Зимние долги

Действующие лица: Ведущий, Воробей, Ворона, Синица, Дятел.

Расчирикался Воробей. А Ворона как каркнет:

— Чему, Воробей, обрадовался, чего расчирикался?

— Страсть драться охота. А ты тут не каркай, не порть
мне весеннего настроения!

— А вот испорчу. Как задам вопрос!

— Во напугала!

— И напугаю. Ты крошки зимой в птичьей столовой у школы
клевал? А чем ты за все это расплачиваться думаешь? Своим
чик-чириканьем?

— А я один что ли пользовался? — растерялся Воробей.—
И Синица там была, и Дятел, и Сорока, и Галка. И ты, Ворона,
была...

— Я раньше всех расплачусь! Слышишь, в поле трактор пашет.
А я за ним из борозды всяких вредителей выбираю. Сорока с
Галкой мне помогают. А на нас глядя и другие птицы стараются.

Полетел Воробей проверять. Прилетел в сад. Там Синица в новой дуплянке живет.

— Поздравляю с новосельем! — говорит Воробей.— От ра­
дости, наверное, и про долги забыла!

— Не забыла, Воробей. Меня ребята зимой вкусным сальцем
угощали, а я их осенью сладкими яблочками угощу. Сад стерегу
от всяких вредителей — плодожорок и листогрызов.

Прилетел тогда Воробей дальше. Прилетел в лес, там Дятел стучит. Увидел Воробья и удивился:

— Зачем ты, Воробей, ко мне в лес прилетел?

— Да вот с меня какой-то расчет требуют. А ты, Дятел,
как с людьми расплачиваешься?

1У2

— Уж так-то стараюсь. Лес от древоточцев и короедов обе­
регаю.

Вернулся Воробей и говорит Вороне:

— Твоя правда. Все птицы за зимние долги отрабатывают.
А я что — хуже других? Как начну вот птенцов комарами кормить
да еще слепнями и мухами. Чтобы эти кровососы ребят не кусали
Мигом людям долги верну.

(Н. Сладкое. «Лесные сказки»)

Затем дети из группы «Подснежники» показывают свои сцен­ки^ а дети из группы «Березки» выступают с рассказами и дарят «Подснежникам» свои открытки.

В конце праздника появляется взрослый «Продавец шаров» Дети по очереди подходят к нему, выбирают шары. При этом возникают диалоги. Например:

— Дайте, пожалуйста, красный шарик. Нет, не этот а дру­
гой, с цветочками. '

— Возьми, пожалуйста, то, что тебе нравится. Твоя речь
красивая и легкая, как этот шарик. Это тебе мой подарок.

Зак. 3168 И. Г. Выгодская

XI. РОДИТЕЛЯМ

Цель этого раздела -~- рассказать родителям, как важно, чтобы и дома соблюдалось правильное общение с заикающимся ре­бенком. К сожалению, многие родители не понимают, что устра­нение речевого дефекта — длительный процесс и положительного результата можно добиться при активном участии логопеда и семьи.

Помощь детям тогда будет эффективна, когда к их речи и по­ведению родители и логопед предъявляют единые требования. Это вполне достижимо, если родители будут регулярно посещать логопедические занятия (прежде всего те, где дается новый вид работы). При регулярных контактах с родителями логопед смо­жет продуктивно проводить беседы о результатах пройденного этапа и задачах последующего, давать указания для проведения домашних упражнений, обмениваться мнениями о состоянии речи и успехах ребенка, об особенностях работы с ним. О состоя­нии ребенка, о необходимости щадить его нервную систему. о взаимоотношениях в семье и т. п. следует говорить только в отсутствие детей.

Как известно, детство — «возраст игры». Поэтому для орга­низации щадящего режима и закрепления навыков правильной речи дома полезно создавать игровые ситуации. Опыт показал, что по окончании курса логопедических занятий лучшие резуль­таты были в тех случаях, когда родители, выполняя указания логопеда, творчески подходили к закреплению речевых навыков.

