Протокол діагностичного дослідження рівня шкільної зрілості дітей

Дата дослідження _____________________________________________

З метою визначення рівня шкільної зрілості дітей групи (класу) №... за період з... до... було проведено діагностичне обстеження дітей кількістю... людина, на основі використан­ня загальноприйнятого орієнтаційного тесту шкільної зрілості Керна-Йїрасека. У результа­ті діагностичного обстеження було виявлено:

а)... % дітей, кількістю... осіб, показали рівень шкільної зрілості вищий за середній, набравши за результатами тесту від 3 до 6 балів:

1.

2.

3.

б)... % дітей, кількістю... осіб, показа­ли середній рівень шкільної зрілості, набравши за результатами тесту від 7 до 11 балів:

1.

2.

3.

в)... % дітей, кількістю... осіб, набрали від 12 до 15 балів; що є показником рівня шкільної зрілості, нижчим за норму:

1.

2.

3.

Висновки;

1. Рівень шкільної зрілості дітей переваж­но відповідає нормі й оцінюється задовільно (за необхідності дається інший висновок).

2. Поглибленому психологічному обсте­женню, з корекційною роботою за необ­хідності, підлягають діти, які показали рівень шкільної зрілості нижчий від серед­нього:

1.

2.

3.

3. Додатковому обстеженню підлягають діти, що набрали за результатами тестування 10—11 балів (це відповідає нижній межі серед­нього рівня), і діти, сумарний бал яких — від 4 до 5:

1.

2.

3.

4. Особливу увагу приділити...

5. Поглибити роботу з...

6. Запропонувати...
Психолог:

Додаток № 17

Протокол дослідження сфери взаємин дітей 5-7 років

(соціально-педагогічна характеристика групи дитячого садка)

Результати опитування:

1. Найбільша кількість виборів “+” у дітей;

2. Склад референтної групи дитини (за взаємним вибором)

Додаток № 18

Психологічна картка діагностичного дослідження загального рівня психічного розвитку дитини

Дата дослідження ____________

Прізвище, ім’я ______________

Вік на момент дослідження _______________________

Група дитячого садка (клас) _______________________

Додаток № 19

Тест-анкета на визначення видів здібностей дитини

Шановні батьки!

Якщо вашій дитині уже виповнилося 5 років і ви:

а) згодні з твердженням психологів про те, що кожна дитина потенційно тала­новита;

б) помітили певні здібності у своєї дитини;

в) вважаєте її «нестандартною», пропонуємо заповнити цю анкету.
Вона допоможе:

а) визначити найяскравіші здібності вашої дитини;

б) оцінити перспективи дитини;

в) прийняти правильне рішення, обира­ючи види занять з нею.

Музичні

1. Любить музику і музичні записи, завжди прагне туди, де можна послухати музику.

2. Швидко реагує на ритм і мелодію, уважно вслухається в них, легко запам'ято­вує.

3. Якщо співає або грає на музичному інструменті, то вкладає у виконання свої почуття й енергію, а також свій настрій.

4. Складає власні мелодії.

5. Навчилася або вчиться грати на яко­мусь музичному інструменті.

Артистичні

1. Часто, коли їй не вистачає слів, виражає свої почуття мімікою, жестами.і рухами.

2. Прагне викликати емоційні реакції в інших, коли із захопленням про щось роз­повідає.

3. Змінює тональність і гучність голосу, мимоволі наслідуючи людину, про яку роз­повідає.

4. З великим бажанням виступає перед аудиторією, причому прагне, щоб її гляда­чами були дорослі.

5. Легко передражнює чиїсь звички, пози тощо.

6. Пластична і відкрита всьому новому.

7. Любить і розуміє значення красивого одягу.

Літературні

1. Розповідаючи про щось, уміє дотри­муватися обраного сюжету, не втрачає осно­вної думки.

2. Любить фантазувати або імпровізу­вати на тему реальної події, причому додає до розповіді щось нове і незвичайне.

