Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Критерії оцінювання результатів переддипломної практики
|
|
| № з/п | Зміст критеріїв оцінювання | Оцінка в балах | Макс. кількість балів |
| І. | Організаційна робота | ||
| Студент ознайомився із системою побудови корекційної роботи та із системою логопедичної допомоги в установі для дітей з вадами мовлення Відвідував корекційні заняття, що проводились фахівцями дошкільної установи. Спостерігав за роботою логопедів і фахівців з корекційної педагогіки під час корекційних і розвиваючих занять, ознайомився з програмами корекційної роботи. Вивчив методики проведення занять із дітьми, що мають вади мовлення. Допомагав вихователям і логопедам у щоденній роботі установи. Проводив консультації з фахівцями з питань збору анамнезу. Проводив бесіди з батьками й вихователями для збору інформації про історію розвитку дитини, мікросоціальні умови виховання. | |||
| Студент ознайомився із системою побудови корекційної роботи та із системою логопедичної допомоги в установі для дітей з вадами мовлення. Відвідував корекційні заняття, що проводились фахівцями дошкільної установи. Спостерігав за роботою логопедів і фахівців з корекційної педагогіки під час корекційних і розвиваючих занять, ознайомився з програмами корекційної роботи. Є деякі утруднення при вивченні методик проведення занять із дітьми, що мають вади мовлення. Допомагав вихователям і логопедам у щоденній роботі установи. Проводив консультації з фахівцями з питань збору анамнезу. Не досить дбало проводив бесіди з батьками й вихователями для збору інформації про історію розвитку дитини, мікросоціальні умови виховання. | |||
| Студент ознайомився із системою побудови корекційної роботи та із системою логопедичної допомоги в установі для дітей з вадами мовлення. Відвідував не всі запропоновані студентам корекційні заняття, що проводились фахівцями дошкільної установи. Спостерігав за роботою логопедів і фахівців з корекційної педагогіки під час корекційних і розвиваючих занять, але не фіксував їх в щоденнику, не досить дбало ознайомився з програмами корекційної роботи. Є деякі утруднення при вивченні методик проведення занять із дітьми, що мають вади мовлення. Допомагав вихователям і логопедам у щоденній роботі установи. Не проводив консультації з фахівцями з питань збору анамнезу. Не досить дбало проводив бесіди з батьками й вихователями для збору інформації про історію розвитку дитини, мікросоціальні умови виховання. | |||
| Студент ознайомився із системою побудови корекційної роботи та із системою логопедичної допомоги в установі для дітей з вадами мовлення. Відвідував не всі запропоновані студентам корекційні заняття, що проводились фахівцями дошкільної установи. Спостерігав за роботою логопедів і фахівців з корекційної педагогіки під час корекційних і розвиваючих занять, але не фіксував їх в щоденнику, не досить дбало ознайомився з програмами корекційної роботи. Є деякі утруднення при вивченні методик проведення занять із дітьми, що мають вади мовлення. Відмовлявся від допомоги вихователям і логопедам у щоденній роботі установи. Не проводив консультації з фахівцями з питань збору анамнезу. Не досить дбало проводив бесіди з батьками й вихователями для збору інформації про історію розвитку дитини, мікросоціальні умови виховання. | |||
| Студент не ознайомився із системою побудови корекційної роботи та із системою логопедичної допомоги в установі для дітей з вадами мовлення. Не відвідував запропоновані студентам корекційні заняття, що проводились фахівцями дошкільної установи. Не спостерігав за роботою логопедів і фахівців з корекційної педагогіки під час корекційних і розвиваючих занять. Не ознайомився з програмами корекційної роботи. Не вивчав методики проведення занять із дітьми, що мають вади мовлення. Відмовлявся від допомоги вихователям і логопедам у щоденній роботі установи. Не проводив консультації з фахівцями з питань збору анамнезу. Не проводив бесіди з батьками й вихователями для збору інформації про історію розвитку дитини, мікросоціальні умови виховання. | |||
| ІІ | Ознайомлення з методами і формами роботи корекційного дошкільного закладу. | ||
