Взаимосвязь звуков при коррекции произношения

Исходными для первой группы являются звуки а и э.

От звука а путем выдвигания губ вперед и отодвигания язы­ка назад получаем звук о; еще более сильное выдвижение губ вперед (почти до хоботка) и более глубокое положение языка позволяют нам организовать звук у.

От звука э, сужая ротовую щель при оттягивании углов рта, получаем звук и. От звука и в слогах пи-пи или при произнесе­нии одного звука и, отодвигая губы, получаем звук ы.

Звук л получаем от звука ы, удерживая кончик языка за зубами; звук ль — от звука й, удерживая кончик языка зубами.

* С7

* О/

От гласных можно получить и звуки м, н, которые характер­ны носовым звучанием благодаря тому, что мягкое небо при произношении их опущено. При произнесении любого гласного звука и одновременном опускании мягкого неба смыкание губ направит звучащую воздушную струю через нос; корригируя это звучание через тактильное ощущение, получаем звук м, а от звука м, изменив положение органов произношения (кончик языка упирается в верхние резцы), получим звук к.

В соответствии с этим от звука и образуются звуки мь, нь.

Звук й может быть поставлен от звука 36 путем отодвигания языка на­зад, а также при произношении зву­ка и в слогах аи, ои, при этом звук и должен произноситься короче.

Все изложенное может быть пред­ставлено на схеме № 1 (рис. 20) (сплошная линия показывает дли­тельность произнесения, пунктирная— краткость его).

Схема № 2 (рис. 21) состоит из
двух разделов: верхнего и нижнего.
В верхнем разделе представлены все
глухие согласные, в нижнем — все
звонкие. "~

Каждый из этих разделов содер­жит по 4 горизонтальных ряда. Два верхних включают в себя все глухие р» фрикативные звуки, которые располо­жены по принципу усложнения арти­куляции. Исходные звуки — ф и ф' (в протяжном произнесении). Два дру­гих ряда по тому же принципу вклю­чают в себя все взрывные глухие зву­ки; исходными являются звуки ф, ф' в коротком звучании.

В нижнем отделе схемы расположены звонкие согласные с исходными звуками в и в'.

Звуки ф и в и их мягкие пары используются в качестве ис­ходных (опорных) по ряду причин: артикуляция их проста, доступна для зрительного восприятия; при их произношении легко тактильно ощутить воздушную струю; язык при произно­шении этих звуков находится в относительно пассивном состоя­нии. Кроме того, артикуляция этих звуков бывает редко нару­шенной.

По предложенной схеме можно использовать следующие способы вызывания звуков:

от звука ф (в протяжном произнесении) можно получить:

а) звук с при межзубном произнесении, если предложить
ребенку произнести звук ф при высунутом языке;

б) звук х — при произнесении звука ф язык механически
отодвигается назад. Необходимо следить за правильным откры­
тием рта;

в) звук ш — организовав подъем кончика языка, показав
это на себе или с механической помощью.

Звонкие звуки вызываются аналогично от звука в. От звука с можно получить:

а) устанавливая подъем кончика языка вверх,— звук ш;

б) отодвигая язык назад,— звук х.

От звука с' получаем аналогично х' и щ, перемещая язык несколько кзади путем выдвигания губ вперед (можно с ме­ханической помощью).

От звука з аналогично получаем звук ж.

От коротко произносимых звуков ф, ф', в, в'можно получить ряд звуков:

от звука ф----: а) при зрительной опоре на артикуля­
цию или механическим путем освобождая нижнюю губу от со­
прикосновения с верхними зубами и сближая губы, получаем
звук п;

б) произнося многократно утрированно • коротко звук
- ф —----- при высунутом языке, получаем звук т в межзуб­
ном произношении.

Аналогично от звуков в- и в' получаем звонкие звуки

б, б', д, д', в, в'.

Производными от звуков т, т', д, д' являются звуки к, к' г, г', которые вызываются при помощи отодвигания языка назад с нажимом на кончик языка шпателем.

Производным от звука т' является звук ч, который вызы­вается перемещением языка несколько назад с одновременным выдвиганием губ вперед.

Остальные звуки могут быть вызваны по методике, разра­ботанной Ф. A. Pay.

Итак, в логопедической работе с детьми для вызывания зву­ков можно использовать различные исходные артикуляции. Та­ким образом, новая артикуляция подготавливается заранее, что позволяет предотвращать трудности в работе.