3. У своїх усних або письмових розпо­відях добирає такі слова, що добре переда­ють емоційні стани й почуття героїв.

4. Зображає персонажів своїх фантазій жвавими й цікавими.

5. 5. Любить, усамітнившись, писати опо­відання, вірші, не боїться почати писати роман про своє життя.

Художні

1. Не знаходячи слів або захлинаючись ними, починає малювати або ліпити для того, щоб висловити свої почуття або настрій.

2. У витворах дитини — розмаїття пред­метів, людей, тварин, ситуацій, вона не «заци­клюється» на зображенні чогось одного.

4. Серйозно ставиться до творів мисте­цтва, стає вдумливою і дуже зосередженою, коли її увагу привертає якийсь твір мистецтва або пейзаж.

5. Коли є вільний час, охоче ліпить, малює, креслить, комбінує матеріали і фарби.

6. Прагне створити щось, що має очевид­не прикладне значення, — прикраса для будинку, одягу тощо.

7. Не боїться висловлювати свою думку навіть про класичні твори мистецтва, причо­му може спробувати критикувати їх, наводя­чи цілком розумні аргументи.

Спортивні

1. Дитина енергійна й повсякчас хоче рухатися.

2. Дитина дуже смілива і не боїться син­ців та шишок.

3. Вона майже завжди бере верх у бійках або виграє в якійсь спортивній грі.

4. Не відомо, коли дитина встигла навчи­тися справно керувати лижами, м'ячами і клюшками.

5. Краще від багатьох інших однолітків фізично розвинута, рухається легко, пластично, граційно.

6. Полюбляє гри, змагання, безцільну біга­нину.

7. Здається, що дитина ніколи не втомлю­ється.

8. Неважливо, цікавиться вона всіма вида­ми спорту чи якимось одним, але в неї є свій герой-спортсмен, якого дитина наслідує.

Інтелектуальні

1. Добре мислить, розуміє недомовлення, вловлює причини і мотиви вчинків інших людей.

2. Має хорошу пам'ять.

3. Легко і швидко схоплює новий мате­ріал.

4. Ставить дуже багато продуманих і доцільних ситуативних запитань.

5. Любить читати книги, до того ж за сво­єю особистою програмою, що на кілька років випереджає шкільну.

6. Обганяє своїх однолітків у навчанні, причому не обов'язково є відмінником, часто скаржиться, що в школі їй нудно.

7. Набагато краще і ширше за багатьох своїх однолітків поінформована про події і проблеми, що безпосередньо не стосу­ються її.

8. Має почуття власної гідності і здорово­го глузду, розважлива не по роках.

9. Дуже спостережлива, швидко, але не обов'язково гостро реагує на все нове і неспо­діване в житті.

Науково-дослідницькі

1. Має чітко виражену здатність до розу­міння абстрактних понять, узагальнень.

2. Уміє чітко виразити словами чужу і свою думку або спостереження, причому нерідко записує їх не з метою похвалитися,
а для себе.

3. Любить читати науково-популярні видання, наукові статті та книжки, на кілька років випереджаючи в цьому однолітків, при­
чому віддає перевагу цій, а не розважальній літературі.

4. Часто намагається знайти своє пояс­нення причин і змісту подій.

5. Із задоволенням створює свої проекти, конструкції, схеми, колекції.

6. Не засмучується і не надовго припиняє роботи, якщо її винахід або проект не підтри­мали або висміяли.

7. Вирізняється гнучкістю мислення й високою працездатністю.

Технічні

1. Цікавиться різноманітними механізма­ми й машинами.

2. Полюбляє конструювати моделі, при­лади, радіоапаратуру.

3. Сама шукає причини несправностей механізмів чи апаратури.

4. Може налагодити зіпсовані механізми й прилади, використовувати старі деталі для створення нових іграшок, приладів, виробів. Знаходить оригінальні рішення.

5. Любить і вміє малювати («бачить») крес­лення й ескізи механізмів.

6. Цікавиться спеціальною, навіть дорос­лою, технічною літературою.