| Студент спостерігає і аналізує корекційну роботу логопеда-наставника. Вивчає режим життя групи, специфіку організації логопедичних занять саме в тій віковій групі, в якій студент проходить логопедичну практику: комплектування групи, організацію логопедичних занять, їх обладнання, розподіл обов'язків між персоналом групи тощо. Вивчає зміст програми корекційної роботи з дітьми призначеної групи. Щоденно ознайомлюється з планом роботи, яким керується логопед, виявляє доцільность і відповідності програмі підібраних логопедом форм, методів та прийомів роботи з дітьми. Спостерігаючи корекційний процес, практикант ознайомлюється також із його методичним та дидактичним забезпеченням: аналізує наявні в групі ігрові матеріали, наочні дидактичні посібники, технічні засоби навчання та дидактичний матеріал, що зберігається у методичному кабінеті дошкільного закладу, а також можливі умови їх використання у подальшій діяльності під час логопедичної практики. Бере активну участь в процесі підготовки занять (допомога в підготовці дидактичного матеріалу, створювання в групі умов для проведення заняття тощо). Долучається до обговорення відвіданих занять з наставником, фіксуючи у щоденнику розгорнуту якісну оцінку заняття, а також власні творчі ідеї щодо логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку, що виникли у процесі відвідування заняття та його обговорення. Відвідує показові заняттяз корекції різних розладів мовлення та різних типів: фронтальні, групові, індивідуальні та бере участь в їх обговоренні. Результати спостережень фіксує у щоденнику. Готує матеріали для проведення власних корекційних занять | 8-10 | ||
| Студент спостерігає і аналізує корекційну роботу логопеда-наставника. Вивчає режим життя групи, специфіку організації логопедичних занять саме в тій віковій групі, в якій студент проходить логопедичну практику: комплектування групи, організацію логопедичних занять, їх обладнання, розподіл обов'язків між персоналом групи тощо. Вивчає зміст програми корекційної роботи з дітьми призначеної групи. Щоденно ознайомлюється з планом роботи, яким керується логопед. Спостерігає корекційний процес, але не дуже цікавиться його методичним та дидактичним забезпеченням: не аналізує наявні в групі ігрові матеріали, наочні дидактичні посібники, технічні засоби навчання та дидактичний матеріал, що зберігається у методичному кабінеті дошкільного закладу. Не зовсім активно участує в процесі підготовки занять (допомога в підготовці дидактичного матеріалу, створювання в групі умов для проведення заняття тощо). Долучається до обговорення відвіданих занять з наставником, але не завжди фіксує у щоденнику розгорнуту якісну оцінку заняття, а також власні творчі ідеї щодо логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку, що виникли у процесі відвідування заняття та його обговорення. Відвідує показові заняттяз корекції різних розладів мовлення та різних типів: фронтальні, групові, індивідуальні, але не завжди бере участь в їх обговоренні. Результати спостережень фіксує у щоденнику. Готує матеріали для проведення власних корекційних занять. | 5-7 | ||
| Студент спостерігає корекційну роботу логопеда-наставника. Вивчає режим життя групи, специфіку організації логопедичних занять в групі, в якій студент проходить логопедичну практику. Вивчає зміст програми корекційної роботи з дітьми призначеної групи. Щоденно ознайомлюється з планом роботи, яким керується логопед. Спостерігає корекційний процес, але не дуже цікавиться його методичним та дидактичним забезпеченням: не аналізує наявні в групі ігрові матеріали, наочні дидактичні посібники, технічні засоби навчання та дидактичний матеріал, що зберігається у методичному кабінеті дошкільного закладу. Не зовсім активно участує в процесі підготовки занять (допомога в підготовці дидактичного матеріалу, створювання в групі умов для проведення заняття тощо). Не долучається до обговорення відвіданих занять з наставником, не завжди фіксує у щоденнику розгорнуту якісну оцінку заняття, а також власні творчі ідеї щодо логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку, що виникли у процесі відвідування заняття та його обговорення. Відвідує не всі показові заняттяз корекції різних розладів мовлення та різних типів: фронтальні, групові, індивідуальні, не завжди бере участь в їх обговоренні. Результати спостережень фіксує не завжди вчасно у щоденнику. Досить повільно готує матеріали для проведення власних корекційних занять. | 2-4 | ||
