Часть 9 методология естествознания и техники

Тема 47. Философия и методология

Тема 48 Проблема и гипотеза в науке

Тема 49. Общенаучные методы

Тема 50. Методы эмпирического исследования

Тема 51. Методы теоретического познания

Тема 52. Методы технических наук и инженерной деятельности

Приложения

1. Тур Хейердал "Аку-Аку"

2. А. и Б. Стругацкие Трудно быть богом

Литература: Список форумов rutracker.org // Коллекции книг и библиотеки // Тематические коллекции (подборки) // Библиотека " История и философия науки " (1824 - 2010гг.) - 01.09.2010г. [разные]

Содержание библиотеки:

<01 Учебно-методический материал>

<02 Философия науки и техники>

<03 История науки и техники>

<04 История философии и цивилизаций>

<05 Первоисточники. Философия>

<06 Первоисточники. Наука>

<07 Первоисточники. Философия науки>

<08 Дополнительная литература>

Тема 0.1. Введение
= Программа разработана
o Институтом философии РАН при участии ведущих специалистов из МГУ им, М.В. Ломоносова, СПбГУ, ИИЕиТ и ряда других университетов.
= Программа одобрена
o экспертным советом по философии, социологии и культурологии Высшей аттестационной комиссии
= Программа ориентирована
o на анализ основных мировоззренческих и методологических проблем, возникающих в науке на современном этапе ее развития
o получение представления о тенденциях исторического развития данной отрасли науки
Часть 1. Философское введение
Тема 1. Цели и задачи курса
1.1. Специалист и его компетентность:
= Болонский процесс и российское образование
= уровни компетентности:
o профессиональный,
o прикладной,
o базовый
= Проблемы базового уровня компетентности аспирантов:
o понимание механизмов развития НиТ требует понимания
· НиТ как социальных институтов
· механизмов их целостности, самоорганизации и саморазвития
o понимание социально-исторической обусловленности НиТ требует понимания
· сущности социального бытия
· основных закономерностей развития общества
· особенностей конкретных этапов развития общества
= Модульный принцип образования:
o дисциплинарный подход
o компетентностный подход
o образовательный модуль
· социально-гуманитарный модуль
· профессионализм и философское знание.
1.2. Философия и история науки:
= Философия
o пытается понять
· что такое мир и он сам
· что такое человек и социум
· как человек познаёт мир, социум и человека (МСЧ)
o превращает «очевидное» в «невероятное»
= ФИНиТ
o исследование общих закономерностей исторического развития НиТ
o исследование изменяющегося социокультурного контекста развития НиТ
o разработка методологии изучения закономерностей развития НиТ
1.3. Цели и обеспечение курса:
= Компоненты учебного процесса:
o обучение
· цель: передача и усвоение знаний
· средства:
ü вербально-логическая форма мышления (ФМ)
ü память
· результат:
ü формирование знаний
ü развитие способности (умений) понимания ситуаций
o научение
· цель: формирование навыков деятельности
· средства:
ü наглядно-действенная ФМ;
ü образная ФМ
ü словесно-логическая ФМ
ü память
· результат:
ü развитие всех ФМ
ü синтез ФМ
o воспитание:
· социализация
· формирование научных и социальных ценностей
ü ценности-цели
ü ценности-средства
· пример: А.Д. Сахаров и Ю.Б. Харитон по формуле В.С. Степина:
{(Сп - Цн) – СП - [О - (Сд - Цо)]}   где: Сп, Сд – субъект познания и деятельности (общества); Цн, Цо – ценности науки и общества; СП, О – средства и объект познания.
= Место курса в компетенции специалиста:
o базовый уровень
· общие знания о мире, социуме, человеке (МСЧ), в том числе ФИНиТ
· умение применять знания для понимания МСЧ
o прикладной уровень
· общие знания и понимание ЕН и НТ деятельности
ü схема ЕН деятельности
ü схема НТ деятельности
· понимание особенностей отрасли ГК «Росатом»:
ü место в национальных задачах
ü особенности СП-матрицы
ü особенности деятельности
· понимание особенностей предприятия РФЯЦ-ВНИИЭФ:
ü миссия, культура, политика, управление,
ü особенности НТ деятельности
= Основания и учебно-методическое обеспечение курса
o программы ВАК:
o учебники:
o учебно-методические пособия:
