Третье задание — «Построй колодец из палочек

нспичек)». Ведущая рука — которая используется более \ активно.

/

Четвертое задание — «Игра в мяч». Нужен не­большой мяч (теннисный), который можно бросать и ло­вить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и взрослый просит взять мяч, бросить ему и I Поймать его несколько раз.

Пятое задание — вырезание ножницами по конту-РУ рисунка из любой открытки (вырезать цветок, зайчика, Шор и т.п.). Ведущая — более активная рука, причем это не Обязательно та рука, в которой ребенок держит ножницы, щ^- ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребенок В'Дет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Выреза-

66

лие может быть очень трудным и неинформативным в тех случаях, когда размер и форма ножниц не соответствуют '■ руке ребенка. Это задание можно заменить раскладывани­ем карточек лото (карт). Все карточки (10—15 штук) ребе­нок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки.

Шестое задание — нанизывание бисера (или пу­говиц — для младших школьников) на иголку с ниткой или шнурок. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение, независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок.

Седьмое задание — выполнение вращательных движений. Ребенку предлагают открыть несколько пузырь­ков (2—3) с завинчивающимися крышками.^Ведущая та рука, которая более активна. Учтите, ребенок может дер­жать пузырек за крышку, а крутить сам пузырек.

Восьмое задание — развязывание узелков. Зара­нее неплотно завяжите несколько узлов из шнура сред­ней толщины. Ведущей считается та рука, которая развя­зывает узел (другая держит узел).

В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, т.к. развязывание узелков — процесс довольно сложный и ребенок использует обе руки. Можно использовать иной вариант этого задания — составление цепочки из скре­пок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другую пытается присоединить.

Девятое задание — «Построй из кубиков дом, ограду, сложи рисунок по образцу и т.п.». Как ведущая оценивается рука, чаще берущая, укладывающая и по­дправляющая кубики, детали.

При складывании кубиков тоже чаще используются две г Руки, кроме того это довольно привычный вид деятель-

ности для любого ребенка, поэтому можно продублиро­вать задание, предложив ребенку конструктор, мозаику с конкретным заданием.

Для того чтобы не держать в уме результаты выполне­ния заданий, удобно занести их в таблицу.

При выраженном предпочтении левой руки ставится знак (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой — в графу «Правая рука». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в графу «Обе руки».

Десятым пунктом заданий будут данные о семейном левшестве. Если в семье у ребенка есть леворукие род­ственники — родители, братья, сестры, бабушки, дедуш­ки, нужно поставить плюс в график «Левая рука», если нет — в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок скорее всего левша.

На первый взгляд все просто, однако вы можете полу­чить все плюсы в графе «Левая рука» за 2—9 задания, но за первое — рисование может быть минус, т.е. все быто­вые действия ребенок действительно может лучше вы­полнять левой рукой, а графические — правой. Это один из вариантов сложных случаев, которые совсем не редки.

В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть не превалирование левой руки в бытовых действиях, ^а

преимущество правой — в графических. Ситуация может быть прямо противоположной. Полезно еще раз прове­рить, какой рукой ребенок выполняет непривычные дей­ствия (см. стр. 63).

А как быть, если ребенок одинаково хорошо владеет и правой и левой рукой в бытовых условиях? Нередко он начинает писать и правой, и левой рукой, иногда рисует левой, а пишет правой, или перекладывает ручку из од­ной руки в другую, попеременно используя правую и ле­вую руку, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. Часто взрослые — и педагоги, и родите­ли, придерживаются такой позиции — «какую руку чаще использует, такой пусть и пишет». Но одно дело выпол­нять привычные бытовые действия, другое — письмо. Су­ществуют даже специальные термины «графическое фун­кциональное превосходство» (т.е. могут быть «графиче­ские левши» и «графические правши») и «бытовое фун­кциональное превосходство», характеризующее преиму­щественное владение левой или правой рукой в бытовых действиях (т.е. могут быть «бытовые левши» и «бытовые правши»).

