;

• нет рук, маленькие руки — бессилие, чрезмерный конт­
роль со стороны;

• нет лица, головы — нарушения в сфере общения;

• зубы, большой рот — вербальная агрессия.

3. Анализ процесса рисования

а) последовательность рисования членов семьи:

\

Игротерапия общения

• первый образ — главный, наиболее эмоционально близкий
человек;

• последний образ — менее значимый человек, негативное
Отношение;

• если в начале рисования изображаются предметы, жи-

вотные — защитная реакция ребенка в неблагополучной семейной ситуации;

б) стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям:
доминирующее переживание, выделение главного;

• паузы — конфликтные отношения;

• стирание с последующим улучшением — позитивные эмо-

ции, с ухудшением — конфликт с данным человеком;

в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого
содержания ребенку, ослабляют внутреннее напряжение.
На каком образе были комментарии — на таком человеке
больше напряжения, возможность конфликта.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ ПРОБА «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»

Этот тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда необходимо провести исследование отношения ребенка к детям и взрослым. Тест проводится инди­видуально и коллективно (с младшими школьниками), в фор­ме игры.

Инструкция. «Давай поиграем с тобой в твой день рожде­ния. Большой круг будет у нас столом, на котором лежит празд­ничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки — это что? Конечно, стулья. Выбери стул, на кото­рый ты сядешь. Давай твой стул отметим — звездочкой или сне­жинкой? (Ответ ребенка позволяет отметить сформированность половой идентификации: мальчики выбирают звездочку, девоч­ки — снежинку.)

Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?» (Около кружочка пишется имя, а в кружочке — порядок выбо­ра.) Ребенок называет имена людей, игрушки, животных...

36 -

—— Использование игры как терапевтического средства --

Их располагаем в порядке называния или усаживаем на «стульчики», которые предлагает ребенок.

После четвертого выбора можно предложить повторяющий­ся вопрос: «Ты будешь еще кого-то сажать, или уберем (зачерк­нем) стульчики?» (Ответ ребенка дает нам возможность пред­положить его потребности в общении.)

Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задаем вопрос о необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить, то мы можем добавить (дорисовать) «стульчики».

Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стуль­чики» в промежутках, иногда даже заполняют второй ряд.

Анализ результатов

1. Потребность в общении:

а) желает общаться в широком кругу — используются все
«стульчики» или добавляются новые;

б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограничен­
ном кругу — «убираются» (зачеркиваются) «стулья»;

в) несформированная потребность в общении — выбор иг­
рушек, предметов, животных.

2. Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, до­
верительные, приятные отношения — люди располагаются ря­
дом с «именинником».

3. Значимость социальных окружений:

а) количественное преобладание взрослых, детей, предме­
тов — наличие опыта общения с ними;

б) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, шко­
ла, двор, дача и т.д.) —• значимая среда в общении;

в) половое преобладание в общении — наличие мальчиков
и девочек, женщин, мужчин.

Психолог, педагог, предлагая ребенку игру «День рожде­ния», прикасается к личному миру малыша. Необходимо по­мнить о доверительном контакте с ним. В тест погружают по­степенно: вначале лучше побеседовать о дне рождения, нарисо-

= 37 =

Игротерапия общения

вать атрибуты дня рождения, поиграть в рисунки. Поэтому же­лательно не использовать заготовки, а создать образ празднично­го стола вместе с детьми. И если «стулья» будут разной величи­ны, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собствен­ного места, тенденции на лидерство (крупный «стул») или неуве­ренность (маленький «стул»). В том случае, когда социальная про­ба не даст психологу необходимую информацию, можно повто­рить игру, предложить нарисовать еще стол: для взрослых (если за предыдущим столом располагались только дети) или для де^ тей (если за предыдущим столом располагались только взрос­лые), а может быть, стол для людей (если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные). Новый

---- Использование игры как терапевтического средства —

стол начинаем вновь с пирога, со свечек, со звездочки или сне­жинки и задаем уже знакомые вопросы.

