Автоматизация звука в слогах, словах, фразах — в связ­ной реги

Вызванный логопедом звук закрепляется (автоматизиру­ется) в слогах (открытых, закрытых, со стечением звуков), затем в словах. Логопед подбирает речевой материал таким образом, чтобы звук находился в разной позиции в слове (в начале, конце, середине: лак, пол, палка). Сначала звук про­износится утрированно (галка), а затем, когда ребенок сам про­износит звук правильно и не нуждается в напоминании и кон­троле со стороны взрослого, звук автоматизируется в фразах, предложениях, в связной речи (в потешках, в чистоговорках, в стихах).

Логопед может проводить упражнения на развитие длитель­ного плавного выдоха, на развитие глубокого вдоха и выдоха 1 с подгруппой детей, но с некоторыми детьми следует зани-| маться только индивидуально.

Упражнения:

• Упражнение «Подуй» (например, на листочки, снежинки,;] цветочки, насекомых).

• Упражнение «Подуй в бутылогку». Предлагается подуть

в бутылочку так, чтобы она «запела». Ребенок высовывает язы- | чок, кончик языка ставит на горлышко бутылочки и, не уби­рая язычок от бутылочки, дует (если нет бутылочки, можно использовать колпачок ручки).

• Упражнение «Сдуй» (например, листочки со стола, сне­
жинки, цветочки, насекомых).

Примечание: При выполнении упражнений на развитие физиологи-: ческого (диафрагмального) дыхания логопед напоминает ребенку:

• набрать вохдух носом и медленно выпустить его через рот;

• выдыхать долго и медленно;

• не надувать щек и не поднимать плечи при вдохе.

• Упражнение «Сдуй бумажку с языгка». Для выработки центральной струи воздуха (постановки свистящих и устране­ние бокового сигматизма свистящих, шипящих) предложите ребенку высунуть язык и на его кончик положите маленькую бумажку, попросите сдуть ее. Следить, чтобы бумажка не на­мокла и не была проглочена ребенком.

• Упражнение «Надуй воздушный шарик». Необходимо сле­дить, чтобы ребенок не надувал шек. Надутыми с помощью логопеда шариками можно украсить кабинет.

________________________ ВОПРОС 16 ______________________ U9

• Упражнение «Песенка». Логопед предлагает, используя символы гласных звуков, составить «песенку». Дети с помо­щью карточек, на которых изображены символы гласных зву­ков, составляют цепочку:

Логопед предлагает сделать вдох носом и на выдохе спеть песенку гласных звуков: А-О-У-И.

Затем логопед предлагает поменяя карточки местами и так­же спеть песенку:

Обучение диафрагмальному дыханию нужно проводить ин­дивидуально. Только обучив каждого ребенка, можно прово­дить упражнения с подгруппой.

• Упражнение «Буря в стакане». Детям предлагается взять трубочку и подуть так, чтобы водичка в стакане забурлила (логопед показывает, как это сделать). Кипяченой водой за­полняют четверть стакана. Необходимо напомнить ребенку, что пить воду не следует, иначе не получится буря в стакане.

• Упражнение «Подуй на ладошку». Ребенку следует подне­сти тыльную сторону ладошки к губам и подуть на нее 3— 4 раза. Предложить ребенку рассказать о своих ощущениях. Воздух теплый или холодный? Логопед предлагает Оле по­дуть на ладошку Даши, а затем Даше подуть на ладошку Оли.

• Упражнение «Замерли». Ребенку предлагается положить правую ладошку на диафрагму, вдохнуть (сделать глубокий вдох на три счета), задержать дыхание, медленно выдыхать на счет от 1 до 5. Вдох через нос — выдох через рот.

• Упражнение «Понюхай цветы». Ребенок берет в руки на­
стоящий цветок (розу, тюльпан, нарцисс, ландыш), закрывает
глаза и носом делает глубокий вдох (втягивая воздух носом).
Открыв глаза на выдохе произносит: «Хо-ро-шо! Приятный
запах».

120 ______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДД ДОУ ________________

• Упражнение «Приятный запах». Предлагается понюхать флакончики духов (не резких духов, а приятных, нежных, с цветочным ароматом). Определить приятный запах. Флакон­чики духов предлагается понюхать тем детям, у которых нет аллергии на цветочные запахи.