o раздаточный материал: электронная библиотека с учебными программами, учебниками, методическими пособиями и литературой
Тема 2. Человек познающий
2.1. Чувственное восприятие человека
= Что значит «видеть»:
o кто «видит» и чем «видит»?
o центрированность человеческого макромира во Вселенной
o масштабы человеческого мира:
• пространство: 10-33 – 1026 м,
• время: 10-23 – 1020 с.
• микромир: 10-33 – 10-5 м, 10-23 –10-2 с.
• макромир 10-5 – 107 м, 10-2 – 107 с.
• мегамир: 107 – 1026 м, 107 – 1020 с.
= Формирование чувственных данных
o опосредованность чувственного восприятия:
· объект восприятия как источник воздействия
· среда передачи воздействия
· органы чувств – датчики, перцептивное поле
o механизмы
· датчики
· анализаторы,
· детекторы,
· шаблоны восприятия
o пространственное восприятие:
· сосуществование в настоящем, память
· предположение одновременности и возможности связи
o восприятие времени:
· неравнозначность существования прошлого, настоящего и будущего.
· существует только «сейчас»,
· прошлое извлекается (реконструируется) из памяти – его уже нет
· будущее прогнозируется, моделируется – его ещё нет и может не быть
o вероятностный характер восприятия:
· «объект-гипотеза»
· ошибки восприятия
2.2. Мышление
= Понятие о мышлении:
«Мышление – это процесс отражения реальности в психических образах и оперирования с ними»
= Формы мышления:
o наглядно-действенное:
· отрабатывается сознательно, применяется автоматически (спорт, десантник, балет)
· объект: схематизмы движений
· уровень отражения: «здесь и сейчас», явление
o пространственно-образное:
· субъект: художник, скульптор,
· объект: чувственный образ
· уровень отражения:
ü «здесь и сейчас», явление
ü абстрагирование особенного (пространственной формы)
· ребенок рисует – видим как мыслит, можем принимать участие в его мышлении
o вербальное понятийно-логическое (человек)
· объект:
ü чувственный образ (архаическая речь)
ü абстрактный образ (обыденное, эмпирическое мышление)
ü идеальный конструкт – теоретическое мышление
· уровень отражения:
ü «здесь и сейчас», явление
ü абстрагирование особенного и общего
ü идеализированное общее и всеобщее
· логика
· локализация: левое полушарие
o тест: эстафета образца – «палец»
= Фазы и инструменты мышления:
o выделение (ощущения, внимание)
o фиксирование
· объект: ощущения, представления
· средство: внимание, память
· результат: чувственные (ощущения) и абстрактные (представления) объекты
o объективация (опредмечивание)
· объект: ощущения, представления
· средство: внимание, память, абстрагирование
· результат: абстрактные объекты
o оперирование (внимание, память)
· объект: абстрактный объект
· средство: внимание, память, представления, логика, идеализация
· результат: абстрактные и идеальные объекты
= Понятие о «понятии»
o единица мышления
o способ бытия: циркуляционный процесс возбуждения нейронной сети
o структура памяти – сеть понятий как циклических процессов (нейронные кольца)
Рис. 15 Нейроны и нейронные сети
Рис. 16. Мысль – циркуляция самоподдерживающегося сигнала в нейронной цепи
= Социальная природа мышления
o социализация:
· содержание: усвоение механизмов и содержания мышления, социальных норм
· этапы освоение речи: движения и звуки, звуки-знаки элементов ситуации, звуки-знаки предметов и действий, элементное участие в диалоге, эгоцентрическая речь, шепот, внутренняя речь
· развитие логики: глаголы, существительные, глагольная связка, простое повествование и вопрос…
· эгоцентричность: до 7 лет не способен встать на точку зрения другого
o социальная обусловленность текущего состояния мышления
· неочевидность «очевидного», предустановки и стереотипы (школа Узнадзе)
· социально-политическое манипулирование восприятием
· 9/11/2001: подача причин и содержания событий властью США, фильм «Расследование с нуля»
· кавказский конфликт (Грузия - Ю.Осетия – Абхазия - Россия): СМИ Запада
· реклама и потребитель в экономике
2.3. Мышление и ЭВМ
= Информация
= Сущность ЭВМ
= ЭВМ и мышление
= Виртуальная реальность
Тема 3. Человеческое познание
3.1. Исходные представления о знании
= Понятие о знании:
o «внутреннее»:
· правильность с лингвистической точки зрения,
· убежденность и восприятие знания самим человеком
· проверка или подтверждение (эмпирическая проверка, логическая доказательность, практическая применимость), опровержение
o «внешнее» знание:
· отношение его к внешнему миру или деятельности человека выражается понятием истинности знания
o верование, мнение, знание
o знание, незнание и неведение,
o знание-умение («как?») и знание-информация («что?»),
= Критерии и теории истины:
o истина или ложь
o экзистенциально-онтологический: непотаённость истины, индивидуальность познания
o эпистемологический, классическая (корреспондентская) концепция истины: реализм в понимании знания
o когерентная теория истины - рациональная приемлемость и согласованность знания
o прагматизм в понимании истины: инструментальный подход
3.2. Источники и уровни познания
= Философские течения
o понимание источников знания: сенсуализм и рационализм
o приоритет уровням познания: чувственное и рациональное познание
= Уровни познания
o чувственное познание:
· чувственные модальности
· формы знания: ощущение, восприятие, представление
o рациональное познание:
· формы знания: понятие, суждение, умозаключение
· логика мышления, формальная логика Аристотеля
Уровни познания Формы знания Чувственное Ощущения Восприятия Представления Рациональное Понятия Суждения Умозаключения
= Научное познание:
o Источники научного знания
· схоластика – писание, Слово
· эмпиризм - Ф. Бэкон
· рационализм - Р. Декарт
o Эмпирический и теоретический уровни научного познания
3.3. Концепт – единица знания
= Концепт (психолингвистика):
o исходное понятие:
· познавательная (когнитивная) единица, задающая базовую категоризацию (систему категорий) воспринимаемого мира
· категория: наиболее общее понятие, организующее представления человека о многообразии объектов мира
o функция:
· организует беспорядочное многообразие чувственных ощущений (образов) человека в совокупность понятных объектов, составляющих окружающий (жизненный) мир
· единица структурированного знания
= Концепт и понятие:
o о понятиях люди сорят, договариваются, конструируют их как общий язык
o концепты возникают сами собой как результат мысленной реконструкции объектов живого мира
= Структура концепта:
«Концепт» = «Типовой образ» ← «Субъективная характеристика»
o состоит из элементов в соответствии с формами мышления:
· наглядно-действенные элементы
· образные элементы
· словесно-логические
Концепт	Образ	Характеристика
«Корова» =		< Домашнее животное, дает молоко > < Мирное, большие добрые глаза …> < Животное, род травоядное, класс …>
	< Представление о характере движения - все время жует, ходит медленно …>
		< Эмоциональные восприятия >
o объединения из элементарных концептов образуют сложные структуры, из которых в совокупности и образуется живой мир человека
«Ворона-сидит-на-заборе» = = «Ворона» + «Сидит на…» + «Забор»
= Речь
o формы у животных:
· собственное выражение, аспект физиологических реакций
· для других: восприятие в качестве сигнала
o роль у человека
· особая форма мышления
· средство объективации процесса мышления
· осознаваемое и конструируемое средство коммуникации
o процесс коммуникации:
· необходимо различать концепт и слово как его редуцированное знаковое выражение
· многообразие концептов значительно превышает множество слов в языке
«Концепт» → Редукция → «Слово» → → трансляция → → Восприятие → → Интерпретация «Слова» → «Концепт»
3.4. Информация
= Информация как приращение знаний
o пример коммуникации «Аптека - Карамбула» (диалог)
	Вопрос	Ответ
	- «Здравствуйте, это аптека?» - «У Вас есть карамбула?» - «А не подскажете, где можно купить? - «Спасибо!» Через паузу звонки и вопросы повторяются.	- «Да, что Вы хотите?» - «??? Нету». - «В соседней аптеке (любой другой адрес)».   Последующие ответы с нарастанием раздражения, пока фармацевт не поймет шутку.
o анализ: субъект и сущность коммуникации
= Информация как мера порядка
o античное представление о познании:
· познать явление – значит дать ему понятие и число
· система понятий: качественное упорядочение мира