Оцінна характеристика

1. Кожна характерна ознака здібностей оцінюється від 2 до 5 балів. Якщо якась харак­теристика особливо притаманна вашій дити­ні, ставте їй п'ять балів, якщо вона виражена добре — чотири бали і т.д. (Не ставте оцінку нижчу за два бали.)

2. Підсумовуйте бали всередині кожної з восьми анкет на кожен тип здібностей. Отриману суму поділіть на кількість ознак. Наприклад, суму, отриману під час додаван­ня балів, коли оцінювали спортивний талант,
треба поділити на вісім.

2. На основі цього ви зможете встанови­ ти найбільше обдарування вашої дитини.

3. Необхідно також побудувати графік рівня інтересів вашої дитини. Отже, побудуй­те вісі координат. На горизонтальній вісі роз­містіть вісім позицій (відповідно до кількості видів здібностей). На вертикальній вісі запи­шіть на рівній відстані цифри від 2 до 5. Наперетині проекцій середньої оцінки в балах і виду здібностей поставте точку. З'єднавши точки, ви одержите потрібний вам графік. Графік потрібен для того, щоб прийняти пра­вильне рішення, якщо ви захочете, щоб ваша дитина займалася одночасно музикою та пла­ванням, а також математикою і малюванням. Поглянувши на графік, ви зможете оцінити її перспективи.

4. Не засмучуйтеся, якщо лінія графіка не має піків — цей метод виявлення обдарова­ності дитини за допомогою анкетування все-таки досить простий, а талант має властивість виявлятися несподівано і не виявлятися бурх­ливо та яскраво.

5. Добре, якщо ви проведете таку саму роботу з іншою дитиною, однолітком вашого маля. Це допоможе вам перевірити правиль­ність ваших висновків.

6. Анкету можна застосовувати для анке­тування дітей уже з п'яти років, хоча її точ­ність значно підвищується, коли дитині випо­внюється шість-сім років.

Додаток № 20

Визначення наявності негативних

особистісних новотворів

Шановні батьки дитини!

З метою надання допомоги в організації корекційно-профілактичної роботи з дітьми про­симо вас об'єктивно відповісти на запитання:

1. Які негативні особистісні вияви дитини
вас найбільше турбують:

а) упертість;

б) агресивність;

в) жорстокість;

г) негативізм;

д) ревнощі;

е) примхливість;
є) злість;

ж) сором'язливість;

з) лякливість;

й) невпевненість;

і) нестриманість;

ї) заздрість;

й)

к)

л)

2. Що в поведінці вашої дитини заслуго­вує на особливу увагу з боку дорослого:

а) не слухається;

б) грубіянить;

в) втручається в розмови дорослих;

г) перериває чужу розмову;

д) погано поводиться в громадських міс­цях (транспорті, магазині тощо);

е) не хоче себе обслуговувати, ігноруючи вимоги дорослого;

є) не береже особистих речей, псує книж­ки, ламає іграшки:

ж)

з)

й)

і)

У процесі анкетування бажано врахову­вати ситуативність поведінки дитини-дошкільника та ймовірність необ'єктивного підходу деяких батьків до відповідей на запитання.

Додаток № 21

Опитувальний аркуш на виявлення особливостей

виховання дитини в сім’ї

Висновок:

Рекомендована література

1. Закон України “Про дошкільну освіту”.

2. Диагностика умственного развития дошкольников. Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. – М., 1978.

3. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – М., 1997.

4. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитание и дети. – М., 1979.

5. Детский сад и семья. Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1986.

6. Игрушки и пособия для детского сада. Под ред. В.М.Изгаргиевой. – М., 1987.

7. Популярная психология для родителей. Под ред. А.А.Бодалева. – М., 1988.

8. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. –М., 1984.

9. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Практична психологія для вихователя. – К., 1993, випуск 1,2.

10. Титаренко Т.М. Такие разные дети. К., 1989.

11. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

Date: 2015-11-14; view: 916; Нарушение авторских прав