Глава 1. Понятие рефлексии в истории развития философской и

А.А. БИЗЯЕВА

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ

Псков 2004

Печатается по решению кафедры психологии развития и редакци-онно-издательского совета ПГПИ им.С.М.Кирова

Рецензенты:

Г.С.Сухобская, доктор психологических наук, профессор ка-федры теории и практики управления и экономики образования-Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогическо-го образования;

А.Н.Николаев, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии Санкт-Петербургской государственной ака-демии физической культуры им. Лесгафта

Бизяева А.А. ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ - Псков: ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004. - 216 стр.

В учебном пособии раскрывается проблема профессиональной рефлексии учителя как способности занять исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и самому себе как ее субъекту. Рассматривается психологическое содержание феномена рефлексии, ее механизм, роль и место в сознании и деятельности учителя.

Особое внимание уделяется проблеме развития рефлексивных способностей учителя: приводится обзор разнообразных методов и приемов развития педагогической рефлексии, предлагаются материалы тренинга рефлексии, разработанного автором.

Пособие содержит задания для самоконтроля и рефлексивный практикум, упражнения которого нацелены на развитие рефлексивных свойств мышления.

Книга может быть полезна как учителям (тем, кто еще учится или уже имеет опыт практической работы), так и всем тем, кого интересует проблема развития способности к рефлексивному самоанализу.

© Псковский государственный педагогический институт им.С.М.Кирова (ПГПИ им. С.М.Кирова, 2004) © А.А.Бизяева, 2004

Содержание

Предисловие.................................................................................................. 5

Глава 1. Понятие рефлексии в истории развития философской и

психологической науки................................................................. 7

1.1. Развитие представлений о рефлексии в философии......................... 7

1.2. Развитие представлений о рефлексии в психологии...................... 12

1.3. Что такое рефлексия в современной психологии........................... 18

1.4. Механизм рефлексии или как думать рефлексивно................... 25

1.5. Роль рефлексии в психическом развитии человека........................ 32

1.6. Развитие рефлексии в онтогенезе..................................................... 41

1.7. Как обучают рефлексии в школе...................................................... 48

Глава 2. Психология педагогической рефлексии................................. 59

2.1. Понятие педагогической рефлексии или

кто такой рефлексивный учитель?.......................................................... 59

2.2. Роль и место рефлексии в деятельности учителя............................ 64

2.2.1. Рефлексивные свойства профессионального

мышления учителя.................................................................................... 65

2.2.2. Рефлексия учителя в учебном взаимодействии с учеником...... 70

2.2.3. Рефлексивные процессы в самосознании учителя...................... 76

2.2.4. Рефлексия в создании имиджа учителя......................................... 82

2.2.5. Рефлексия в профилактике профессиональной

деформации личности учителя.............................................................. 87

2.3. Виды педагогической рефлексии...................................................... 93

2.3.1. Классификация видов педагогической рефлексии на основе функциональных позиций учителя

в учебном процессе................................................................................... 93

2.3.2. Классификация видов педагогической рефлексии

по их временной ориентации................................................................ 101

2.3.3. Классификация видов педагогической рефлексии

на основе отношения «учитель – ученик»............................................ 104

2.4. Психологические концепции педагогической рефлексии........... 111

2.4.1. Педагогическая рефлексия как свойство профессионального мышления учителя.................................................................................. 112

2.4.2. Профессиональная рефлексия как исследовательская деятельность учителя.............................................................................. 115

2.4.3. Уровневая концепция педагогической рефлексии................... 119

Г л а в а 3. Экспериментальное исследование рефлексивных процессов педагогического мышления.............................................................. 124

3.1. Постановка проблемы исследования............................................. 125

3.2. Методика исследования рефлексивных процессов педагогического мышления................................................................... 127

3.3. Обработка эмпирических данных по экспериментальной методике «Перевод на суахили»............................................................ 131

3.3.1. Контент-анализ эмпирических данных по экспериментальной методике «Перевод на суахили»........................ 131

3.3.2. Описание категорий контент-анализа........................................ 132

3.3.3. Сравнительный анализ уровня проявления педагогической рефлексии учителей и студентов педагогического вуза..................... 141

3.3.4. Анализ структуры педагогической рефлексии методами корреляционного и факторного анализа............................................. 148

3.3.5. Обсуждение полученных результатов и выводы....................... 152

Глава 4. Развитие педагогической рефлексии.................................... 164