Исследования французских ученых показали, что как правило (в 90% случаев) «графические» левши оказыва­ются и бытовыми левшами, а графические правши (в 90% случаев) бытовыми правшами, причем это соотношение сохраняется в возрасте от 5 до 12 лет. Есть дети — амби-декстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создает сложности при выборе руки для письма, и каждый из них может быть тем един­ственным случаем, который вы и должны будете опреде­лить. Поэтому еще раз разберем некоторые возможные варианты:

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, то есть дети, одинаково хорошо пишущие и Рисующие правой и левой рукой. Как правило, эти дети — левши, но дома или в детском саду их переучивали с

70

раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму идет легче если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным (мы разберем подо­бные примеры в следующих разделах).

2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рису­ют левой рукой или одинаково правой и левой. На практи­ке причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В этом слу­чае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.

Эти примеры показывают, как важно вовремя и пра­вильно определить ведущую руку. Внимание и терпение — все, что требуется от взрослых, и во всех случаях стоит с пониманием отнестись к желанию ребенка работать той или иной рукой.

Нередко родители и педагоги (особенно учителя физи­ческой культуры) считают необходимым определение ве­дущей ноги и ведущего глаза. Это целесообразно выявить при выборе вида занятий физической культурой и спор­том, занятий биологией, астрономией, т.к. переучивание или навязанная необходимость действовать неведущей ногой или глазом могут дать тот же отрицательный эф­фект переучивания.

Тесты для определения «ногости» не так разнообраз­ны, как для определения рукости, но они есть:

1. Закидывание ноги на ногу — ведущая нога при этом
оказывается сверху.

2. Измерение длины шага — считается, что длина шага
ведущей ноги больше, чем неведущей.

3. Тест на отклонение от заданного направления осно­
ван на различии длины шага ведущей и неведущей ноги.
Одним из вариантов выполнения этого теста является
следующий: цель (квадрат, круг) намечается на полу на
расстоянии 5 м от исходной точки. Испытуемый должен
пройти от исходной точки к цели с закрытыми глазам!

|йЛИ в светонепроницаемой повязке (очках). Человек, ес­тественно, отклоняется от заданного направления дви­жения за счет разной длины шага. Ведущей считается I _нога, противоположная направлению отклонения, если |г (угклонение больше 1 м.

Тесты на определение ведущего глаза более разнооб­разны.

1. Самый простой из них — подзорная труба. Считает­
ся, что для разглядывания в подзорную трубу использу­
ется ведущий глаз. Можно свернуть в трубочку лист бу­
маги, проклеить место соединения и попросить ребенка
посмотреть в «подзорную трубу». Напоминаем, трубу,
как и любые предметы, используемые для определения
левшества, следует положить перед ребенком строго на
середину стола на равном расстоянии от право- и левой
руки. (

Проба Розенбаха. Можно поставить ребенка лицом к окну на расстоянии 3—4 м, дать ему в вытянутую руку карандаш и попросить, держа карандаш вертикально, со­вместить его с вертикальной линией (рамой). При закры­вании ведущего глаза карандаш резко смещается. Если ведущий глаз правый, то при закрывании правого глаза карандаш смещается вправо, если ведущий глаз — ле­вый, карандаш смещается влево. При закрывании неве-Дущего глаза карандаш остается на месте.

Проба Литинского. При выполнении этой пробы взгляд сначала фиксируется на кончике указательного пальца, а затем палец приближается на 2—3 см к переносице. Ве-ДУЩий глаз быстрее устанавливается на точке фиксации и Удерживает ее, а неведущий совершает горизонтальные Движения отведения и приведения.

Итак, вы знаете, как определить, какая рука, нога и ^глаз ведущие у вашего ребенка. Сама процедура обследо-; ьания несложна, а вот сложные случаи встречаются очень Часто. Рассмотрим некоторые из них.

