Алгоритм проведения игры

/. Беседа за «круглым» столом:

— В чем вы испытываете удовлетворение и что вас бес­покоит в работе родительского комитета?

— Ваше отношение к родительскому всеобучу в вашей
школе.

— Знаете ли вы о новаторах семейного воспитания?

В какой помощи психолога нуждаются председатели школьных родительских комитетов?

2. Регламентированная дискуссия «Семья сегодня»:

— Как вы представляете себе семейное благополучие?

— Какие из проблем семейного воспитания сегодня вас
особенно тревожат, радуют, вызывают непонимание?

3. Консультация «Содержание и формы работы роди­
тельских комитетов в условиях перестройки школы».

Важно, чтобы все проводимые мероприятия заканчива­лись конкретными советами школьного психолога, а не стано­вились бы в ряд очередной пустой «говорильни».

Обычно у родителей возникают вопросы:

— Как помогать детям, указывать, поощрять или на­казывать без нанесения вреда воспитанию самостоятель­ности и ответственности? Как уберечь при этом достоинство ребенка?

— Резко ухудшилась успеваемость в декабре, а это — конец полугодия; на улице темно, холодно, ребенок силь­но устает... Что важнее — здоровье или успеваемость?

— Чем отличается «отметка» от «оценки»?

— Надо ли родителям заниматься с детьми по тем темам,
которые они «проходят» в школе? Или это дело только школы?

— Чем воспитание отличается от обучения и развития?
Как видите, вопросы не из простых и часть из них требует квалифицированной оценки психолога.

Если родители проявляют интерес к теории семейного воспитания, то психологу обязательно придется участвовать в работе лектория для родителей. Часть занятий придется провести самому, на других быть содокладчиком, коммента­тором или оппонентом.

Организуя по вечерам работу лектория, постарайтесь, чтобы продолжительность занятия была не более 40—45 ми­нут. Мы должны ценить время семьи, и так как время от 19 до 21 часа является на неделе единственным в течение суток периодом, когда родители и дети встречаются дома, но стоит его полностью расходовать на просвещение. Лучше делать так, чтобы после занятий у мам и пап была возможность что-то изменить к лучшему уже в этот вечер. Постарайтесь после каждого сообщения дать родителям простенькое практическое занятие, чтобы они на практике убеждались в действенности и пользе таких собраний.

Советуем проводить занятие так, чтобы успеть ответить на конкретные вопросы родителей. Иногда на такие вопросы сначала специалист отвечает при всей аудитории, объясняя это «пользой для других». Но, нам кажется, такие прилюдные консультации не всегда этичны. Ведь родители порой спрашивают о самом сокровенном. Поэтому лучше сделать небольшое перерыв после 30 минут сообщения. После него пусть возвращаются только те, у кого будут вопросы. Тем самым быстро освободятся те, кто все сразу понял, и те, кто спешит; обеспечится относительный комфорт и интимность индивидуальных консультаций.

Консультируя сразу после лекции, постарайтесь опирать­ся на только что прослушанный родителями материал, вы­водя их самих на верное решение. И если такое решение бу­дет найдено, обязательно подчеркните, что это сделали сами родители, что они знают, как действовать правильно. Укрепляйт е в них чувство собственной зрелости и чуткос ти.

Несколько слов о том, какие домашние задания давать родителям в конце лекционных занятий. Конечно же, не все окажутся примерными учениками и выполнят то, о чем их просили. Кто-то выполнит, но постесняется при всех расска­зать об итогах. Лучше всего итоги домашних заданий об­суждать в узком кругу, после следующего лекционного за­нятия. Со временем этот круг значительно расширится.

Задания могут быть такими:

1. В течение четырех дней после собрания ни при каких обстоятельствах не повышать на ребенка голос. Стремить­ся добиваться от него выполнения ваших распоряжений дру­гими способами. Главное—без крика.

