Общие требования к дидактическим тестам

Тесты (англ. test, «испытание») применяются в медицине, психологии, педагогике и даже технике. Так, психологические тесты позволяют диагностировать качества и свойства личности, общие и специальные способности, уровень интеллекта. Тесты на профпригодность помогают определить уровень профессиональных знаний, навыков и умений, а также морально-деловых качеств сотрудника в той или иной трудовой области. Особую группу составляют дидактические тесты (иначе: тесты учебных достижений), предназначенные для проверки и оценки уровня знаний, навыков и умений учащихся в процессе обучения.

Дидактический тест имеет следующую структуру:

1) заголовок;

2) инструкция (правила работы с тестом) для учащегося;

3) совокупность тестовых заданий;

4) ключ (иначе: эталон) – правильные ответы, с которыми сверяются при проверке ответы учащегося;

5) шкала для выведения оценки по результатам тестирования.

Иногда к тесту прилагаются также:

6) уровень требований к знаниям, навыкам и умениям учащихся;

7) инструкция для учителя.

Дидактический тест должен удовлетворять следующим показателям: адекватность, простота, валидность, надежность.

Адекватность. Тест является адекватным,если он точно соответствует изученному содержанию учебного материала, а также уровню сложности, на котором, согласно образовательного стандарта и учебной программы, должен быть усвоен данный материал учащимися.

Простота. Дидактический тест должен быть простым. Это значит, что инструкция и тестовые задания формулируются предельно ясно и четко. В тексте не должно быть двусмысленных и туманных формулировок. Учащийся должен без труда понять, какие знания, навыки, умения и в каком объеме он должен продемонстрировать.

Валидность – показатель того, соответствует ли тест тому, что он предназначен измерять. Например, в тест по химии, служащий для проверки умения решать задачи на вычисление концентрации растворов, не рекомендуется включать задачи, требующие сложных математических расчетов. Иначе чисто математические ошибки ученика могут показать якобы слабые знания и умения по вопросу «Концентрация растворов». Поэтому тест должен проходить процедуру валидизации – анализа содержания на предмет валидности.

Надежность. Надежность связана с точностью измерений и показывает, насколько можно верить результатам тестирования. Данный показатель вычисляется с помощью метода корреляционного анализа: испытуемым предлагается выполнить тест, а затем те же знания, навыки, умения проверяются и оцениваются с помощью других методов контроля (устный опрос, контрольная работа и т.п.); если имеется существенное расхождение оценок, то возникают сомнения в надежности теста.

Чем больше заданий в тесте, тем больше его надежность. Так, для теста, состоящего из 10–12 однородных заданий на выбор варианта ответа надежность очень мала: 20–30%. Для того, чтобы тест имел надежность 70–75% (такой коэффициент надежности достаточна для тестов, применяющихся учителем в процессе обучения), должно быть не менее 30–40 заданий.

Тесты делятся на две группы: стандартизированные и нестандартизированные. Стандартизированные – это тесты, прошедшие экспертизу содержания с применением методов математической статистики. Процедуру стандартизации проходят, в частности, тесты ЦТ (Беларусь) и ЕГЭ (Россия). Разработка стандартизированного теста – долгий и сложный процесс, занимающий от 2 до 5 лет (если это тест по учебному предмету за один класс) и от 5 до 7 лет (тест за полный школьный курс учебного предмета). Нестандартизированные тесты разрабатываются учителем-практиком для собственного использования по конкретной учебной теме, разделу. Качество нестандартизированных тестов может быть достаточно высоким, если разработчик учитывает научные рекомендации к проектированию дидактических тестов.

Основной структурной единицей теста является тестовое задание. Типы тестовых заданий: открытые, закрытые и смешанные.

В открыты х тестовых заданиях ученик сам записывает ответ. Например, предлагается вставить пропущенные слова. Или дано название закона физики, а ученик должен записать формулу, которой описывается этот закон.

В закрытых тестовых заданиях ученик только осуществляет выбор из предложенного множества вариантов.

В смешанных тестовых заданиях предложен ряд вариантов для выбора, но есть также возможность записать собственный вариант ответа.

По уровню сложности тестовые задания делятся на четыре группы:

1. Задания на узнавание. К этому уровню относятся, например, задания с выбором ответов, в которых требуется указать номер (букву) правильного ответа; задания на установление соответствия; задания, в которых требуется расположить какие-либо элементы (события, даты, явления) в правильной последовательности.

2. Задания на понимание. В них требуется закончить фразу, вставить пропущенные слова и т.п.

3. Задания на применение. В заданиях этого уровня требуется, например, решить задачу и записать ответ на бланке в предназначенное для этого поле (окошечко). Или нарисовать (дорисовать) схему какого-либо объекта.

4. Задания на перенос, или творческие. Задания данного уровня мало распространены, так как творчество с трудом поддается стандартизации.

Если все задания теста одинаковы по уровню и типу, тест называется однородным (гомогенным). Например, тест, где все задания закрытого типа, с выбором одного правильного ответа из четырех возможных.

Если в тесте имеются задания разных типов или разных уровней, тест называется комбинированным (гетерогенным). Задания каждого уровня или типа в тесте должны располагаться вместе, одной группой. Задания, относящиеся к разным группам, имеют разное обозначение: А-1 (первое задание группы А), Б-4 (четвертое задание группы Б), и т.п. Причем группы заданий следует размещать в тесте в порядке возрастания уровня сложности.

Задания с разной формой представления информации (словесная, числовая, графическая) желательно в тесте чередовать.