· число: количественное упорядочение явлений
o процесс квантификации
· качество и количество как характеристики явлений
· мера и число, количественная характеристика меры
= Сигнал:
o понятие и знаковая сущность сигнала, антропоморфизм понимания
o носитель сигнала, субъект и модальности восприятия сигнала
o преобразование модальности сигнала
= Знак:
o бытие знака – субъективно воспринимаемые модуляции характеристик носителя сигнала
o дешифровка: выделение («снятие») знакового содержания из сигнала
3.3. Виды познания
= Обыденное познание:
o не выделено из процесса и аспектов повседневной жизнедеятельности
o опирается на здравый смысл и наивный реализм (что и как вижу – то так и существует)
o метод: «проб и ошибок», объяснение по аналогии
o истинность проверяется подтверждением в практике
o чувственные обобщения и стихийное познание «естественных» закономерностей
o результаты: неявное знание, представления и убеждения
= Мифологическое и религиозное
o функция: упорядочение и объяснение мира
o принципы: анимизм (одухотворение мира) и мистическая взаимосвязь, причинность в форме временного следования
o предполагается наличие субъективной воли (духов, богов) и «чуда»
o результат: миф, ритуал, установка, духовная реальность
o теоретический уровень религиозного знания - теология
= Философское
= Научное, ненаучное и вненаучное
= Этическое, эстетическое
3.4. Философское познание
= Основные разделы философии
o онтология
o гносеология
o история философии
o философские вопросы частных наук
· Философия науки и техники
= Современная философия:
o актуальные проблемы
= Философия и наука:
o основные исторические типы отношения философии и науки
o функции философии в научном познании:
· методологическая роль,
· прогностическая роль,
· философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов.
o этика науки
· философия и мировоззрение ученого,
· ценность научной рациональности,
· этика научной деятельности.
o роль науки в современном образовании и формировании личности:
· естественные (фундаментальные) науки влияют на уровень культуры общества через систему образования;
· инженерно-технические науки определяют
ü технический уровень
ü потенциал производства
ü уровень бытового оснащения
3.5. Познавательные подходы
= Субъект-объектное (познавательное) отношение:С – СП – (О)
o статус в отношении к реальности
· наше представление, схематизированная модель
· понимание С-О исторически менялось
o объект познания (О) – то, на что направлена реальная познавательная активность субъекта
· не тождественен «реальности»:
ü не охватывается сознанием во всей её полноте
ü только часть реальности, которая дана человеку через его практику
ü дан человеку в форме ограниченного образа реальности
ü включает состояния сознания
· всегда внеположен субъекту
o субъект – носитель предметно-практической и познавательной деятельности, источник активности, направленной на объект
o предмет познания (исследования) – сторона/аспект исследуемого объекта, которая рассматривается в текущем исследовании
o познавательный подход – взгляд, угол зрения на объект познания, позволяющий выделить в нем конкретные аспекты/стороны/свойства, составляющие предмет исследования
= Натурфилософский подход:
o проблема: источник общего и закономерного в чувственно-изменчивом мире
o идея: поиск неизменных первоначал мира
o метод: обобщение и абстрагирование от чувственных данных
o реализация (результат): стихии как агрегатные состояния, апейрон (неопределимое)
= Атомистический подход
o идея: мир состоит из неделимых и неизменных атомов и пустоты
o метод: аксиоматическое определение идеального первоначала
o результат: познавательная программа, длившаяся 2.5 тыс. лет, завершившаяся созданием Таблицы Менделеева.
= Системный подход
o Основные понятия:
· элемент, взаимодействия, структура
· окружающая среда, функция,
· система, целое, иерархия
o Целостность:
· проблема целостности, «курица и яйцо», элемент и целое
· понятие целостности как интенсивность системности
· целостность человеческого общества, личность как элемент социума

o Развитие классического системного подхода

· микро- и макромир

· объекты – временные процессы.

ü в структуре классической системы явно нет места для времени, а следовательно и для процесса

ü новое понимание системы: в объекте-процессе элементами и структурой становятся именно его составляющие

ü процесс функционирования отделяется от его материального носителя (субстрата).

· системно-структурный подход

o Системный подход в науке:

· основа научного метода с Нового времени

· экспериментальный метод предполагает, что внешние проявления объекта исследования (свойства) определяются внутренним его устройством. А оно – системно, т.е. также раскладывается на элементы и структуру и т.д.

= Конструктивный подход

o представление о познании как активной деятельности человека, использующего специальные методы для построения (конструирования) образов, понятий и рассуждений

o всякая познавательная деятельность является конструированием

o социальные системы создаются и функционируют только через человека, но не индивида, а коллективно

o антропный принцип

= Деятельностный подход

o деятельность носит обезличенный (не субъективный) характер, является не индивидуальным, а коллективным, социальным процессом

o человек включен в деятельность как материал и/или ресурс

o деятельность представляет собой иерархически организованную систему с многими элементами, сложной системой связей (структурой), входами и выходами

o каждый компонент имеет относительную внутреннюю и внешнюю свободу (люфт)

o деятельность по своей природе является нематериальным (социальным) объектом

o деятельность фиксируется в знаковой форме, и в этой форме:

· должна быть усвоена исполнителями

· является системой нормативов, регламентирующих процедуры и элементы

= Процессный подход

o Идея:

· является конкретизацией системного и деятельностного подходов к задачам управления

· деятельность организации рассматривается как набор процессов

· для того чтобы управлять, необходимо управлять процессами

o ISO 9001. «Процесс - это совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих видов деятельности, которые преобразуют входы в выходы». Действия процесса должны быть повторяющимися, а не случайными

o Назначение, область применения:

· процессный подход был разработан и применяется с целью создания горизонтальных связей в организациях.

· подразделения и сотрудники, задействованные в одном процессе, могут самостоятельно координировать работу в рамках процесса и решать возникающие проблемы без участия вышестоящего руководства

· процессный подход к управлению позволяет более оперативно решать возникающие вопросы и воздействовать на результат.

· в отличие от функционального подхода, управление процессами позволяет концентрироваться не на работе каждого из подразделений, а на результатах работы организации в целом.

· процессный подход меняет понятие структуры организации. Основным элементом становится процесс. В соответствии с одним из принципов процессного подхода организация состоит не из подразделений, а из процессов

o Принципы:

· Принцип взаимосвязи процессов. Организация представляет собой сеть процессов. Процессом является любая деятельность, где имеет место выполнение работ. Все процессы организации взаимосвязаны между собой;

· Принцип востребованности процесса. Каждый процесс должен иметь цель, а его результаты должны быть востребованы. У результатов процесса должен быть свой потребитель внутренний или внешний.

· Принцип документирования процессов. Деятельность по процессу необходимо документировать. Это позволяет стандартизовать процесс и получить базу для изменения и дальнейшего совершенствования процесса;

· Принцип контроля процесса. Каждый процесс имеет начало и конец, которые определяют границы процесса. Для каждого процесса в рамках заданных границ должны быть определены показатели, характеризующие процесс и его результаты;

· Принцип ответственности за процесс. В выполнении процесса могут быть задействованы различные специалисты и сотрудники, но отвечать за процесс и его результаты должен один человек.

o Ключевые элементы:

· входы и выходы

· ресурсы

· потребители и поставщики

· владелец процесса и ответственный исполнитель (бизнес-роль)

= Компетентностный подход

o КП

· конкретизирует деятельностный подход в части человека как ресурса, его способности действовать в конкретной ситуации.

· акцент в образовании переносится с усвоения предметно-дисциплинарных ЗУНов на свободу выбора траектории саморазвития и овладение компетенциями, со знаний – на практическую деятельность

o компетенция

· заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке специалиста

· совокупность компонентов содержания образования, необходимых для эффективного осуществления деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов.