2. В течение двух дней после собрания стараться заме­нять все директивные указания свободным выбором. На­пример, вместо «иди спать» вопрос: «Спать ляжешь сейчас или через десять минут?»; «Молока налить целый стакан или половину?»; «Из школы придешь сразу или на полчаса
задержишься?» и т. п.

3. В минуту сильнейшего раздражения на ребенка сесть напротив него и пристально в течение минуты разглядывать его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нем свои черточки. Как вы думаете, чем должно закончиться это упражнение?

Ниже дается вариант годовой программы работы с роди­телями первоклассников.

(о единстве требований родителей в семье)

1. В разговоре с детьми не следует допускать критики решений родителей.

2. С детьми можно говорить обо всем, они вправе критиковать родителей.

3. Самостоятельность детей допустима в строгих пределах.

4. Детям стоит предоставлять свободу выбора во всем, влияя на выбор советом.

5. Дети должны участвовать в проблемных семейныхразговорах, даже если они касаются только родителей.'

6. Нельзя посвящать детей в разногласия родителей.

Пусть выскажутся папы и мамы из одной семьи или за­полнят одну табличку на двоих: слева дан перечень вопро­сов, а справа в двух клетках надо поставить знаки плюс или минус. Разница знаков подтвердит предположение о том, что родители противоречивы в требованиях к своим детям.

2.2.10. «Семейный вечер»

Цель вечера: развитие семейного творчества и сотруд­ничества родителей класса.

/. Подготовительный этап

На классном собрании классный руководитель предла­гает придумать совместное дело «Дети + родители» и под­сказывает форму такого дела — семейный вечер. На роди­тельском собрании эта идея доводится до сведения родите­лей, здесь же они могут разделиться на творческие группы
в соответствии с желанием и в каждой группе выбрать «базо­вую» семью. Таким образом, у классного руководителя поя­вятся 5—6 «базовых» семей для проведения семейных ве­черов. Члены родительского комитета и их дети образуют совет, они же будут работать на вечере в качестве жюри и ведущих разных конкурсов, имеющих ролевые «звания»: психолог, дизайнер, композитор, дегустатор и т. д. Каждая семья является основной при формировании столика на ве­чере. Дети, чьи родители не смогут прийти, будут в роли гос­тей этой семьи. Совет разрабатывает задания столикам, при­мерно, следующие::

— информация главы семьи: повод для семейного вечера, предложение по девизу вечера, приветствие гостям;

— эстафета семейных традиций — рассказ о самой интересной традиции семьи;

— приветствие гостей семье, можно приготовить по­дарок — рисунок, поделки, дружеский шарж, песню или ми­ни-концерт;

— конкурс «Дружба»: семья и гости придумывают до­машний плакат по «технике безопасности при конфликтах» и подпись к нему.

//. Проведение вечера

1.Совет или жюри являются хозяевами вечера, поэтому они ведут вечер. Семьи рассаживаются за столиками, член жюри представляет семьи, называет глав «базовых» семей, высказывает пожелания семьям сделать гостей своими постоянными друзьями для общения вне стен класса, а для этого сотрудничать и фантазировать, переживать и радо­ваться всем вместе в ходе конкурсов и эстафет вечера. Опре­деляется время для первых заданий.

2. Жюри исполняет художественную заставку на тему «Семья-семья»: о необходимости взаимопонимания, доверия, доброжелательности во взаимоотношениях взрослых между собой и детьми.

3. Объявляется пресс-конференция глав семей: глава семьи выступает с информацией о поводе для семейного вечера, который они вместе с гостями придумали, о девизе вечера, семья исполняет приветствие гостям.

4. Ответное слово гостей — творческое приветствие се­мье, вручение подарков (символических).

5. За 3 минуты столик готовит угощение (по жребию — овощное или фруктовое) и дает ему оригинальное название.