| Студент не уважно спостерігає корекційну роботу логопеда-наставника. Не вивчає режим життя групи, специфіку організації логопедичних занять в групі, в якій студент проходить логопедичну практику. Не уважно вивчає зміст програми корекційної роботи з дітьми призначеної групи. Не щоденно ознайомлюється з планом роботи, яким керується логопед. Не дуже цікавиться методичним та дидактичним забезпеченням корекційного процесу, не аналізує наявні в групі ігрові матеріали, наочні дидактичні посібники, технічні засоби навчання та дидактичний матеріал, що зберігається у методичному кабінеті дошкільного закладу. Не участує в процесі підготовки занять. Не долучається до обговорення відвіданих занять з наставником, не завжди фіксує у щоденнику оцінку заняття. Відвідує не всі показові заняттяз корекції різних розладів мовлення та різних типів: фронтальні, групові, індивідуальні, не бере участь в їх обговоренні. Результати спостережень не фіксує у щоденнику. Досить повільно готує матеріали для проведення власних корекційних занять. | 0-1 | ||
| ІІІ | Самостійне проведення корекційних занять | ||
| Студент здійснює добір корекційних методик з урахуванням типу та ступеню мовленнєвого порушення за умови консультації з фахівцями. Складає детальні плани проведення власних корекційних занять, узгоджених з календарними планами групи. Фіксує план корекційної роботи у щоденнику педагогічної практики і, за домовленістю з наставником, у груповому календарному плані. Плани складає у відповідності до вимог, прийнятих у спеціалізованому дошкільному закладі, але з більшою деталізацією видів роботи. Готує матеріали до власних корекційних занять, враховуючи типологічні та індивідуальні особливості дітей з особливими потребами, необхідність здійснювати індивідуально-диференційний підхід у побудові логопедичного втручання. У кінці робочої зміни студент-практикант обговорює свою діяльність з логопедом, отримує консультації щодо наступного робочого дня. Проведену самостійно роботу студент фіксує в щоденнику, вчиться аналізувати власну діяльність, об'єктивно оцінювати її. Готуючись до виховних, розвивальних та корекційних занять, студент удосконалює навички роботи з методичною літературою, дидактичними матеріалами, наочними посібниками, учиться аналізувати отриману інформацію. Проводить самостійні корекційні логопедичні заняття на високому методичному рівні. Відвідує залікові заходи інших студентів-практикантів, які працюють у даному дошкільному закладі. Разом з логопедом-наставником, груповим методистом приймає активну участь в обговоренні проведених заходів, в його оцінці. | 25-30 | ||
| Студент здійснює добір корекційних методик з урахуванням типу та ступеню мовленнєвого порушення за умови консультації з фахівцями. Складає плани проведення власних корекційних занять, узгоджених з календарними планами групи. Фіксує план корекційної роботи у щоденнику педагогічної практики. Плани складає у відповідності до вимог, прийнятих у спеціалізованому дошкільному закладі. Готує матеріали до власних корекційних занять, враховуючи типологічні та індивідуальні особливості дітей з особливими потребами, необхідність здійснювати індивідуально-диференційний підхід у побудові логопедичного втручання.Проведену самостійно роботу студент фіксує в щоденнику, вчиться аналізувати власну діяльність, об'єктивно оцінювати її. Проводить самостійні корекційні логопедичні заняття на достатньому методичному рівні. Відвідує залікові заходи інших студентів-практикантів, які працюють у даному дошкільному закладі. Разом з логопедом-наставником, груповим методистом приймає активну участь в обговоренні проведених заходів, в його оцінці. | 19-24 | ||
| Студент здійснює добір корекційних методик, але не завжди може урахувати тип та ступень мовленнєвого порушення. Не завжди консультується при цьому з фахівцями. Складає плани проведення власних корекційних занять, але не завжди може узгодити їх з календарними планами групи. Фіксує план корекційної роботи у щоденнику педагогічної практики. Плани складає у відповідності до вимог, прийнятих у спеціалізованому дошкільному закладі. Готує матеріали до власних корекційних занять. Проведену самостійно роботу студент фіксує в щоденнику. Проводить самостійні корекційні логопедичні заняття на достатньому методичному рівні. Відвідує залікові заходи інших студентів-практикантів, які працюють у даному дошкільному закладі, але демонструє досить пасивну поведінку при обговоренні проведених заходів, його оцінці. | 13-18 | ||
