Оценка психомоторного развития центильным методом

Центильный метод позволяет более точно оценить психомоторное развитие ребенка, так как он учитывает вариабельность появления тех или иных навыков. К сожалению, работ в этом направлении

выполнено крайне мало. За рубежом в качестве скрининг теста используется Denver Developmental Screening Test (DDST, 1990).

Для стандартизации тестирования признаков необходимо пользоваться инструкцией к проведению теста. Ряд параметров (отмечены значком R) допустимо оценивать со слов родителей. По каждому из подуровней исследователь должен получить не менее трех выполненных и трех невыполненных заданий, ближайших к возрасту ребенка. Если ребенок не справился с заданием, которое выполняют 90% его здоровых сверстников, то ответ расценивается как «негативный». Если ребенок выполняет задание, которое доступно менее чем 25% его здоровых сверстников то ответ расценивается как ответ «с опережением».

Возможны следующие варианты тестирования.

1. Опережение психомоторного развития:

1.1. если у ребенка получено 2 и более ответа «с опережением» по любым двум и более подуровням оценки из четырех;

1.2. если по одному подуровню получено 2 ответа «с опережением», а по другому один ответ «с опережением» и по этому же подуровню нет «негативных» ответов.

2. Задержка психомоторного развития:

2.1. если у ребенка получено 2 и более «негативных ответа» по любым двум и более подуровням оценки из четырех;

2.2. если по одному подуровню получено 2 «негативных ответа», а по другому один «негативный ответ» и по этому же подуровню нет «ответов с опережением».

3. Умеренное или предполагаемое отставание:

3.1. если у ребенка по одному из четырех подуровней имеется 2 и более «негативных ответа»;

3.2. если по любому из четырех подуровней получен один «негативный ответ» и по этому же подуровню нет «ответов с опережением».

4. Психомоторное развитие нормальное, соответствующее возрасту, если результаты тестирования не относятся к предыдущим категориям

Следует обращать внимание на некоторое несоответствие сроков освоения отдельных навыков с принятыми в нашей стране стандартами, которые чаще связаны с некорректным переводом и двойственным смыслом описываемых навыков. Отсутствие группировки тестируемых признаков согласно возрастным интервалам, принятым в нашей стране, затрудняет унификацию получаемых результатов.