6. Эстафета семейных традиций: каждая семья отрывает лепесток «ромашки» с датой, к которой нужно придумать или взять из своей жизни) традицию семьи. На лепестках следующие даты: 8 Марта, день рождения папы (мамы, сына, дочери...), Новый год и др. На лепестках нужно запи­сать содержание традиции и приклеить их обратно к «ро­машке». Ведущий прочитывает написанное (не указывая автора), с помощью жюри оценивает (по 5-балльной сис­теме) предложенную традицию; определяется лучшая, т. е.
наиболее содержательная и интересная. Время на обдумы­вание и запись — 5 минут.

7. «Наша реклама» — конкурс рекламы безалкоголь­ного напитка (русский квас, чай, ягодный морс, коктейль молочный, сок томатный...).

8. Психологический тест на умение общаться с детьми — время на обдумывание 10 секунд. Тест проходит папа, а оце­нивает его мама:

а) надо позвать сына (дочь) домой с улицы;

б)узнать по телефону его учебные дела за день;

в) ребенок плохо ест, надо убедить его в пользе манной каши;

г) ваша реакция на приход ребенка с улицы мокрым и грязным;

д) вы приходите с работы домой, уроки у сына еще не сделаны, а по телевизору начинается художественный фильм.

9. Конкурс «Дружба» (семья и гости придумывают плакат по «технике безопасности при конфликтах»),

10. Ведущий проводит «кольцовку» песен на любую тему:
дружба, школа... Семьи по очереди исполняют один куплет песни. Столик, который не успел включиться вовремя или по истечении 3 секунд, из «кольцовки» выпадает. Побеждает тот коллектив, который споет последнюю песню.

Жюри награждает каждый коллектив за сплоченность, на­ходчивость, умение постоять за честь коллектива.

///. Коллективный анализ

1. Что удалось? 2. Что не удалось и почему? 3. Что из­менить? 4. Какая цель стояла и достигнута ли она?

Практика показала, что родители могут помочь школь­ному психологу в развитии психолого-педагогического мыш­ления в семье. Проведя однажды деловую игру по анализу ситуаций семейного воспитания, можно привлекать ро­дителей к организации подобных практикумов по клас­сам.

2.3.11. «Вариант» (деловая игра)

Цель игры: психолого-педагогический анализ ситуаций воспитания.

Игроки садятся за стол согласно своим номерам. Четыре игрока, отдельно лидер и три «защитника».

Игра проходит в четыре этапа; в ходе игры ее участни­ки меняются местами. Задача лидера провести игру так, чтобы каждый «защитник» имел возможность изложить и аргументировать свою позицию. По окончании игры лидер оценивает выступления «защитников»; «защитники» оцени­вают действия лидера, ознакомившись со специальным бланком; «защитники» оценивают друг друга.

Таким образом, каждый участник трижды играет роль «защитника» и один раз — лидера.

В ходе игры ее участники знакомятся с ситуацией и пред­лагают три варианта ее решения. 10 минут для обмена мне­нием с «родной» командой. Главная задача каждого участ­ника — получить как можно больше баллов, выступая в роли «защитника» или «критика».

Оценочный лист «защитников»

Команда №:

Вы участник игры «Вариант». За вашим столом игроки. которые принимают участие в обсуждении ситуаций. Оцени­те работу каждого, поставив около фамилии игрока коли­чество баллов, какое считаете нужным.

1.

2.

3.

Оценочный лист лидера

Команда №

Вы участник игры «Вариант». У вас есть лидер, который должен увлечь вас темой и вести разговор в нужном направлении. Оцените его работу: 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50. Нужное количество баллов необходимо под­черкнуть.

Ситуация для общения

1. Ваша дочь стала молчаливой и замкнутой. Вам никак не удается вызвать ее на откровенность. При этом она считает, что у нее все в порядке. Как поступить?

2. В доме собрались ребята, друзья ваших детей. Как можно организовать их, чем занять, кроме праздничного угощения?

3. Вам необходима помощь ребенка, но он занят каким- то интересным делом. Как быть?

4. Ребенок плохо ведет себя на улице или в гостях. Как
реагировать родителям?