| Студент здійснює добір корекційних методик, але не може урахувати тип та ступень мовленнєвого порушення. Не консультується при цьому з фахівцями. Складає плани проведення власних корекційних занять, але не може узгодити їх з календарними планами групи, не завжди виконує вимоги, прийняті у спеціалізованому дошкільному закладі. Фіксує план корекційної роботи у щоденнику педагогічної практики. Готує матеріали до власних корекційних занять. Проведену самостійно роботу студент не вчасно фіксує в щоденнику. Проводить самостійні корекційні логопедичні заняття на низькому методичному рівні. Відвідує залікові заходи інших студентів-практикантів, які працюють у даному дошкільному закладі, але не приймає участь в обговоренні проведених заходів, його оцінці. | 7-12 | ||
| Студент не здійснює добір корекційних методик, не може урахувати тип та ступень мовленнєвого порушення. Не консультується при цьому з фахівцями. Не складає вчасно плани проведення власних корекційних занять, не може узгодити їх з календарними планами групи, не завжди виконує вимоги, прийняті у спеціалізованому дошкільному закладі. Не завжди фіксує план корекційної роботи у щоденнику педагогічної практики. Не дбало відноситься до підготовки матеріалів до власних корекційних занять. Проведену самостійно роботу студент не фіксує в щоденнику. Проводить самостійні корекційні логопедичні заняття на низькому методичному рівні. Відвідує залікові заходи інших студентів-практикантів, які працюють у даному дошкільному закладі, але не приймає участь в обговоренні проведених заходів, його оцінці. | 0-6 | ||
| Діагностичне обстеження дитини з вадами мовленнєвого розвитку. | |||
| За порадою логопеда здійснює вибір дитини, з якою буде проводити логопедичне обстеження. Складає план обстеження дитини, користуючись спеціальною логопедичною літературою. Підбирає схеми обстеження та конкретні діагностичні методики для проведення логопедичного обстеження дитини, яке здійснюється з урахуванням її віку та структури порушення мовленнєвого розвитку. Здійснює підготовку матеріалів для складання розгорнутої характеристики на дитину, особливості мовленнєвого розвитку якої вивчалися. Складає розгорнуту характеристику на дитину, особливості мовленнєвого розвитку якої вивчалися із залученням даних анамнезу, бесід з родителями, спостережень за особливостями діяльності, емоційно-вольової сфери. Хід і результати вивчення мовлення дитини фіксує у щоденнику педагогічної практики. При цьому зазначає у щоденнику свої зауваження, думки щодо розвитку мовлення дитини, можливі рекомендації щодо їх корекції. | 8-10 | ||
| За порадою логопеда здійснює вибір дитини, з якою буде проводити логопедичне обстеження. Складає план обстеження дитини, користуючись спеціальною логопедичною літературою. Підбирає схеми обстеження та конкретні діагностичні методики для проведення логопедичного обстеження дитини. Здійснює підготовку матеріалів для складання розгорнутої характеристики на дитину, особливості мовленнєвого розвитку якої вивчалися. Складає розгорнуту характеристику на дитину, особливості мовленнєвого розвитку якої вивчалися, але не завжди вміє залучити до неї данні анамнезу, результати бесід з батьками, спостережень за особливостями діяльності, емоційно-вольової сфери дитини. Хід і результати вивчення мовлення дитини фіксує у щоденнику педагогічної практики. При цьому не може зазначити у щоденнику свої зауваження, думки щодо розвитку мовлення дитини, можливі рекомендації щодо їх корекції. | 5-7 | ||
| За вказівкою логопеда вибирає дитину, з якою буде проводити логопедичне обстеження. Складає план обстеження дитини, користуючись аналогічними планами логопеда-наставника. Підбирає схеми обстеження та конкретні діагностичні методики для проведення логопедичного обстеження дитини, спираючись на попередні обстеження логопеда-наставника. Складає характеристику на дитину, особливості мовленнєвого розвитку якої вивчалися, але не вміє залучити до неї данні анамнезу, результати бесід з батьками, спостережень за особливостями діяльності, емоційно-вольової сфери дитини. Хід і результати вивчення мовлення дитини фіксує у щоденнику педагогічної практики. При цьому не може зазначити у щоденнику свої зауваження, думки щодо розвитку мовлення дитини, можливі рекомендації щодо їх корекції. | 2-4 | ||
