Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
III. Развитие личностных качеств
|
|
| № | Тип качества | Уровень развития | ||||
| Когнитивные (познавательные) качества | ||||||
| интеллектуально способности | ||||||
| гуманитарные способности | ||||||
| смысловое видение | ||||||
| разнонаучное видение | ||||||
| умение задавать вопросы | ||||||
| навыки самоопределения | ||||||
| прогнозирование | ||||||
| Креативные (творческие) качества | ||||||
| самобытность | ||||||
| воображение, фантазия | ||||||
| вдохновленность | ||||||
| генерация идей | ||||||
| символотворчество | ||||||
| инициативность | ||||||
| склонность к риску | ||||||
| Оргдеятельностные качества | ||||||
| целеполагание | ||||||
| целеустремленность | ||||||
| планирование | ||||||
| нормотворчество | ||||||
| работоспособность | ||||||
| рефлексия | ||||||
| самооценка | ||||||
IV. Индивидуальные творческие достижения
| Дата защиты | Название творческой работы | Руководитель | Результат |
V. Выполнение индивидуальной образовательной программы
| № | Раздел программы | Результат |
Итоги учебного года:_________________________________
(решение педсовета от______________)
Директор школы:
Резюме
Образовательная диагностика – это процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения.
В состав диагностики входят различные формы контроля, который означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков учеников. Выявление и измерение называют проверкой. Оценка – это процесс, деятельность или действие по оцениванию; отметка – результат этого процесса.
Измерение и оценка успехов в обучении требует анализа вопроса о том, что подлежит измерению, а также вопроса о критериях, показателях, шкалах, единицах и инструментах измерения.
В обучении применяются различные виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый. Содержание контроля определяется на основе выбранной модели образования. Например, в когнитивно-ориентированном подходе контролю будут подлежать иные образовательные элементы, чем в личностно-ориентированной системе обучения.
От того, какие результаты и в какой форме будут контролироваться, зависит построение образовательного процесса. Ориентирами для контроля выступают предметные знания, умения и навыки, усвоенные детьми способы деятельности, развитые способности.
Субъектами образовательной деятельности и диагностики выступают не только ученики, но и учителя, а также образовательные учреждения. Деятельность субъектов каждой из групп проверяется на основе анализа их образовательной продукции.
Личностно-ориентированному обучению свойственна диагностика образовательных результатов с привлечением герменевтических, «понимающих» методов анализа происходящих в детях изменений. Методами контроля образовательной деятельноясти учащихся выступают способы анализа и оценки их образовательной продукции. Признание субъективности творчества ученика – руководящий принцип в планировании, диагностике и оценке его образовательных достижений.
Личностный подход к образованию восстанавливает в правах субъективизм в оценке образовательных достижений ученика, повышает роль учителя в диагностике и оценке образовательных приращений ученика. Одно из средств диагностики личностно-ориентированного обучения – образовательная характеристика результатов обучения ученика. Итоговые документы также не только фиксируют усвоение учеником образовательных стандартов, но включают достижения ученика в углублении и опережении программных требований, сведения об уровне развития его личностных качеств, наиболее значимые творческие достижения.
Вопросы и упражнения
1. Каково, на ваш взгляд, происхождение отметки? Почему в ряде дидактических систем происходит отказ от нее?
2. В чем состоит дидактическая роль понятий «относительность творчества», «степень творчества», «область творчества»?
3. Какими способами можно осуществлять контроль и оценку уровня развития личностных качеств учащихся?
4. В чем отличие диагностики достижения учениками образовательных стандартов от диагностики их творческой образовательной деятельности?
5. Какие дидактические задачи решают контроль, взаимоконтроль и самоконтроль обучения?
Date: 2015-09-03; view: 1204; Нарушение авторских прав