Стр. 72

«Я сыграю «Камаринскую» — так называется веселая русская на­родная пляска». Перед исполнением «Песни жаворонка» П. Чай­ковского он отмечает: «Есть такая маленькая птичка — жаворо­нок, она поет нежно, звонко», затем предлагает детям отметить, как музыка рассказала о жаворонке. Дети замечают, что музыка звучит легко, нежно, потому что жаворонок поет звонко, летает легко, быстро. В заключение педагог читает следующие поэтиче­ские строчки:

На солнце темный лес зардел,

В долине пар белеет тонкий,

И песню раннюю запел

В лазури жаворонок звонкий.

На последующих занятиях проводится повторное слушание и постепенное ознакомление с особенностями музыкального зву­чания.

В процессе обучения педагог продолжает формировать музы­кальную память дошкольников. Она совершенствуется в резуль­тате неоднократного прослушивания одного и того же произведе­ния, путем выполнения заданий на различение отдельных частей в песне, пьесе — вступления, заключения, музыкальной фразы. По­лезно предлагать детям узнать произведение по мелодии или фор­тепианному сопровождению.

Приобретенные детьми элементарные сведения о музыке обо­гащают их музыкально-словарный запас. Объем сведений невелик и обозначен в программе, он должен отвечать требованиям пра­вильных наименований. В школе на основе этих знаний детей обу­чают музыкальной грамоте. При слушании музыки педагог должен ставить вопрос так, чтобы вызывать разнообразные ответы: четкие, лаконичные, образные, построенные на ассоциациях с жизненными явлениями.

Музыкальное восприятие ребенка активизируется, если произ­ведение звучит в незнакомом ему исполнении. При этом педагог использует грамзапись. Дети слушают произведение сначала в исполнении педагога, а затем в оркестровом звучании. Знакомая им мелодия преображается, заинтересовывает ребят, побуждает сравнивать и отмечать различное исполнение. Педагог спрашивает детей, чем отличается фортепианное и оркестровое звучание.

Практические действия ребят в процессе слушания музыки так­же активизируют их восприятие. Они напевают, двигаются, дей­ствуют с карточками, условно обозначающими некоторые музыкаль­ные средства, и т. д. Например, во время исполнения инструменталь­ной пьесы Н. Римского-Корсакова «Колыбельная» (из оперы «Сад­ко») педагог может спеть мелодию без слов, что подчеркнет ее характер.

Детям этого возраста интересен прием использования различ­ных условных обозначений, картинок, т. е. пособий, развивающих слуховое восприятие. На отдельных карточках можно изобразить танцующих вальс, народную пляску, польку или же, пользуясь соот-