Важно напомнить, что все игры и упражнения проводятся в игровой и занимательной форме, учитывается объем и ко-личество выполняемых ребенком упражнений. Не допускать переутомления. Хвалить малыша за старание и желание зани­маться.

Известно, что формирование устной речи ребенка начина­ется тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточ­ной точности. Таким образом, формирование речи совершает­ся под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и — особенно — в тех слу­чаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке дви­жений пальцев являются мощным средством повышения ра­ботоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда нахо­дится в прямой зависимости от степени развития тонких дви­жений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной ко­ординации кистей и пальцев рук затрудняет овладение пись­мом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыс­лительную деятельность, память и внимание ребенка.

В книге известного петербургского логопеда О. И. Крупен-чук «Пальчиковые игры»* представлена система игр и упраж­нений для тренировки пальцев рук. Стихи, сопровождающие упражнения, формируют и совершенствуют чувство ритма, что важно при обучении письму. Кроме того, они учат слышать рифму, ударение, делить слова на слоги.

В данном пособии предлагаются:

• упражнения для массажа;

• упражнения, развивающие координацию движений паль­цев рук;

• Крупенгук О. И. Пальчиковые игры. СПб.: Издательский дом «Питер»,
2005. (Серия «Готовимся к школе»).

122 _______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ ________________

• упражнения, развивающие взаимодействие между полу­шариями мозга;

• упражнения без предметов;

• упражнения с различными предметами;

• гимнастика для пальцев;

• упражнения, укрепляющие мышцы кистей рук;

• упражнения, развивающие координацию движений кис­тей рук.

Упражнения без предметов можно использовать где и ког­да угодно, в любое свободное время. Они не требуют от взрос­лого специальной подготовки.

Например:

Упражнение «Пальгики кивают»

Руки на уровне груди, пальцы направлены вверх, ладони смотрят друг на друга. На каждую строчку — «кивание» одно­го пальца 2—4 раза.

_____________ ВОПРОС 17_______________________ 123

Эти упражнения полезны и как физминутки — отдых на занятиях, в саду, на прогулке.

Остальные игры требуют каких-то предметов — мячика, эс­пандера, прищепки, пробки, бус, платка и т. д.

Упражнение с мягом-ежиком

Разминочные упражнения с мячом-ежиком.

Я мячом круги катаю, Взад-вперед его гоняю. Им поглажу я ладошку, Будто я сметаю крошку. И сожму его немножко, Как сжимает лапу кошка. Каждым пальцем мяч прижму И другой рукой начну. А теперь последний трюк: Мяч летает между рук.

О. И. Крупенгук

Действие: между ладонями ребенок катает мяч. Смена рук и направления вращения мяча ладошками. Действия с мячом совпадают с текстом стихотворения.

Упражнение с пробками

Берем пластмассовые крышки от бутылок (4 штуки) и на­деваем их, как обувь, на указательный и средний пальцы.

124 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ

Передвигаем пальцами, как ножками, не отрывая «обувь» от поверхности стола, «шаркая». После каждого двустишия — смена рук.

Крышки пальчики обули, Смело в них вперед шагнули.

смена рук И пошли по переулку На веселую прогулку.

смена рук Пальцы словно балеринки, Но одетые в ботинки.

смена рук

Каждый пальчик будто ножка, Только шаркает немножко.

О. И. Крупенгук

Дети любят игры с пальчиками и охотно выполняют их. Предлагаем перечень упражнений на развитие тонкой мо­торики.

• Упражнение «Золушка». Логопед перед ребенком ставит
3 миски: одна заполнена горохом и фасолью, другие две (си-1
няя и красная) миски пустые. «Представь, что ты Золушка, а

я мачеха», — говорит логопед. Задание для Золушки: двумя пальчиками взять фасоль (горох) и положить фасоль в крас­ную миску, а горох — в синюю. Движения выполнять одно­временно правой и левой рукой (логопед показывает, как это сделать правильно и синхронно). Логопед наблюдает, чтобы ребенок брал по одной горошинке двумя пальчиками. Игра заканчивается, когда большая миска становится пустой.

• Упражнение «Узелки». Незнайка завязал узелки на тол­стой и тонкой веревках. Надо их двумя пальчиками развязать (логопед развязывает на толстой веревке первый узелок). Ре­бенок развязывает остальные.

