И обучению произношению

Целью данного раздела является развитие у детей с нару­шением слуха навыков восприятия устной речи на слухо-зри-тельной и слуховой основе и овладение ими произноситель­ной стороной речи, чтобы утвердить устную речь глухого и слабослышащего ребенка как средство общения.

Задачи работы по развитию слухового восприятия:

1. Развитие остаточного слуха ребенка в процессе целена­
правленного обучения восприятию на слух речи и нере­
чевых звучаний.

2. Создание и совершенствование качественно новой слу-
хо-зрительной основы восприятия устной речи.

3. Обогащение представлений детей с нарушенным слухом
о звуках окружающего мира.

Задача работы над произношением триедина: формирова­ние внятной, членораздельной, естественной речи. Учитывая исключительную роль устной речи как средства общения глу­хого и слабослышащего ребенка со слышащими, наиболее важным является формирование у него внятной, понятной для окружающих речи.

Важным также является утверждение устной речи детей с недостатками слуха как орудия мышления и базы владения языком. Поэтому при обучении произношению необходимо достигать его максимальной членораздельности, т. е. в устной речи ребенка должны присутствовать и быть отчетливо про­тивопоставлены друг другу все элементы фонетической сис­темы языка: звуки, словесное ударение, интонация.

Внятность речи и ее членораздельность — два разных по­нятия. Речь ребенка может быть достаточно внятной, но не­достаточно членораздельной, например в его речи не проти­вопоставлены соответствующие пары мягких и твердых, звонких и глухих согласных. В этом случае нельзя говорить о полной членораздельности устной речи, но она может быть до­статочно внятной. И наоборот, в речи ребенка могут быть пред­ставлены все фонемы языка, но их звучание столь искажено, что его речь становится невнятной. Известно, что на этапе до­школьного обучения не достигается полная членораздель­ность устной речи. Тем более важным представляется фор­мирование внятной речи, так как в противном случае задача обучения произношению остается не реализованной, по­скольку невнятная речь не может быть полноценным сред­ством общения.

Формирование естественной устной речи важно не только для обеспечения ее благозвучания, но и для того, чтобы не-слышащий ребенок успешнее воспринимал речь собеседника. Процесс восприятия речи предполагает проговаривание «про себя» или вслух воспринимаемого высказывания. Это возмож­но лишь в том случае, если речь ребенка совпадает с речью собеседника в слитности, темпе, ударении, орфоэпии, инто­национном строе.

Содержание работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения диктуется задачами обучения глухих и слабослышащих дошкольников устной речи.

В содержание работы по развитию остаточного слуха де­тей входит обучение:

— ощущению неречевых (барабан, дудка и т. п.) и речевых
"■■ (слогосочетания) сигналов при постоянном увеличении

- ж, расстояния от источника звука (в дальнейшем эта рабо-' "' •■■■ та будет называться выработкой условной двигательной

^w реакции на звук);

"^f — восприятию звуков окружающего мира; ' "" • '"

— различению на слух неречевых и речевых сигналов: раз-
' личение звучания игрушек, определение количества,
^s долготы, громкости, высоты, ритма звучаний и т. п.;

— восприятию на слух речевого материала: звукоподража­
ний, слов и словосочетаний, фраз (поручения, вопросы,

"'V повествовательные фразы), текстов.

В содержание работы по обучению произношению входит работа над:

— речевым дыханием,

■V't