Нервные дети нуждаются в особых условиях, поэтому необходимо создать им такую обстановку, которая бы исключала речевую, физическую или эмоциональную перегрузку. С этой целью вводится общий и речевой щадящий режим (см. разделы III, VI). Важнейшее условие охранительного режима — соблю­дение правильного распорядка дня. Ребенок охотно будет его выполнять, если сам вместе с родителями составит его, оформит рисунками. В течение недели родители вместе могут распределить нагрузку ребенка, а затем с ним составить расписание на неделю. Это расписание можно сделать в виде перекидного календаря. Например, на первом листке написано «понедельник», и здесь же рисунок игрушки. Это будет означать, что в этот день предусмотрены спокойные игры. На втором листке («втор­ник») рисунок бассейна. В этот день ребенок посещает бассейн-

Следующий день — лыжники — в этот день предстоит прогулка на лыжах всей семьей и т. д.

Не рекомендуется часто напоминать ребенку, что он должен делать, а что не должен, когда заканчивать игру, идти кушать, спать и т. д. Лучше все напоминания обыгрывать, каждый раз придумывая новые ситуации. То колокольчик напоминает ему об окончании игры, то звучит бубен, то «приходит» Петрушка и т. д.

Если вы решили, что ребенок должен заниматься спортом, нужно выбрать какой-нибудь один вид и так, чтобы это было недалеко от дома, так как дорога в переполненном транспорте будет утомлять ребенка, пагубно сказываться на его нервной системе.

Лучший способ оздоровления маленьких детей с дефектами речи — ежедневная зарядка, регулярные прогулки на свежем воздухе с включением игровых приемов. Физические упражнения можно сделать увлекательными. Например: «Кошка сердится» (ребенок, стоя на четвереньках, выгибает спину вверх), «Петушок» (делаются дыхательные упражнения, ребенок тянется вверх, а затем разводит руки и опускает через стороны вниз) и т.д. Комплекс физических упражнений в игровой форме можно подо­брать при помощи соответствующей литературы издательства «Физкультура и спорт».

Во время прогулок старайтесь, чтобы ребенок не очень быстро бегал, меньше было игр с элементами соревнования. Спортивные упражнения должны способствовать выработке ритмичного плавного дыхания. Поэтому лучше ходить с ребенком в бассейн, на художественную гимнастику, на лыжах без палок.

Летний отдых имеет немаловажное значение в общей системе оздоровления. Многие родители считают, что поездка на юг к морю хорошо влияет на нервную систему. Однако длительное пребывание на солнце и неумеренные морские купания еще больше возбуждают ослабленных детей. Поэтому маленьким детям лучше проводить лето в привычной для них климатичес­кой зоне — на даче, в деревне.

Особенно важно обеспечить детям спокойный ночной отдых. Для заикающегося ребенка важно, чтобы он был спокоен, особенно перед ночным сном. Вечером не рекомендуется смот­реть телевизор, играть в шумные игры. Самым приемлемым будет чтение какой-нибудь доброй сказки. Слушая, ребенок Должен сидеть удобно, приняв известную позу покоя. Можно предложить ребенку нарисовать то, что он прослушал, или сделать аппликацию. А еще лучше, если вы вечером погуляете с ним и во время прогулки мирно побеседуете. В это время комнату нужно проветрить. Это проводится за час-полтора до сна.

Многие родители забывают, что у заикающегося ребенка слабая нервная система, и стараются как можно скорее развить

7* 195

его умственные способности. Посещают театры, концерты, огорчаются их инфантильностью, видя, что они подолгу играют с куклами, машинками, солдатиками. А это вполне нормальное явление для дошкольников, а отнюдь не доказательство «непол­ноценного развития». Ребенку не грозит отставание в умственном развитии, если он будет как можно реже смотреть телевизор, больше времени проводить на свежем воздухе, а дома заниматься рисованием, поделками, куклами, конструированием.