• Упражнение «Рвем бумагу». Логопед предлагает неболь­шую бумажку разорвать двумя пальчиками на мелкие кусоч­ки. Нужно это сделать быстро. Логопед показывает, ребенок повторяет. Когда задание выполнено, логопед предлагает сдуть мелкие кусочки бумаги со стола.

____________________________ ВОПРОС 17 _________________________ 1J25

• Практические логопеды используют такой вид работы,
как обводка и штриховка. (Обводки предлагаются в соответ­
ствии с прохождением лексической темы.)

Например: Тема «Овощи и фрукты»:

Дети самостоятельно обводят рисунок и выбирают цвет для штриховки. Логопед напоминает, что линии должны быть ров­ными, расположены близко друг к другу и не выходить за кон­тур. На начальном этапе логопед начинает штриховку, а ребе­нок продолжает.

• Н. В. Нищевой разработаны рабочие тетради. Для сред­ней группы это три тетради, для старшей и подготовительной групп — по две. Задания тетрадей № 1, 2 для средней группы и № 1 для старшей и подготовительной групп направлены на развитие мелкой моторики, творческого воображения, мыш­ления детей и соответствуют хронологии перспективных пла­нов.

• Игра, с разрезными картинками.

Детям подготовительной к школе группы можно предло­жить из красной мозаики составить любую гласную букву, а из синей — согласную. По окончании работы предложить при­думать слова, которые будут начинаться с тех звуков, которые обозначаются буквами, выложенными ребенком из мозаики.

Задания, игры и упражнения можно использовать как часть подгруппового занятия логопеда с детьми или индивидуаль­но. Каждое задание подбирается логопедом с учетом возмож­ностей, способностей ребенка, его возраста и по возможности с учетом периода обучения (особенно такие задания, как об­водка и штриховка, разрезные картинки).

Гуманистической концепцией дошкольного воспитания, вы­раженной в «Программе воспитания и обучения в детском саду»*, предусмотрено максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности самих детей в процессе организации их учебной деятельности. Занятия рас­сматриваются в программе как важная, но не преобладающая форма организованного обугения детей. Исключаются учебно-дисциплинарная модель взаимодействия педагога с детьми, школьно-урочная форма проведения занятий, обязательные ответы у доски, стереотипное выполнение всех заданий по ин­струкции взрослого, проведение большинства занятий, во вре­мя которых дошкольники пассивно сидят за столами.

Занятия носят преимущественно комплексный, пересекаю­щийся с различными областями знаний и видами деятельности характер. В младшем дошкольном возрасте они должны воспри­ниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности. В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1-го сентября (в логопедической группе с 20-го сентября) по 31 мая. С 1 по 10 января предусмотрены каникулы.

Педагогам и специалистам предоставляется право варьиро­вать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать (объединять) содержание различных видов занятий в зависи­мости от поставленных целей и задач обучения, воспитания и коррекции, их места в образовательном процессе.

Одним из наиболее эффективных путей обучения детей на занятиях является дидактическая игра. В правилах игры зало-

* Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Ва­сильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Издательский дом «Воспита­ние дошкольника», 2004.

______________________ ВОПРОС 18 ______________________ 127

жены педагогические, коррекционные задачи, в дидактичес­ком материале заключены игровые способы действий, кото­рые ребенок усваивает. Так, подчиняясь необходимости вы­полнять правило, ребенок осваивает произвольную регуляцию поведения, овладевает коммуникативными способностями, учится согласовывать свои действия с действиями партнеров. В процессе оперирования с игровым материалом у ребенка развиваются познавательные способности, умение пользовать­ся схемами и моделями, познавательная саморегуляция (вни­мание, память, воображение) за счет действий по соотнесе­нию предметов и знаков, действий с предметами-заместителя­ми. Необходимо построение возможно более полной системы дидактических игр, выполнение ее недостающих звеньев пу­тем модифицирования имеющихся игр и создания новых.

Таким образом игра в сочетании с необходимыми объясне­ниями в форме прямого воздействия взрослого образует спе­цифическую форму обучения дошкольников — своеобразный синтез игры и занятия, снимая тем самым традиционное про­тивопоставление этих двух форм обучения.

Программа, определяющая содержание занятий, должна быть ориентирована на усвоение детьми представлений, средств и способов деятельности, необходимых для формирования базиса личностной культуры.

Занятия делятся на три вида.