Принцип мотивационной готовности аудитории

В процессе формирующего педагогического эксперимента был разработан и введен в практику экспериментального обучения новый для дидактики принцип обучения – принцип мотивационной готовности аудитории (М. В. Попова). Суть его как принципа обучения заключается в том, что учитель, выстраивая учебный процесс урок за уроком, учитывает и непосредственно ориентируется на то, что наиболее значимым является для аудитории в данный момент. Понятие «данного момента» в этом случае относительно и может расширяться от «конкретного случая» и «данного урока» до месяца, двух и даже более длительного периода. Практически это означает, что из всего огромного материала учитель каждый раз должен выбирать то, что наиболее соответствует этому «данному моменту» и потому будет наиболее продуктивным.

Например, известно, что подростковый возраст сензитивен к проблеме волевой регуляции. Вопрос развития воли занимает подростка, актуален для него. Но подростковый период – большой. Когда же именно учитель должен «давать» эту тему: в октябре или мае? Мы отвечаем на этот вопрос так: «Тогда, когда подросток может это «взять», то есть когда он будет более мотивирован на принятие этой информации».

Более того, можно и нужно специально мотивировать аудиторию на изучение какой-то информации, прежде чем приступить к изучению. Саму же информацию следует выстраивать, имея стержнем проявившийся при мотивации интерес. Не все, что мы можем дать учащимся, интересно и значимо для них. Поэтому важно уловить, что им нужно сейчас, что можно отложить на завтра, а к чему через полгода прийти, чтобы интерес к предмету сохранить либо развить его намеренно. Если интерес сейчас максимальный, то следует давать информацию по максимуму, вряд ли здесь нужно создавать эффект незавершенного действия. Эффект незавершенного действия бывает полезен при работе с «пролонгированными темами». Например, проблема равнодушия для подростка – это тема не одного дня.