Конечно, организовать щадящий речевой режим в домашних условиях удается не сразу (см. раздел III). От родителей требуются особая изобретательность и терпение. Правильно проведенные игры-молчанки увеличат время тишины и спокой­ствия. Главное условие этих игр — замена речевого общения ребенка безречевым. Взрослые сами говорят то, что необходимо по ходу игры. Дети действуют молча. Требованиям речевого щадящего режима можно подчинить и обычную прогулку, придумав для нее игровой момент. Так, «ботаник» молча любует­ся растениями, собирает опавшие листья для композиции; «любитель насекомых» молча наблюдает за жучками, бабочка­ми, но не ловит, а зарисовывает их в своем альбоме...

Можно проводить игры-пантомимы, во время которых дети молча изображают разные действия. Например: «Где мы были — мы не скажем, а что" делали — покажем» или «Угадай, кто это», где изображается* походка разных животных, действия людей разных профессий. Разыгрываются пантомимы по содержанию прочитанного стихотворения, сказки или придуманному сюжету. Так, можно показать пантомиму по сказке В. Сутеева «Палочка-выручалочка». Например: Заяц споткнулся, поддал палку но­гой; Ежик поднял палку, закинул ее себе на плечо и побежал догонять Зайца; от удивления Заяц фыркнул и одним прыжком перескочил через ручей; Ежик отступил немного назад, раз­бежался, воткнул палку в середину ручья и одним махом переле­тел на другой берег и т. д. В играх-пантомимах ребенок пере­воплощается, развивает фантазию, находится в движении.

Чтобы игры-молчанки не надоели детям, нужно чаще менять вид деятельности, и тогда ребенок будет играть с увлечением. Так, в игре «Сказки пальчиков» ребенок молча выполняет соответствующие движения руками, как бы иллюстрируя рассказ родителей. Позже показывает и рассказывает сам, подчиняя невольно свою речь спокойно-неторопливому движению рук.

В приведенной ниже таблице дается описание игр «Сказки пальчиков».

гровые названа

Балерины

Салки-догонялки В одном дворе

В другом дворе

В соседних

Встреча

Качели

Расставание

Поездка

жение рук

Обе ладони на столе; подушечки пальцев сильно прижать к сто­лу, ладони поднять (как будто балерины встают на носочки) 1. Обе ладони на столе. Правая [ладонь сильно прижимается к сто­лу, затем по столу вправо сколь­зит мизинцем, за ним безымян­ным и т. д.

2. Левая ладонь сильно прижата
к столу, затем мизинец скользит
влево, за ним безымянный
и т. д.

3. Подобным образом от боль
шого пальца к мизинцу сначала
на правой, потом на левой руке

4. То же — скользить одновре­
менно пальцами обеих рук

5. Навстречу друг другу и в сто­
роны друг от друга

Пальцы обеих рук переплести в замок. Большие пальцы свободно вращать к туловищу и обратно Большие пальцы поочередно сое­динять с остальными. Легким дви­жением руки изображать бросок кольца. Сначала правой рукой, потом левой

Ладони повернуть друг к другу и последовательно соединять кон­чиками пальцев мизинцы, безы­мянные и т. д.

Соединенными пальцами (см. пре­дыдущие упражнения) повернуть от себя кисти рук, вернуть в ис­ходное положение, повернуть на себя (под счет) Пальцы попеременно отводить друг от друга: большой от^боль-шого, указательный от указатель­ного и т. д.

Ладони поставить домиком; кисть руки или сложенные кисти про­двигать вперед по поверхности стола

Ладони поставить на ребро на­встречу друг к другу, согнуть пальцы под прямым углом до со­прикосновения

Кисть (или сложенные кисти рук) ' крепче прижать к столу

Закрытые ворота изобразить

вновь. Медленно выпрямлять

пальцы

Кисть (или сложенные кисти рук)

продвигать вперед

Игровые названия

Дерево

На дереве

Под деревом

198

Продолжение

Инструкции взрослым и положение р^к | Сопровождающая речь

Волнообразным движением ими­тировать течение реки Локти на ширине плеч поставить на стол, пальцы согнуть под прямым углом до соприкоснове­ния. Снова изобразить движение машины