Анализируя результаты, необходимо учитывать вспомога­тельную задачу теста и ситуативность ребенка. Для углублен­ного социометрического исследования, а также для уточнения информации рекомендуется использовать другие социальные пробы, методики, тесты («Рисунок семьи», методику Рене Жиля, игру «Секрет», социометрические опросники и др.)-

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (для детей)

Данный опросник используется в работе с детьми старше 5 лет для исследования эмоциональных социальных предпоч­тений, для выявления референтной группы, кроме того, с помо­щью опросника можно получить информацию об адаптации ре­бенка в образовательном учреждении (социум детского сада, школы), о реализации потребности в общении. При использо­вании опросника в детском коллективе выявляются популяр­ные и непопулярные дети, значимые воспитатели (учителя).

Опросник состоит из пяти частей. В каждой части по 10 воп­росов. ВI части исследуются отношения со сверстниками, во II

— отношения в семье, в III — отношения с воспитателями, учи­
телями, в IV — отражается значимость образа воспитателя, учи­
теля, в V — исследуется референтная группа ребенка.

Опросник можно предлагать детям в устной или письмен­ной форме; индивидуально или коллективно.

Результаты анкеты оформляются в специальную таблицу (со-циоматрицу) или в социометрический рисунок (социограмму).

Вопросы

1. С кем ты обычно играешь?

2. С кем тебе нравится играть больше всего?

3. Если бы тебе предложили назвать тех детей, кого нуж-

но перевести в другую группу (класс), то кого бы ты назвал?

38

39

Игротерапия общения

4. Если бы тебя перевели в другую группу (класс), то кого

бы ты взял с собой?

5. Если бы тебя угостили тремя конфетами, то с кем бы ты

поделился?

6. С кем из детей ты хотел бы сидеть рядом?

7. С кем из детей ты не хотел бы сидеть рядом?

8. Кого из детей ты хотел бы пригласить на свой день рож-

дения?

9. Кого из детей ты не хотел бы пригласить на свой день

рождения?

10. С кем из детей ты хотел бы жить по-соседству?

И

1. С кем ты любишь играть дома?

2. С кем ты не любишь играть дома?

3. С кем ты любишь заниматься дома?

4. С кем ты не любишь заниматься дома?

5. С кем ты любишь дома смотреть телевизор?

6. С кем ты не любишь дома смотреть телевизор?

7. С кем ты любишь гулять?

8. С кем ты любишь вместе обедать?

9. Если бы у тебя были два билета в цирк, то с кем бы ты

пошел?

10. На кого в семье ты хотел бы быть похожим?

III

1. С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на за-

нятиях?

2. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно на

занятиях?

3. С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на про-

гулке?

4. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно на

прогулке?

5. На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы, чтобы

были похожи другие воспитатели (учителя)?

6. На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы быть

похожим?

—— Использование игры, как терапевтического средства -—

7. Кто из воспитателей (учителей) самый добрый?

8. Кто из воспитателей (учителей) самый строгий?

9. Кому из воспитателей (учителей) ты расскажешь о сво-

их неприятностях?

10. С кем из воспитателей (учителей) тебе хотелось бы пой­
ти на экскурсию?

IV

1. Тебе хочется побыть около воспитателя (учителя) или

поиграть с ребятами?

2. На экскурсии в автобусе ты сядешь рядом с воспитате-

лем (учителем) или с ребятами?

3. На занятии, если ты не понял вопрос, ты спрашиваешь

у воспитателя (учителя) или у товарища?

4. Если ты отмечаешь свой день рождения всей группой

(классом), ты пригласишь воспитателя (учителя)?

5. Если тебя воспитатель (учитель) просит помочь, ты вы-

полняешь с радостью или тебе это безразлично?

6. Если у тебя происходит радостное событие, ты расска-

жешь об этом воспитателю (учителю) или промолчишь?

7. Тебе нравится, когда тебя хвалит воспитатель (учитель),

или тебе это безразлично?

8. У воспитателя (учителя) день рождения, ты хотел бы

сам подарить ему цветы, или ты хочешь, чтобы это сде­лал кто-нибудь другой?

9. Если в транспорте ты случайно встретил воспитателя

(учителя), ты подойдешь к нему или сделаешь вид, что не заметил его?

10. Ты хотел бы быть похожим на своего учителя?

\

Игротерапия общения

6. С кем ты хотел бы заниматься любимым делом?

7. С кем ты не хотел бы заниматься любимым делом?

8. С кем ты поделился бы конфетой?

9. На кого ты хотел бы быть похожим?

10. На кого ты не хотел бы быть похожим?

Date: 2015-09-05; view: 905; Нарушение авторских прав