В предлагаемой нами последовательности формирования звуков нет общепринятого в логопедии последовательного усвое­ния звуков по группам свистящих, щипящих, соноров и т. п. Последовательность работы над звуками определяется возмож­ностями развития артикуляционного аппарата ребенка-ринола-лика и предлагает вначале развитие правильного речевого ды­хания.

С начала работы над озвончением активизируется и средний
отдел речевого аппарата, который на первых этапах занятий
находился в пассивном состоянии.,

Так реализуется основная задача логопедической работы при ринолалии — приучить ребенка при произнесении звуков производить ротовой выдох, а не выдыхать носом, что для боль­ного более привычно.

Эта задача подчеркивается в работе постоянно: при упраж­нениях по воспитанию кинестетических ощущений от органов артикуляции, при работе над артикулемами гласных звуков без голоса, когда ротовой выдох производится длительно (до пол­ного выдоха); при воспитании кинестетических ощущений от артикуляции фрикативных глухих согласных звуков, где сохра­няется полный ротовой выдох; при последующем формирова­нии артикулем глухих взрывных звуков с коротким ротовым выдохом.

Результаты фиксируются в таблицах, которые оформляют­ся постепенно. Заполнение их соответствует этапу работы с детьми.

В начале занятий в таблицу заносятся только рисунки — схемы внешней артикуляции звуков без обозначения получаю­щегося звука буквой.

Рисунок внешней артикуляции фрикативного звука допол­няется чертой, которая показывает, что упражнение можно де­лать до полного выдоха.

Рисунок взрывного звука дополняется точкой, которая под­сказывает, что происходит выдох мгновенный, взрывной.

Четко сформированный звук фиксируется в таблице буквой. При введении буквенного обозначения внимание ребенка еще раз обращается на особенности произношения фрикативных и взрывных звуков.

Не отработанные ребенком в произношении звуки буквами не обозначаются.

Вызывая гласные и согласные звуки, необходимо направить все внимание ребенка на положение языка и на ротовой выдох, не фиксируя его внимания на звучании. Это отвлекает его от старых динамических стереотипов в артикуляции и позволяет логопеду следить за формированием новой артикулемы. Пра­вильная артикуляция создается у ребенка по зрительному об­разцу, по описанию и постоянно корригируется в случаях от­клонения от нормы.

Сначала необходимо воспитать мышечные ощущения от ар­тикуляции нового звука. Закрепив их в сознании ребенка, мож­но переходить к воспитанию ощущения звучания (слухового восприятия звука). Введение буквы активизирует слуховой контроль ребенка за своим произношением, служит предупреж­дению дисграфий.

При формировании звуков следует следить за выполнением артикуляционных упражнений без напряжения и без участия в артикуляции лицевых и мимических мышц.

Выполнение основных требований к проведению занятий с

детьми и соблюдение последовательности работы по предлагае­мой системе обеспечивает высокую эффективность логопедиче­ского воздействия в дооперационном периоде и дает возмож­ность сформировать четкую речь, часто полностью свободную от носового оттенка.

Коррекция развития личности. Речевой дефект при ринола-лии накладывает свой отпечаток на структуру личности боль­ного, поэтому на протяжении всех логопедических занятий большое внимание уделяется коррекции ее развития. Логопед должен дать больному возможность поверить в свои силы, в полезность и эффективность проводимой работы.

С этой целью больного знакомят с магнитофонными запи­сями речи больных до логопедических занятий и после них. Про­водится сравнительный анализ звучания речи.

Полезно познакомить больных с лицами, закончившими курс логопедических занятий до и после операции. Взрослым боль­ным важно разъяснить причины их речевого нарушения и воз­можности логопедической помощи.

В процессе занятий необходимо поощрять успехи больных {особенно детей), поддерживать их высокий эмоциональный тонус. Логопед должен стать как бы участником внутреннего мира больного и помогать ему в решении определенных жиз­ненных вопросов, в отношениях с коллективом и окружающи­ми. Важна также разъяснительная работа логопеда в тех со­циальных микрогруппах, где живет и общается больной. Под­готовка коллектива к новым отношениям с пациентом — одна из задач логопеда.

Оказываемая им помощь должна быть тактичной, незамет­ной и вместе с тем значимой.