· описывает потенциал специалиста, который проявляется ситуативно

o компетентность

· совокупность знаний, умений, навыков, способностей, установок в определенном виде деятельности

· качество личности,

· владение человеком соответствующей компетенцией и готовность её применять в деятельности

· не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях

o готовность:

· мотивационная, ценностно-смысловая

· когнитивная (теоретическая),

· операциональная (практическая).

o компетентности шире своих элементов (целостны, не суммативные):

· знаний – существуют в виде деятельности, а не только информации о ней.

· умений – могут применяться к решению разного ряда задач и в различных ситуациях (обладают свойством переноса).

· навыков – осознанны и не автоматизированы, позволяют человеку действовать не только в типовой, но и нестандартной ситуации

o компоненты компетентностей

· когнитивный

· мотивационный

· аксиологический

· эмоционально-волевой

o классификация компетенций: общие и специальные (профессиональные)

o общие компетенции: инструментальные, межличностные, системные

o инструментальные компетенции (когнитивные, методологические, технологические, компьютерные, лингвистические)

· когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения

· методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем

· технологические умения, умения, связанные с использованием техники

· компьютерные навыки и способности информационного управления

· лингвистические умения, коммуникативные компетенции

o межличностные компетенции (умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства)

o системные компетенции (сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы)

3.6. Генезис научного познания (логический аспект исторического процесса):

= Исходные представления

o признаки научного знания

· объективность

· систематизированность, организованность

· доказательность

o аспекты бытия науки

· система знания

· деятельность по производству истинного знания (методология)

· социальный институт

o преднаука и наука

· две стратегии порождения знаний:

ü метод проб и ошибок, эмпирическое обобщение обыденного практического опыта

ü конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта.

· рубеж формирования развитой науки как СИ CVI-CVII вв.

= Архаическое общество и неолит - формирование условий и предпосылок науки

= Зарождение и развитие элементов науки

o Античность:

o Средневековье

= Научные достижения античности

o познавательные программы

· континуальная (Гераклит, VI-V вднэ.): понимание мира как процесса

· математическая (Пифагор VI-V вднэ.): поиск законов мировой упорядоченности в идеальных формах (число, геометрия)

· дискретная (атомизм, Демокрит, IV вднэ.): поиск структуры мира из неделимых частиц («Состоит из…»)

o концепции и научные теории

· физика Аристотеля (IV вднэ.): первая целостная протонаучная концепция

· геометрия Евклид (IV вднэ.): первая аксиоматико-дедуктивная математическая теория

· гидростатика Архимед (III вднэ.): первая техническая теория

= Научные революции в развитой науке

1) Классическая наука

2) Дисциплинарная наука

3) Неклассическая наука

4) Постнеклассическая наука

= Историческое развитие институциональных форм научной деятельности

o Научные сообщества XVII в. – «Республика ученых», научная переписка

o Формирование науки как профессиональной деятельности:

· возникновение дисциплинарно организованной науки

· научные сообщества эпохи дисциплинарно организованной науки.

· научные школы,

· подготовка научных кадров

o Формирование междисциплинарных сообществ науки XX столетия.

Тема 4. Принципы познания человеческого общества

4.1. Генетический принцип

= Генетический механизм наследования и изменчивости в животном мире

o механизм эволюции

· гены, мутации, наследование и отбор.

D = {М, Н, О}, td, график

Рис. 9 Рост интегральной биопродукции популяции при естественных мутациях

o биотическая конкуренция и отбор особей

o тип целого: сообщество наиболее адаптированных особей

= Негенетический механизм адаптации

o биотическое (половое) разделение социальных функций

o социальная организация в животном мире:

· доминирование и территориальность

· социальная структура: половозрастные группы

o социальная эстафета (научение):