5. Ребенок не уверен в себе, очень волнуется и переживает, когда отвечает у доски, участвует в коллективных делах, просто общается со сверстниками. Как помочь ребенку²

Полезнее, если ситуации для обсуждения «принесут» с собой родители, ведь в любой семье каждый день встречают­ся довольно сложные случаи.

Практикумы являются и своеобразной формой распро­странения опыта семейного воспитания.

Сколько бы мы ни предлагали методических разработок, конкретных форм работы психолога с родителями, мы не в состоянии разрешить все проблемы семейного воспитания.

Любая работа с людьми носит творческий характер. Навести на мысль может и реплика ребенка, и рубрика в газете, и предложение коллег-педагогов. Надо только развивать в себе способность педагогического творчества.

Цель: повысить уровень ориентации учащихся в мире профессий.

Материалы:

Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова.

Тест “Профессиональная ориентация”.

Карта интересов А. Е. Голомштока.

Подготовительный этап

До проведения собрания необходимо провести тесты по профориентации учащихся (методика ДДО Е. А. Климова, “Тип личности” Дж. Холланда и т. д.).

Педагог анализирует тесты и готовит сообщение о результатах анкетирования учащихся.

Основной этап

Современная ситуация практической профориентации в России характеризуется тем, что все больше ощущается не только необходимость расширения ее масштабов, но и поднятие качественного уровня содействия в профессиональном и личностном самоопределении. Это в немалой степени связано с особой ситуацией, сложившейся в России на рубеже веков (и тысячелетий), ситуацией хаоса не только в социально-экономической, но и в духовной сферах общественной жизни.

Именно в таких условиях приходится самоопределяться современным подросткам, а также самоопределяться их родителям, педагогам и психологам. В условиях, когда еще не ясны перспективы дальнейшего развития страны (да и всего остального мира), многим приходится выстраивать перспективы своего собственного личностного и профессионального развития.

Ознакомление с результатами тестирования учащихся и обсуждение результатов.

Родители и учащиеся образуют команды, которые будут участвовать в конкурсах. Формируется авторитетное жюри.

Практические задания для команд

Упражнение “Профессия на букву”.

Сейчас будет названа какая-то буква. Ваша задача – показать, что вы знаете немало профессий, начинающихся с этой буквы, т. е. продемонстрировать, насколько вы знаете мир профессий. Каждая команда будет называть по одной профессии на данную букву.

Педагог называет первую букву, а команды по очереди называют профессии. Если называется совершенно непонятная профессия, учитель просит пояснить, о чем идет речь. Если участники не могут этого объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передается следующей команде. Желательно больше 4–5 букв не предлагать, иначе задание перестанет казаться увлекательным. При проведении данного упражнения начинать следует с простых букв, по которым легко назвать профессии (буквы: м, н, о …), постепенно предлагая участникам более сложные буквы (ч, ц, я …).

Конкурс “Кинокомедия”.

Педагог перечисляет несколько названий кинокомедий (4–5) и просит команды назвать профессии, встречающиеся в этих фильмах. Каждой команде на размышление дается 2–3 минуты. Предлагаемые варианты:

· “Бриллиантовая рука”.

· “Кавказская пленница”.

· “Иван Васильевич меняет профессию”.

· “Один дома”.

Упражнение “Угадай профессию”.

Каждой команде раздаются листки бумаги, на которых написаны несколько имен прилагательных, характеризующих какую-либо профессию. Далее командам дается задание угадать, что это за профессия, и объяснить другой, не используя слов, которые были написаны на листке бумаги. На задание дается 5 минут.

Упражнение “Пантомима”.

Каждая команда получает задание изобразить особенности какой-нибудь профессии. Время на обдумывание – 3–5 минут. Когда все готовы, команды выступают по очереди друг перед другом. Загадывающая команда спрашивает: “Вам работники нужны?”. В ответ ее спрашивают: “А что вы умеете делать?”. Участник загадывающей команды начинает изображать задуманное: действия, которые выполняют люди этой профессии. Остальные отгадывают задуманное.

Подведение итогов собрания.

2.2.13. Диагностика семьи, особенностей семейного воспитания: