Педагогічні моделі організації екологічної освіти в ДНЗ

Екологічна освіта не є ізольованим напрямком (Додатковим предметом) роботи дитячого садка; вона має світоглядне значення, і тому необхідно прагнути до екологізації всього освітнього процесу. Це припускає участь в екологічній світі всіх співробітників ДНЗ. На жаль, подібна мета на сучасному етапі в масовій практики недосяжна через недостатню підготовку педагогів, відсутності необхідних умов, одним з яких є координація роботи всього колективу дошкільної установи, У практиці можна виділити дві основні педагогічні моделі, що відрізняються принципами організації роботи. Назвемо їх умовно: модель «еколог» і модель «вихователь».

Модель «еколог». Її особливість - створення в дитячому садку системи роботи з екологічної освіти, що припускає тісного співробітництва всіх фахівців, методиста й вихователів на основі інтегрованого підходу до екологізації різних видів діяльності дошкільників.

У рамках моделі «еколог» кожний співробітник виконує певні функції в області екологічної освіти. Необхідною умовою її використання є наявність у дошкільній установі педагога - еколога, що виконує функцію координатора. Така модель створює умови, необхідні для ефективної реалізації екологічної освіти. Цілеспрямована й погоджена діяльність усіх співробітників дитячого садка дозволяє здійснювати:

- екологізацію різних видів діяльності дитини й розвиваючого предметного середовища;

- екологічна освіта батьків;

- підготовку й перепідготовку кадрів;

- оцінку навколишнього середовища;

- координацію з іншими установами.

Розглянемо можливі напрямки роботи й взаємини співробітників у рамках моделі «еколог».

Напрямку роботи керівника:

1. організація всього виховного процесу;

2. співробітництво з органами управління освітою;

3. виділення необхідних ставок;

4. складання дизайн - проекту установи; екологізація розвиваючого предметного середовища;

5. координація роботи з іншими установами і т.д.

Напрямку роботи методиста:

1. ознайомлення колективу з існуючими програмами й методами екологічного утвору;

2. вибір програми й методики (разом з екологом);

3. визначення місця екологічного утвору загалом, освітньому просторі дитячого садка, його зв'язки з іншими напрямками;

4. керівництво складанням «екологічного паспорта» і т.д.

Напрямку роботи психолога:

1. психологічна підтримка роботи з екологічного утвору;

2. складання рекомендацій екологові з урахуванням індивідуальних особливостей дітей;

3. присутність на заняттях еколога з метою визначення поведінки й характеристик дошкільників.

Напрямку роботи музичного керівника:

1. проведення музичних занять, що підсилюють емоційне сприйняття дитиною природи;

2. узгодження музичних занять із тематикою занять еколога;

3. розробка екологічних свят;

4. добір музичних добутків (звуки природи, пісні про природу і т.д.) до програми еколога.

Напрямку роботи викладача по образотворчій діяльності:

1. закріплення матеріалів екологічних занять у процесі малювання, ліплення;

2. надання допомоги екологові у виготовленні наочних приладдя, устаткування, костюмів до екологічних свят;

3. проведення занять разом з екологом;

4. участь у діагностиці, по дитячим малюнкам і т.д.

Напрямку роботи інструктори по фізичному вихованню:

1. включення в заняття фізичних вправ, рухливих ігор за узгодженням з екологом;

2. участь в еколого-оздоровчій роботі (екскурсії і т.д.);

3. участь в екологічних святах;

4. навчання правилам безпеки під час походів.

Напрямок роботи медичного працівника:

1. оздоровча робота з дітьми;

2. участь в оцінці розвиваючого предметного середовища й екологічної ситуації в районі ДУ з погляду стану здоров'я дітей.

Напрямку роботи вихователя:

1. экологизация діяльності дошкільників у групах;

2. виконання завдань еколога;

3. виконання окремих екологічних проектів (наприклад, проекту «Наше дерево»);

4. створення умов для екологічного утвору в групах;

5. добір рослин, тварин і догляд за ними;

6. робота з родителями;

7. участь у діагностиці за завданням еколога й психолога.

Модель «вихователь» відрізняється від моделі «еколог» принципами організації роботи: функції екологічної освіти покладають на вихователя, який самостійно реалізує інтегрований підхід через экологизацию розвиваючого предметного середовища в групі й екологізацію різних видів діяльності дитину в повсякденнім житті.

Модель реалізується в дитячих садках, де немає можливості ввести в штатний розклад ставку еколога. Вона представлено двома варіантами: перший - екологічної освіти здійснюють вихователів; другий - завдання з екологічної освіти включаються в план роботи вихователів усіх груп, а напрямок у цілому контролює методист або керівник установи.

Обидві зазначені моделі припускають реалізацію інтегрованого підходу в екологічній освіті. Перша модель представляється більш ефективної, тому що дозволяє створити систему взаємозалежних компонентів, що є необхідною умовою реалізації екологічної освіти в дошкільній установі.

Висновки по теоретичних аспектах:

Отже, екологічні знання необхідно давати дитині саме в дошкільному віці. Знання повинні бути доступні дітям. Слід не забувати про конструктивний підхід у навчанні. У процесі екологічного виховання дитину більшу роль відіграє спільна діяльність педагога й дошкільника, тому що педагог є носієм екологічної культури, володіє методикою екологічного виховання, сприяє формуванню практичних навичок. За останній час створене багато вітчизняних програм по екологічнім вихованню. І педагог сам вирішує, по якій програмі він буде працювати. Ми повинні прагнути до экологизации всього освітнього процесу.