| За вказівкою логопеда вибирає дитину, з якою буде проводити логопедичне обстеження. Складає план обстеження дитини, користуючись аналогічними планами логопеда-наставника. Підбирає схеми обстеження та конкретні діагностичні методики для проведення логопедичного обстеження дитини, спираючись на попередні обстеження логопеда-наставника. Не може скласти характеристику на дитину, особливості мовленнєвого розвитку якої вивчалися. Хід і результати вивчення мовлення дитини не завжди фіксує у щоденнику педагогічної практики. | 0-1 | ||
| V. | Індивідуальне завдання | ||
| Індивідуальне завдання виконано на високому рівні. Студент виявив повну обізнаність з темою, яку обрав для індивідуального завдання та вміння іі самостійно розкрити. Виклад логічний, доказовий. Повно володіє понятійно-термінологічним апаратом, робить самостійні узагальнення та висновки. Студент продемонстрував володіння новими освітніми технологіями та спроможність використовувати їх у власній навчальній роботі. | 16-20 | ||
| Індивідуальне завдання виконано на достатньому рівні. Студент виявив повну обізнаність з обраною темою та вміння самостійно розкрити її зміст. Виклад логічний, доказовий, однак наявні окремі неточності, які легко виправляються під керівництвом консультанта від кафедри. Належним чином володіє понятійно-термінологічним апаратом, робить самостійні узагальнення та висновки, але припускається окремих помилок. Студент продемонстрував творче осмислення обраної теми. Володіння новими освітніми технологіями не зовсім впевнене, спроможність використовувати їх у власній навчальній роботі обмежена. | 10-15 | ||
| Індивідуальне завдання виконано на задовільному рівні. Студент виявив бажання працювати за обраною темою, але потребував постійної допомоги консультанта від кафедри. У викладі матеріалу спостерігались окремі неточності, які потребували доопрацювання. Не зовсім впевнено володіє понятійно-термінологічним апаратом. Робить самостійні узагальнення та висновки, але припускається окремих помилок. Почасти бракувало творчого підходу до розв’язання проблеми. Нові освітні технології не використовує у власній навчальній роботі. | 5-9 | ||
| Індивідуальне завдання виконано на низькому рівні, не в повному обсязі, частково, із значними грубими помилками. Відсутні самостійність і творчість у виконанні.. Студент недостатньо обізнаний з науковою літературою, у нього несформовані вміння самостійно розкрити зміст обраної теми, подати матеріал логічно і доказово. Поверхово володіє понятійно-термінологічним апаратом. | 0-4 | ||
| Оформлення звітної документації | |||
| Студент подав звітну документацію у повному обсязі і вчасно. Щоденник та звіт студента-практиканта оформлений у відповідності з вимогами; захист у вигляді усного звіту з критичним аналізом підсумків особистої практики. | 8-10 | ||
| Студент подав звітну документацію у повному обсязі і вчасно. Щоденник і звіт студента-практиканта оформлені належним чином, однак наявні загальні судження, захист у вигляді усного звіту, почасти використовує елементи критичного аналізу підсумків особистої практики. | 5-7 | ||
| Студент подав усю необхідну документацію із запізненням. Щоденник і звіт практиканта не має належного вигляду. Записи короткі, несуттєві, відсутній самоаналіз діяльності, висновки не аргументовані і не обґрунтовані. Обсяг щоденника обмежений. Щоденник підготовлено формально. | 2-4 | ||
| Документація не підготована належним чином і вчасно. Студент подав звітну документацію не у повному обсязі. Якість документації незадовільна, із значними помилками та неточностями, подана із запізненням. | 0-1 | ||
| Захист результатів практики | |||
| Студент здійснює захист практики з використанням мультимедійних засобів навчання в вигляді відео презентації. Демонструє вільне володіння термінологічним апаратом логопедії. | 8-10 | ||
| Студент здійснює захист практики з використанням наочних матеріалів. Демонструє вільне володіння термінологічним апаратом логопедії. | 5-7 | ||
| Студент здійснює захист практики без використання наочних матеріалів або мультимедійних засобів навчання. Читає звіт з паперу. Демонструє не досить вільне володіння термінологічним апаратом логопедії. | 2-4 | ||
| Студент здійснює захист практики без використання наочних матеріалів або мультимедійних засобів навчання. Читає звіт з паперу. Демонструє низький рівень володіння термінологічним апаратом логопедії. | 0-1 |
Додаток
Date: 2015-12-13; view: 485; Нарушение авторских прав