4.1. Проблема дефицита педагогической рефлексии.......................... 164

4.2. О личностной обусловленности мыслительных процессов........ 172

4.3. Экспериментальное исследование личностных качеств учителя, способствующих развитию его профессиональной рефлексии......... 178

4.4. Проблема развития способности

к педагогической рефлексии.................................................................. 189

4.4.1. Об организации внешних условий развития педагогической рефлексии: краткий обзор подходов и методов

в практике обучения рефлексивному мышлению............................... 189

4.4.2. Из опыта проведения тренинга по развитию педагогической рефлексии................................................................................................. 194

Вместо послесловия................................................................................. 207

Библиография.......................................................................................... 208

Предисловие

Психология думающего учителя... Быть может, кому-то эта фраза показалась странной или даже обидной. То есть, как “ду-мающего”? Разве может быть иначе? Судите сами.

Если честно, часто ли мы ставим себе такие вопросы, как: «Каков я как учитель? Что я сейчас делаю и почему именно так? Почему я получил такой результат, а не иной? Как воспринима-ют и понимают меня ученики? Почему я так расстроился (обра-довался, смутился, рассердился)? Действительно ли я понимаю своих учеников? Понимают ли они меня?…»

Или, может быть, проще, не вдаваясь в долгие рассуждения с самим собой, объяснять себе в случае затруднения: «Этот уче-ник плохо учится, потому что неспособный. А вот этот дерзит мне, потому что плохо воспитан». И совсем успокоиться, убе-див себя, что как учитель «я делаю все правильно и хорошо. Тем более, что и завуч меня недавно похвалил». Конечно, такая по-зиция учителя и удобнее, и спокойнее: при такой нервной и фи-зической нагрузке еще и мучить себя вопросами, сомнениями...

Да, отвечать на вопросы, приведенные выше, которые все же ставит перед собой профессиональный учитель, бывает дей-ствительно трудно. Размышления требуют времени, волевых уси-лий, вырывают его из уютного мира привычной жизни, приво-дят к небезболезненным признаниям своих ошибок, подвигают к переоценке ценностей, заставляют изменять себя. Это так. Но только такой - думающий, сомневающийся, анализирующий себя учитель становится настоящим мастером своей профессии. Толь-ко такой - думающий, рефлексивный учитель может решать про-фессиональные задачи, в которых не может быть шаблона: зада-чи развития личности подрастающего человека.

Это учебное пособие посвящено проблеме профессиональ-ной рефлексии учителя. В первой главе рассматривается пред-ставление о рефлексии в философской и психологической науке, раскрывается само содержание понятия рефлексии, анализиру-ются подходы к пониманию ее механизма, обсуждается роль и место рефлексии в психическом развитии человека, а также про-

блема развития рефлексивных способностей в онтогенезе, включая и вопросы обучения рефлексивному мышлению в школьном возрас-те.

Вторая глава учебного пособия представляет читателю об-ширный материал по различным аспектам профессиональной рефлексии учителя. Здесь подробно обсуждается понятие педа-гогической рефлексии, ее многоплановая роль в профессиональ-ной деятельности учителя, подходы к классификации видов пе-дагогической рефлексии, её современные концепции.

В третьей главе представлены результаты проведенного ав-тором экспериментального исследования, целью которого было изучение содержательных и уровневых характеристик профес-сиональной рефлексии учителей на основе авторской методики. Целью этой главы было стремление показать читателю «внут-реннюю кухню» исследований феномена рефлексии, очевидной сложностью которого является возможность сделать его объек-тивной реальностью, доступной для изучения.

Проблема развития рефлексивных способностей учителя, которая обсуждается в четвертой главе, рассматривается комп-лексно, в единстве внешних и внутренних условий. Здесь чита-тель узнает о тех личностных качествах учителя, которые спо-собствуют развитию рефлексивных свойств его профессиональ-ного мышления. Вниманию читателя предлагается также обзор разнообразных методов и приемов развития педагогической рефлексии, а также материалы тренинга по развитию рефлек-сии учителя, разработанного автором.

Для того, чтобы вызвать читателя на диалог и превратить чтение в интерактивный процесс, каждый раздел в книге сопро-вождается заданиями для рефлексивного самоконтроля и реф-лексивным практикумом, специальные упражнения которого направлены на развитие рефлексивных качеств мышления учи-теля.

Учебное пособие может активно применяться в процессе вузовской подготовки учителей. Оно также будет полезно и уже работающим учителям, занимающимся своим профессиональ-ным совершенствованием.