· образцов поведения

· предметов и результатов операций

· связь двух поколений

o механизм эволюции

S = D + {М, О, Н}

· постоянная времени ts определяется

ü способностью взрослых особей к интеллектуальной деятельности

ü способностью детенышей к научению

· график

o тип целого: сообщество наиболее адаптированных особей

= Негенетический механизм адаптации в человеческом обществе

o знаниевые технологии

o механизм антропогенной эволюции

А = D + S + ∆Z

· постоянная времени ta определяется

ü способностью взрослых особей к интеллектуальной деятельности

ü педагогическими способностями взрослых,

ü накопленным педагогическим инструментарием

ü способностью детенышей к обучению и научению

· график

· биотический отбор особей замещается на отбор социальных групп

Рис. 10 Рост продуктивности системы

o тип целого:

· сообщество наиболее социализованных и образованных особей

· искусственная среда обитания

o механизм целостности

· социальное нормирование:

ü социальный норматив: мораль

ü внутренний норматив: нравственность

ü контроль соблюдения: общественный надзор за нравственностью

· социальная эстафета:

ü мировоззрение - миф,

ü социальные отношения и деятельность - ритуал

4.2. Социальное разделение труда

= Сущность социального:

o элементарный социальный процесс:

· активная среда,

· элементы процесса

· нормирование и организация

· самосохранение процесса

Рис. 11 Элементарный социальный процесс

o идеальное:

· внечувственность социального

· идеальное как способ бытия социального

· субъективное и объективное в идеальном

= Социальное разделение труда

Рис. 12 Социальное разделение труда

o схема процесса:

· операции и действия

· социальная цель, разделение биотически и социально значимых целей жизнедеятельности

· деятельность как целое

o социализация ребенка как игра:

· манипулирование

· оперирование

· ролевые игры

· сценарные игры

o адаптационная основа социальной структуры, знаниевые технологии

= Духовные средства:

o мышление:

· ограниченность мышления животных, интеллект волков,

· адаптационная сущность мышления

· эмпирические аппроксимации, экстраполяция,

· прогнозирование изменения окружения и его ассимиляция

o речь:

· физиологические реакции

· сигнальная сущность коммуникации животных

· модальности органов чувств

· объективация и опредмечивание мыслей

· естественный отбор средств коммуникации

o социализация:

· мотивация деятельности, пирамида А. Маслоу

· управление собственным поведением, формирование себя как члена социума

Уровень 3 – Личностный (Саморазвитие, самореализация) Уровень 2 – Социальный Уровень 1 – Организменный     Рис. 13. Пирамида А. Маслоу

o духовные средства научной деятельности:

· метод, методика (технология)

· методология: принципы и подходы, этос науки, эмпирические и теоретические методы

= Вещественные средства (техника):

o вытеснение человека как силового агента из производства:

· орудия труда и механизмы как средство преодоления биотических ограничений организма;

o искусственная среда:

· организм: морфофизиологическая адаптация к среде

· экосистема: эволюция экологического отношения как повышение адаптации

· инверсия адаптации человека

o искусственные источники энергии

· преодоление ограничений по мощности воздействия на природу

· экологические последствия неограниченного возрастания мощности человеческой цивилизации

o техника научного исследования

= АСУ:

o средства автоматизации и вытеснение человека как субъекта управления.

o компьютеризация науки и ее социальные последствия.

= Накопление и передача знаний

o трансляция и коммуникация в науке

o историческое развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных изданий до современного компьютера).

4.3. Воспроизводство социального

= СП-матрица как ген социального:

o «социальная эстафета»,

o бессознательность формирования и функционирования

= Структура матрицы:

o шаблоны чувственного восприятия, «объект-гипотезы»

o шаблоны и схемы поведения, взаимоотношений

o ценности: ценности-цели, инструментальные цели

Пример различия ценностей в цивилизациях

Цивилизация Россия Европа США ЦЦ 1) Община, родня 2) Благо общины 1) Жизнь человека 2) Самореализация 1) Закон 2) Права человека ЦС 1) Социальные связи 2) Взаимовыручка 3) Осуждение и поддержка 1) Свобода 2) Равенство 3) Демократия 1) Законность, 2) Демократия

= Формирование СП-матрицы:

o генетические и негенетические механизмы

o импридинг

o научение

o жизненный опыт

o рефлексия и саморазвитие