72

Случай первый

Дина живая, активная, контактная девочка, ей 6 лет 2 месяца. Третий год она ходит в частный детский сад. Детский сад — фактически группа детей, ее свер­стников, с которыми она проводит весь день с утра до вечера шесть раз в неделю (три дня с одним педагогом и воспитательницей, три дня — с другими). Дина ловка, подвижна, хорошо играет в теннис (ходит в секцию три раза в неделю). В бытовых действиях одинаково часто использует обе руки, очень ловко ест вилкой (в левой руке) и ножом (в правой). Ложку может взять и в левую, и в правую руку. Мяч бросает и ловит также правой и левой рукой, ракетку, как правило, держит обеими рука­ми.

По словам мамы, «ребенок был без проблем», но год назад, когда ее начали готовить к письму и стали учить правильно держать ручку, столкнулись с «непонятным упрямством» — ручку Дина брала только в левую руку. «Чего только не делали, — рассказывает мама, — и угова­ривали, и убеждали, и показывали, насколько удобнее правой, и пугали, что будет плохой почерк, а над левша­ми дети смеются. Бесполезно, и объяснение одно — так удобнее».

«Нет, — продолжала мама, — я бы еще согласилась, если бы она была левшой, но ведь почти все делает пра­вой рукой, ест, вырезает, клеит, правда, рисует чаще ле­вой, но бывает и правой. Самое странное, что обычно она спокойная, добрая девочка, а тут изменился характер, она стала просто злючкой, даже агрессивность какая-то появляется, когда заставляют ее писать правой рукой. Конечно, левой получается немного красивее, но левой она хочет писать, старается, правой пишет как попало, не хочет».

Мы привели столь длинный монолог мамы, потому что он достаточно типичен во многих отношениях.

Выделим сначала главное — негативное отношение к ^_евшеству. Оно даже не завуалировано, хотя мама не хо-bjeT в этом признаваться, настаивая на том, что она не Усчитает левшей «ущербными», но только не может по­нять, «почему ребенок, который может работать правой рукой, не хочет правой рукой писать».

Это негативное отношение проявляется не только в настойчивом желании заставить Дину писать правой ру­кой, но и в том, что ее «пугали» плохим почерком, на­смешками. Не стоит удивляться и появлению проблем «с характером». Это достаточно типичное проявление ухуд­шения психического здоровья ребенка, связанное с не­обходимостью действовать неведущей рукой, лпюс раз­дражение и недовольство мамы, плюс собственная неуве­ренность и неудовлетворенность.

Дальнейшая беседа с мамой показала, что ситуация усугублялась и достаточно жесткими требованиями учи­тельницы, проводящей занятия. Очень интересно мне­ние самой Дины о сложившейся ситуации: «Все мне на­доели, я уже никакой рукой не хочу писать». И такой вывод ребенка вполне логичен, ведь ей непонятно, поче­му не разрешают писать так, как «удобно», как «красивее получается», а заставляют делать то, что трудно, не до­ставляет удовольствия и не дает хорошего результата.

Левша ли Дина? Специальное обследование показало, что Дина типичный «бытовой амбидекстр», т.е. ребенок одинаково хорошо владеющий и правой, и левой рукой в бытовых действиях, однако при этом она и типичный гра­фический левша — все движения с ручкой и карандашом ей удобнее выполнять левой рукой. При работе левой ру­чкой движения ее более четки, легки, размеренны, нет; Излишнего мышечного напряжения, хорошо скоордини-? Рованы движения пальцев, кисти, предплечья, плеча, рука ^более плавно передвигается по строке. При письме пра­вой рукой ручка удерживается всеми пальцами сразу, «в \ Щепоти», у самого кончика ручки, рука сильно напряже-

74

на, практически не передвигается по строке, только р^ ворачивается кисть и сохраняется жесткий упор на вцу/ реннюю часть ладони (при этом каждая последующ^ буква мельче предыдущей). Линии неровные, выра^ тремор. Вне всякого сомнения Дина должна писать толь­ко левой рукой.

Date: 2015-12-12; view: 395; Нарушение авторских прав