Оперантное обусловливание. Скиннеровское представление о начальном обучении языку (о нем речь шла в главе 8) иногда называется теорией «случайного бормо­тания»

Скиннеровское представление о начальном обучении языку (о нем речь шла в главе 8) иногда называется теорией «случайного бормо­тания». Дети лепечут, пока случайно не наткнутся на звук, напоми­нающий слово, и он подкрепляется.

Например, они говорят «па-па» в присутствии отца, и родители показывают им свое одобрение. Постепенно родители начинают хва­лить детей за более точные и сложные фразы.

Скиннер (Skinner, 1957) и его последователи (напр., Lovaas, 1977) признавали, что такое тщательное формирование каждой фразы было бы слишком медленным процессом, что противоречит быст­рому усвоению языка детьми. Соответственно, они указывали, что, когда дети усваивают конкретные лингвистические навыки, они быс­тро учатся обобщать свои знания для новых ситуаций. Например, ре­бенок, обучившийся образовывать множественное число, может ав­томатически образовывать множественное число без дальнейшего обучения. Так как дети обобщают, то они быстро придумывают совер­шенно новые выражения — это Хомский считает наиболее значимым аспектом детского поведения.

Принцип обобщения, по-видимому, может объяснить слишком строгое следование правилам (например, «человеки»). Тем не менее картина усложняется, потому что, как вы, вероятно, помните, дети первоначально совершенно правильно вспоминают неправильные формы («шел», а не «идул»), предположительно подкрепляющиеся. Более понятные демонстрации оперантных принципов можно при­вести из лабораторных исследований. Большинство таких исследо­ваний проводилось с отсталыми детьми или тревожными детьми с отставанием в речи. Таких детей обучали множественным числам, предлогам и другим относительно простым грамматическим элемен­там, которые они быстро обобщали для новых ситуаций. (Lovaas, 1977, р. 110-116). Все же еще не доказано, что оперантная техника может производить что-либо подобное комплексным грамматиче­ским трансформациям.

Более того, исследование Брауна и Хэнлона (Brown & Henlon, 1970) предполагает, что нормальные дети испытывали бы сильные трудно­сти в усвоении языка на основе родительского обусловливания, так как родители плохо обучают языкам. Эти исследователи обнаружили, что родители удивительно редко исправляли ошибки детей. Напротив, они сосредоточивались на правдоподобии замечаний детей. Например, ког­да одна девочка по имени Сара сказала: «Ты завить мои волосы», ее мать ответила «правильно», потому что именно это она и делала. Мать не заметила грамматическую ошибку Сары. Когда же в другой раз Сара сказала: «Там есть ферма для животных», что было грамматически бе­зупречным предложением, ее мать поправила ее, потому что вдали на­ходился маяк, а не ферма (р. 202). Таким образом, маловероятно, чтобы Сара усваивала грамматику в результате эффективных одобрения или неодобрения со стороны родителей.

Вероятно, не родительское одобрение, а какая-то другая форма обратной связи создает эффективное подкрепление. Вероятно, дети учатся использовать все более правильную грамматику, потому что родители понимают ее и точно реагируют на нее. Но Браун и Хэнлон также не смогли обнаружить, что хорошо составленные фразы встре­чали у родителей больше понимания, чем плохо сформированные. Данные Брауна и Хэнлона основывались на поведении всего трех де­тей, но и они, по-видимому, усваивали правильную грамматику, не­смотря на плохое прямое подкрепление от родителей.

Предпринималось несколько исследований, посвященных теории научения, в которых человекообразных обезьян обучали языку жес­тов. Теоретики научения надеялись показать эффективность своих процедур и опровергнуть мнение Хомского о том, что обучение язы­ку — врожденная склонность, присущая исключительно человеку. Некоторые исследователи опирались исключительно на оперантную технику, а другие смешивали эти методы. Результаты часто были замечательными, но еще не очевидно, что человек может научить обезьян использовать язык людей в объеме большем, чем у 2 летних детей (Gleitman, 1996, р. 287-289; Savage-Rumbaught et al., 1993). Хомскому эти результаты не представляются удивительными. От­крытие, что обезьяны могут выучить язык, говорит он, «можно срав­нить с открытием некоего неисследованного острова с видом птиц, которые не думали о том, чтобы летать, пока человек не вмешался и не научил их» (1980, р. 239).

Но все же следует признать, что данные сторонников оперантной теории существенно ослабили позиции Хомского.

Date: 2015-09-02; view: 306; Нарушение авторских прав