Педагогические теории конца XIX начала ХХ века

76. Составьте краткие аннотации основных педагогических теорий, возникших на рубеже XIX – XX веков. Существуют ли они до сих пор, если да, то какова их современная интерпретация?

77. Установите правильное соответствие:

78. В какой стране на рубеже XIX − ХХ веков было создано больше всего педагогических теорий? Какие факторы и условия этому способствовали?

Англия, Германия, Россия, США, Франция.

79. В основе педагогики прагматизма лежит принцип:

а) самодеятельности;

б) природосообразности;

в) утилитаризма;

г) педоцентризма;

д) культуросообразности.

80. В какой педагогике развитие человека рассматривается как единое телесно-душевно-духовное целое, а в школах практикуется троичный ритм учебного времени, основанный на трех сферах внутренней деятельности человека: мышлении, чувстве, воле?

81. Какое направление педагогики основывается на привлечении в процесс обучения и воспитания знаний из различных наук о человеке?

а) биологизаторское направление;

б) прагматическая педагогика;

в) антропологическое направление;

г) свободное воспитание;

д) трудовая школа.

82. Что такое педология?

а) наука об обучении и воспитании;

б) теория обучения и воспитания трудновоспитуемых детей;

в) теория обучения детей с различными психическими отклонениями;

г) наука об особенностях развития ребенка;

д) целостное видение ребенка на различных стадиях детства в их временной последовательности под влиянием разных условий;

е) теория коллективного обучения и воспитания детей.

83. О ней так долго можно говорить,

Не соглашаться, спорить, преклоняться.

Свободу действий детям подарить она смогла,

Чтоб сензитивности проснуться

И творчеству не застояться. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

84. В какой школе основной лозунг детей «Помоги мне сделать самому»?

М. Монтессори, А. Лай, С. Френэ, Г. Кершенштейнер, Р. Штайнер.

85. Проанализируйте следующее положение Рудольфа Штайнера: «Если школа воздействует только на интеллект, у детей ослабевает сознание, грубеют чувства, утрачивается воля. Человек только тогда гармонично развивается, когда воспитываются все эти стороны одновременно и равномерно. Поэтому в вальдорфских школах у каждого ребенка в системе упражнений работают голова (мозг, зрение, слух), сердце, руки и ноги».

86. Проведите сравнительный анализ традиционной школы и альтернативных систем образования по основным педагогическим категориям.

87. Дидактика традиционной школы опирается на модель формального обучения из четырех ступеней, соответствующих восприятию учебного материала, его осознанию, систематизации и применению на практике? Кто ее автор?

Я. Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег.

88. В альтернативных концепциях в основе обучения лежит модель Джона Дьюи. В чем ее принципиальные различия от традиционного подхода? На что в первую очередь направлен учебный процесс в традиционной школе и в альтернативных концепциях?

89. В каких реформаторских концепциях классно-урочная система как форма организации учебного процесса занимает второстепенное место, в каких вовсе категорически отрицается? Какие доводы по этому поводу приводят представители педагогики экзистенциализма?

90. В рамках какой педагогики возникла теория умственной одаренности и начали создаваться предпосылки для тестирования с целью установления интеллектуального коэффициента учащегося?

91. Кто автор педагогической модели обучения, объединившей в себе характерные черты традиционной системы (контроль, дисциплина) и альтернативных систем образования (свобода, самостоятельный выбор учебных занятий)?

М. Монтессори, А. Лай, С. Френэ, О. Декроли, Р. Штайнер.