Методики экспериментальной патопсихологии

Пиктограмма. Метод разработан А. Р. Лурия для исследования опосредованного запоминания. С помощью этого метода можно исследовать объем опосредованной памяти, получить важные данные для исследования мышления (характера ассоциаций).

Больному предлагают запомнить 15-20 слов или словосочетаний. Среди них есть конкретные понятия: вкусный ужин, тяжелая работа, голодный ребенок, хромая учительница, девочка под дождем и т.п. - и более отвлеченные: развитие, сомнение, справедливость и т. п. В зависимости от состояния мышления больного ему предлагаются преимущественно более конкретные или более абстрактные выражения для запоминания. Есть ряд выражений, который обязательно предлагается запомнить при необходимости отдифференцировать шизофренический процесс.

Примерный список слов для запоминания:

1. Веселый праздник 11. Разлука

2. Тяжелая работа 12. Ядовитый вопрос

3. Вкусный ужин 13. Справедливость

4. Богатство 14. Счастье

5. Дружба 15. Теплый ветер

6. Болезнь 16. Печаль

7. Развитие 17. Надежда

8. Смелый поступок 18. Голодный ребенок

9. Сомнение 19. Обман

10. Темная ночь 20. Хромая учительница

При проведении методики очень важно с самого начала дать больному правильную инструкцию. Перед началом можно спросить, ведет ли он записные книжки, конспекты, как они помогают запоминать, учиться.

Затем больному говорят следующее: «Сейчас я буду называть слова и целые выражения, которые Вы должны как следует запомнить, потому что вспоминать Вы их будете не сразу, а через час после того, как выполним другие задания. Слов будет много, скажу Вам их всего один раз, поэтому старайтесь быть как можно внимательнее. Для того чтобы Вам было легче вспоминать, можно к каждому слову нарисовать что-либо такое, что поможет Вам вспомнить заданное слово. Качество рисунка роли не играет, можно рисовать как угодно и что угодно, Вы рисуете для себя. Не советую Вам ничего писать (ни слова, ни буквы), как правило, это не помогает запоминанию».

Убедившись, что больной вполне понял инструкцию и справляется с заданием, можно продолжать эксперимент, тщательно протоколируя все высказывания больного. Обязательно надо просить больного объяснить, что он рисует и как этот рисунок напомнит ему слово. Совершенно необходимо отмечать, при работе с каким именно понятием приходилось оказывать помощь больному. После того как больной запомнил 15-20 слов, лист с рисунками откладывается в сторону и лишь в конце исследования (через час) больному предлагается с помощью этих рисунков вспомнить слова.

Обработка и анализ полученных данных. Для анализа продуктивности опосредованного запоминания подсчитывается количество слов, которые больные вспомнили через час. При сохранной памяти объем опосредованного воспроизведения не меньше 80 %.

Продуктивно сопоставление объема опосредованного и механического заучивания. В норме количество слов, заученных при помощи пиктограмм, превышает количество слов, заученных непосредственно.

Особый интерес для анализа состояния мышления представляют рисунки и объяснения больных. Прежде чем перейти к анализу самих ассоциаций, необходимо выяснить, доступна ли больному обобщенная символизация слова, т. е. может ли он подобрать такой знак, который легко нарисовать и который поможет вспомнить заданное слово.

Человек с нормальным развитием мышления уже в 12-летнем возрасте (с образованием 4—5 классов) может подобрать соответствующий образ: для слов «темная ночь» - темное окно, звезды на темном небе; для слова «разлука» - поезд, корабль, письмо и т. п.

Особенно важно установить адекватность ассоциаций и их разнообразие. Человек с нормально развитым мышлением, как правило, подбирает для запоминания образы, четко отражающие содержание понятий, потому что только в этом случае рисунки выполняют свою функцию: помочь при воспроизведении. Какой бы абстрактный образ ни подобрал здоровый человек (знак вопроса к слову «сомнение»; линия, которая идет вверх, спираль к слову «развитие»; знак равенства к слову «справедливость» и т. п.), в самом рисунке или в объяснении к нему прослеживается связь с конкретным содержанием (предмета или явления), которое надо запомнить.

Образы, которые человек со здоровым мышлением подбирает для запоминания, бывают очень разнообразными. В одной и той же пиктограмме человек может нарисовать шарик и цветы для слова «веселый праздник», тарелку - к словам «вкусный ужин», человека, копающего яму - к словам «тяжелая работа», знак вопроса - к слову «сомнение», глаза со слезами - к слову «печаль».

Анализ рисунков и высказываний больного проводится и по критерию степени обобщенности опосредующего образа. При этом различают конкретно-ситуационные и абстрактные образы. Конкретно-ситуационными Б. В. Зейгарник предлагает называть такие рисунки, в которых больной старается изобразить какую-либо конкретную ситуацию, непосредственно связанную с запоминаемым словом. «Вкусный ужин» - это сидящие за столом люди с улыбающимися лицами, стол уставлен вкусной едой; «дружба» - мальчик и девочка идут гулять, взявшись за руки, - они дружат; «тяжелая работа» - человек копает яму, выкопал глубоко, рядом высокая куча земли, с человека капает пот, ему очень тяжело; «сомнение» - сидит человек, руку приставил ко лбу, он сомневается. Абстрактным, отвлеченным образом мы будем называть такие рисунки, в которых испытуемый, оттормаживая многие конкретные признаки понятия, выбирает такой, который выражает важный, существенный признак понятия и удобен для рисования. Например: «тяжелая работа» - молоток, лопата; «сомнение» - знак вопроса; «развитие» - стрелка вверх, диаграмма, спираль и т. п. На выбор рисунка для запоминания оказывает влияние и личностный фактор (личностная окраска образов). В норме такие образы встречаются в пиктограммах. Запоминая слова «вкусный ужин», кто-то нарисует курицу или яблоко, чашку с кофе или стакан кефира. Для слова «богатство», кто-то предлагает нарисовать деньги, кто-то - книги, кто-то - машину и т. п. Часто при этом добавляют, что «я на ужин стараюсь поменьше есть»; или: «я, не как другие, - от кофе лучше сплю»; или: «для меня богатство - это книги, всегда мечтал иметь их много-много».

Итак, в норме рисунки и объяснения к ним будут адекватны, разнообразны, степень обобщения окажется достаточно высокой. Часть образов может отражать личностные особенности, профессию испытуемого.

Для больного со сниженным уровнем обобщения (конкретностью мышления) задание оказывается очень трудным.

При легкой степени умственной недостаточности больные могут подобрать отвлеченные образы для более конкретных понятий («тяжелая работа» - молот и наковальня), но более отвлеченные понятия ими так и не опосредуются.

После длительных размышлений они рисуют развернутую ситуацию, связанную с запоминаемым словом (для слов «темная ночь» - дом, видна комната, в которой погашен свет и вся семья лежит в своих кроватях и спит), для более отвлеченных понятий (сомнение, развитие и т. п.) ничего придумать не могут. С подобными затруднениями сталкиваются больные олигофренией, эпилепсией, некоторые больные с поражением сосудов головного мозга, отдаленными последствиями черепно-мозговых травм, а также перенесшие длительную интоксикацию.

Конкретно-ситуационные опосредующие образы чаще всего встречаются у больных с органическими заболеваниями как отражение снижения уровня обобщения, конкретизации его. Если здоровый человек использует для запоминания 2-5 таких образов (на 15-20 слов), то количество у больных с органическими заболеваниями оказывается гораздо большим (10-12).

Необходимо отметить и другой вид затруднений, связанных с изменением динамики познавательной деятельности. Так, больные эпилепсией, склонные к инертности, обстоятельности, справившись с задачей обобщения, никак не могут выбрать один наиболее удобный для них образ для запоминания, не могут оттормозить всех конкретных связей заданного слова. Например, начав рисовать к слову «развитие» зернышко, они подробно рисуют целую серию этапов (7-8) этого развития от зернышка до ягод; запоминая слова «веселый праздник», больной рисует стол, подробно вырисовывает нарядную скатерть, посуду, людей, которые сидят вокруг стола в праздничной одежде, календарь на стене, цветы на окне. Все рисунки отделываются очень тщательно, медленно. Больной возвращается и дорисовывает прежние рисунки, когда экспериментатор уже перешел к работе со следующим понятием. Такие возвраты, трудности перехода от одного задания к другому свидетельствуют об инертности познавательной деятельности и поэтому должны тщательно протоколироваться. При различных органических поражениях головного мозга, приводящих к конкретизации мышления, затрудняющих его динамику (инертность), в «Пиктограмме» больные пользуются однообразными рисунками. Так, больной к словам «веселый праздник» изображает человека, который веселится; затем рисует спящего человека к словам «темная ночь» и к словам «тяжелая работа» - человека, с которого капает пот: он несет груз. Или же больная для запоминания слова «болезнь» рисует себя в шапке («у меня болит голова, но когда я в шапке, мне легче»). К слову «печаль» опять рисует себя в шапке («я печалюсь, что болею»). К словам «вкусный ужин» рисует себя в шапке за столом («иногда утром я хожу без шапки, так как голова не болит, но к вечеру обязательно разболится, и я ужинаю в шапке»).

У больных с искажением процесса обобщения (при шизофрении) отмечается иное однообразие (пиктограмма представляет собой галочки, точки, линии: «дружба» - две вертикальные параллели; «болезнь» - две горизонтальные параллели; «справедливость» - прямая черта).

Преобладающие в пиктограммах больных шизофренией псевдоабстрактные, выхолощенные образы следует отличать от абстрактных рисунков в норме. В псевдоабстрактных образах фактически утрачивается связь между опосредующим образом и содержанием заданного понятия. «Суждения отражают случайную сторону явлений, а не существенные отношения между предметами... При решении экспериментальных задач актуализируются случайные ассоциации, оторванные от конкретного опыта больного. Связи, которыми оперируют больные, не отражают ни содержания явлений, ни смысловых отношений между ними» (Б. В. Зейгарник, 1976). Больные этой группы относятся к заданию, как к чему-то очень легкому, они могут образовать любую связь безотносительно к содержанию поставленной перед ними задачи. Условность рисунка становится столь широкой и беспредметной, что не отражает реального содержания слова, которое больной запоминает.

С.В. Лонгинова отмечает, что условность рисунков доходит до абсурда, в связи с чем в них уже не содержится ничего от заданного понятия, поэтому они не могут служить средством для запоминания. Например, запоминая слово «сомнение», больная рисует угол и волнистую линию; для слов «хромая учительница» - четырехугольник.

Кроме бессодержательных, псевдоабстракгных образов в пиктограммах больных часто встречаются образы, связанные с заданным понятием случайным, второстепенным, малозначимым признаком. Например: «сомнение» - больная рисует лист дерева, объясняет: «Лист летит с дерева сам»; для запоминания слова «развитие» больная изображает веревку, которая на конце развивается. Для запоминания слов «смелый поступок» больная рисует след от ноги. Объясняет так: «Это стопа, в слове поступок тоже есть "стоп".

При пограничных заболеваниях в пиктограммах больных преобладают личностные образы. Важно, что при различных пограничных заболеваниях и эгоцентризм также будет различным. Так, при реактивных состояниях больные связывают слова для запоминания с травмирующей ситуацией: «Печаль» - гроб - «мужа похоронила, он у меня на руках умер, не успела даже «скорую помощь» вызвать». «Веселый праздник» - «это я плачу - сына убили как раз на праздник, все веселятся, а мне еще хуже, хожу и плачу». «Тяжелая работа» - рубашка - «это моя работа, к вечеру очень устаю».

При психопатиях преобладает оценочный эгоцентризм. Больной отказывается запоминать слова «хромая учительница», так как он слишком уважает педагогов.

Если больные с истерией сами охотно рассказывают о своих переживаниях, хотя бы отдаленно связанных с заданным понятием, то при психастении приходится активно спрашивать у больного объяснения. Запоминая слово «сомнение», больная рисует прямоугольник, после вопроса, как он поможет ей вспомнить слово, объясняет: «Нарисовала путевку, я сейчас решаю: ехать мне после больницы в санаторий или нет».

Итак, «Пиктограмма» дает большие возможности для исследования патологии познавательной деятельности.

Сравнение понятий. Методика применяется для исследования мышления (процессов анализа, синтеза, операции сравнения).

Больного просят сказать, чем похожи и чем отличаются два понятия. Для сравнения предлагаются пары слов, которые отвечают следующим условиям:

1) слова можно объединить более общим понятием (трамвай и автобус - транспорт; ворона и воробей - птицы), причем подобное обобщение может быть более сложным (сказка и песня - произведение искусства; глаз и ухо - органы чувств; газета и радио - средства информации и т. п.);

2) больному предлагаются несравнимые понятия, такие как: река - птица; ось - оса; ботинок - карандаш; муха - дерево и т. п. Умение самостоятельно выделить нерешаемую задачу характеризует критичность мышления здорового человека.

Больному предлагается 10-15 пар слов из следующего списка:

яблоко - вишня озеро- река

ворона - воробей дождь- снег

дуб- береза обман - ошибка

лыжи - коньки голод - жажда

корова - лошадь сказка - песня

летчик-танкист глаз-ухо

трамвай- автобус газета-радио

золото - серебро поощрение-наказание

река - птица волк - луна

ось - оса корзина- сова

ботинок - карандаш муха - дерево

Можно разобрать с больным 1-2 пары понятий. Обязательно объяснить больному, что надо начинать с определения сходства. Первая пара несравнимых понятий предъявляется без специального предупреждения. Экспериментатор тщательно регистрирует поведение больного, его высказывания и ответ. Затем больному дается дополнительная инструкция: «Встречаются такие пары слов (понятий), которые несравнимы. В таком случае вы должны ответить: "Их сравнивать нельзя". Больше эту инструкцию не повторяют, просто регистрируют ответы больных при работе со следующими несравнимыми понятиями. Всего предлагается 3-5 пар несравнимых понятий.

Обработка и анализ полученных данных. Анализ полученных данных начинается с оценки доступности для больного самого процесса сравнения и обобщения. Прежде чем сравнивать понятия, больной должен выделить критерий, по которому он будет проводить сопоставление. Поэтому в первую очередь отмечается: самостоятельно ли справляется больной с этой задачей; если ему понадобилась помощь, то какая, сумел ли он перенести процесс обучения на дальнейшую работу.

Затем надо обратить внимание на степень обобщенности критерия сравнения, которым преимущественно пользуется больной (абстрактный, конкретный, псевдоабстрактный). Уточнить эгоцентричность процесса сравнения, отметить, пользуется ли больной «слабыми» признаками понятий как критерием сравнения. При этом особое внимание надо уделить работе с «несравнимыми понятиями». В норме характерны затруднения при переходе к ним, здоровый человек либо отказывается проводить сравнение этих слов, либо переходит на очень широкий уровень сравнений (муха и дерево относятся к живой природе). Важно, что при этом в норме отмечаются оценочные реплики: «Эта задача не такая, как другие», что свидетельствует о высоком уровне критичности мышления.

В норме уже с 12-14 лет дети с соответствующим образованием могут проводить сравнение понятий, выделяя в качестве критерия существенный признак понятий, проводя сравнение на достаточно абстрактном уровне (см. описание методики «Пиктограмма»),

Иногда отмечается использование конкретного критерия сравнения (плащ и пальто - то, что мы носим). Обычно организующей помощи достаточно, чтобы здоровый человек исправил подобные ошибки.

При различных органических заболеваниях головного мозга, которые приводят к снижению уровня обобщения, конкретизации мышления, процесс сравнения проводится в основном на конкретном уровне: дуб и береза - растут в лесу; лыжи и коньки - нужны зимой для катания; глаз и ухо - оба находятся на голове и т. п. При этом для многих пар больные вообще не могут подобрать критерий сравнения, считая их совсем разными: «Ворона большая, а воробей маленький, ворона воробья заклевать может - ничего нет похожего».

Больные критичны к своим затруднениям, активно ищут помощи психолога, исправляют свои ошибки, но в дальнейшем опять в качестве критерия сравнения используют конкретные признаки понятий.

При шизофрении мышление характеризуется искаженным процессом обобщения, больные используют для сравнения псевдоабстрактные критерии или «слабые», малозначимые признаки понятий. «Дождь и снег - предметы влажности, перемещающиеся вокруг земли», «ворона и воробей - состоят из одинакового "количества слогов". Больные шизофренией не испытывают замешательства при переходе к несравнимым понятиям: «ось и оса - имеют в середине продолговатость; созвучны»; «муха и дерево — муха шумит при полете и дерево при ветре тоже шумит»; «ботинок и карандаш - оставляют след» и т. п. Подобное использование второстепенных, малозначимых признаков и псевдоабстракций в качестве критерия обобщения не снимается обучением.

При различных пограничных заболеваниях можно отметить личностную окраску мышления. Выбирая критерий обобщения, больные опираются на собственные вкусы и пристрастия. Личностная окраска может проявиться в объяснениях: «золото и серебро - терпеть не могу всего этого, из-за денег и сына погубили» (сын больной был убит при ограблении).

Объяснение пословиц и метафор. При помощи этой методики психолог устанавливает наличие у больного способности к обобщению, отвлечению, абстрагированию и переносу. Методика широко распространена, ею пользуются не только психологи, но и психиатры '.

¹ Патопсихологи чаще используют вариант этой методики «Отнесение фраз к пословицам.», предложенный Б.В. Зейгарник. В этом варианте больной не просто объясняет смысл пословиц, а подбирает фразы, отражающие обобщенный смысл пословиц. При этом он должен отдифференцировать фразы, в которых содержатся те же слова, но по смыслу не соответствуют пословице.

Пословицы - это такой жанр фольклора, который через конкретные ситуации передает обобщенное суждение. Обобщенность суждения можно понять, только отвлекаясь от конкретных фактов, умея в единичном явлении увидеть обобщенное значение и перенести содержание пословицы на другие ситуации. Таким образом, за подобной операцией переноса фактически стоит отвлечение (абстрагирование), анализ, взаимосвязанный с синтезом.

Больному предлагается объяснить смысл общеупотребительных пословиц. При затруднении (больной понимает только сугубо конкретный смысл пословицы) предлагается придумать какой-либо жизненный пример, к которому подходит данная пословица. При ярко выраженном снижении уровня обобщения, конкретизации мышления (при олигофрении, тяжелых формах диффузного органического процесса), когда больным не помогает даже описание ситуации, соответствующей смыслу пословицы, психолог предлагает для объяснения метафоры.

В некоторых случаях (например, при поражениях сосудов головного мозга) больные объясняют пословицы на достаточно обобщенном уровне, потому что эти пословицы хорошо знакомы, привычны. Для того чтобы выяснить умение больного обобщать новый материал, ему предлагают объяснить незнакомую (редко употребляемую) пословицу.

Обработка и анализ полученных данных. В первую очередь отмечается, какую именно помощь необходимо было оказать больному, как он ее использовал при объяснении новых пословиц. Далее устанавливается, какой уровень обобщения доступен больному. При снижении уровня обобщения до конкретного мы встречаемся с буквальным толкованием пословицы или метафоры: «Не в свои сани не садись» - «правильная пословица, нечего садиться в чужие сани, нет своих - ходи пешком» (прогрессивный паралич). Этот же больной так объясняет пословицу «Своя рубашка ближе к телу»: «конечно, моя рубашка на мне, а чужая гораздо дальше»; «не все то золото, что блестит»: вы знаете, доктор, это очень мудрая пословица, посмотрите - все блестит, даже стол, если его как следует вытереть, будет блестеть, а ведь он не золотой».

Обычно этой методикой пользуются после того, как в клинической беседе выявляется снижение интеллекта Больным с сохранным мышлением лучше предлагать другие методики, например «Пиктограмму», «Сравнение понятий».

Заучивание 10 слов. Эта методика предложена А. Р. Лурия, в клинике используется как для исследования памяти, так и для оценки степени влияния утомляемости на продуктивность мнестической деятельности.

Рис. 1. Кривые продуктивности запоминания:

Проведение методики нуждается в соответствующей обстановке. В комнате не должно быть посторонних разговоров Больному предлагают запомнить 10 слов. Они должны отвечать нескольким условиям: 1) однообразие: все слова — имена существительные в ед. числе, им падеже, состоящие из одинакового количества слогов (одно- или двусложные); 2) слова по возможности должны быть не связаны между собой (нельзя предлагать для запоминания слова: стол — стул; огонь — вода и т. п.). Обычно в методике используется следующий ряд слов, лес, хлеб, стул, брат, конь, гриб, мед, дом, мяч, куст.

Инструкцию дают в два этапа: 1) «Сейчас я Вам прочту слова. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать сразу же повторите столько, сколько запомните Повторять можно в любом порядке» Читать слова надо медленно и четко. Когда больной вспоминает, надо отметить в протоколе те слова, которые он смог воспроизвести, 2) «Сейчас я Вам снова прочту те же слова, и Вы опять повторите все, что запомнили».

Опыт повторяется 3—5 раз, при необходимости 10 раз (направленность обследования на выявление утомления). Обязательно записываются все лишние слова, которые называет больной. После 3—5-кратного повторения психолог переходит к другим исследованиям, а затем через 50—60 мин спрашивает у больного эти слова (без дополнительного прочтения). Таким образом исследуется отсроченное воспроизведение.

Обработка и анализ полученных результатов. В первую очередь определяется объем механической памяти: количество слов, воспроизведенных после первого повторения, считается объемом памяти. В норме он находится в пределах 5—9 слов.

Очень важно оценить процесс заучивания. Для этого строится график по результатам всех повторений (рис. 1).

В норме к 3-му повторению здоровый человек запоминает 9—10 слов и в дальнейшем после каждого повторения их воспроизводит. Отсроченное воспроизведение равно 7—9 словам. В тех случаях, когда утомляемость оказывает выраженное влияние на познавательную деятельность, процесс заучивания становится иным. Больные (в первую очередь с различными органическими заболеваниями головного мозга) с низким объемом памяти (меньше 5 слов после 1-го повторения) ко 2—3-му повторению запоминают 6—8 слов, а затем после каждого повторения вспоминают все меньше и меньше. У больных с поражением сосудов головного мозга подобное снижение продуктивности запоминания может носить колеблющийся характер (см. рис. 1).

Интересные данные получаются при сопоставлении объема механической и опосредованной памяти («Заучивание 10 слов» и «Пиктограмма»). В норме количество слов, запоминаемых с помощью пиктограмм, превышает количество слов после первого предъявления в методике «Заучивание 10 слов».

Итак, экспериментально-психологическое обследование помогает врачу решать дифференциально-диагностические и экспертные вопросы. Лаборатория патопсихологии обычно располагает набором из 40—50 методик, для каждого больного индивидуально разрабатывается программа исследования¹. Принципиально важно, что в отечественной патопсихологии исследование строится как обучающий эксперимент², что и делает продуктивным экспериментально-психологическое исследование в психиатрии.

¹ Более полное описание экспериментальных методов патопсихологиисм.: Рубинштейн С. Я: Экспериментальные методики патопсихологии и опытих применения в клинике.— М., 1970.

² Прежде чем сделать вывод о патологии мышления, больного обучаютправильному решению задания. Различают организующую, направляющуюпомощь, прямой показ. Специально оценивается умение больного применятьзнания в новой ситуации. Метод обучения разработан А. Я. Ивановой.

СХЕМА КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Куратор (экспериментатор) студент___ курса группы

.

Преподаватель.

Дата начала обследования

Дата окончания обследования

Дата представления курсовой работы.

Оценка курсовой работы_____

Дата _______________________

Date: 2015-12-12; view: 719; Нарушение авторских прав