Ладони поставить на ребро и сое­динить пальцы обеих рук под ост­рым углом (как нос корабля) и плавно продвигать вперед Снова изобразить движение ма­шины Снова ладонями доказать домик

Соединить руки тыльными сторо­нами ладони, пальцы тянутся вниз Поставить локти на стол, сое­динить руки и ладони внутренней стороной, пальцы тянуть вверх, слегка разводя и отодвигая их друг от друга

То же исходное положение, ла­дони поставить чашечкой. Опус­тить большие пальцы рук в «ча­шечку» (см. предыдущее упраж­нение)

Сжать в кулак левую руку, вы­ставив большой палец. Обнять правыми пальцами большой палец левой (как бы из гнезда торчит хвост птицы). Помахать кистями рук

Щепотью одной руки изобразить ножку гриба, ладонью другой — шляпку. Руки менять, показывая несколько грибов Мизинец и безымянный прижать большим пальцем, указательный и средний поднять, передвигать руку по столу, накрыть ее другой ладонью

Выпрямить вниз и поставить на стол средний палец с безымян­ным и большим; выпрямить вперед указательный и мизинец. Пока зать скачки, бодание. Согнуть пальцы обеих рук

Одной рукой вновь изобразить скачущего и бодающегося коз­лика. Другой рукой пасть волка: большой палец расположить под остальными, резко отставить боль-

гроаыс названия

«Колобок», русская народная сказка в сокращении

«Колобочек», сказка пальчиков, которую они сами сочинили и показали

шой палец вниз и охватить пер вую руку поверх тыльной сторон ладони. Растопырить лучами пальцы одной из рук Имитировать лепку колобка. Кулак правой руки вращать вправо. Ладони поставить верти­кально. Большим пальцем зажать мизинец и средний, показать скач ки. Кулак левой руки вращать вле­во. Показать скрюченные пальцы

Передвигать «косолапо» ладони

Левый кулак вращать влево Мягко передвигать ладони вперед, плавно поднимать и опускать сое диненные пальцы Правый кулак положить на вы тянутые пальцы левой руки Левой рукой обхватить правый кулак

Свободно, расслабленно опустить пальцы обеих рук Поднять большой правый палец и отогнуть назад Погрозить указательным Положить левой рукой на поду­шечку большого пальца кусочек пластилина (или комочек теста) Катать его указательным и сред­ним пальцами поочередно и вместе, держа на подушечке боль­шого

Скатанный шарик оставить на подушечке большого, накрыть его средним, потом указательным пальцами

А погода была ясная солнце светило ярко

Испекла бабка коло бок.

Укатился колобок Встретил колобок зайца. И от него ука тился. Встретил ко лобок волка (у-у-у р-р!) и от него ука тился.

Встретил медведя (у-у-у! ы-ы!). И от него укатился. Встретил лису коло­бок.

Сел ей на нос.

А лиса его и съела

Пальчики грустят: жаль им колобка. Я придумал!

Не задирай нос! Пусть вместо колоб­ка родится колобо­чек!

Лепись, колобочек, лепись!

Лежи, колобочек, на дне коробочка. За­кроем коробочек, по­весим замочек.

ция, темп речи, дыхание). Многие родители полагают, что их дети говорят быстро, а значит — хорошо, только заикаются при произношении отдельных звуков. Следует пояснить, что в момент заикания теряется четкость произношения, из-за ускоренного темпа речи смазываются согласные и гласные, пропускаются отдельные слоги, слова.

Ускоренная речь становится отрывистой, малопонятной. По­этому, устраняя заикание, прежде всего необходимо замедлить быстрый темп речи ребенка. Это можно достигнуть тогда, когда вся семья включается в речевой режим. Все взрослые говорят четко и неторопливо, ровно и спокойно.

На занятиях работа над дикцией, речевым дыханием проводится в играх. В домашних условиях эти игры можно повторять, видоизменять и добавлять новые приемы. Воспитанию длительности и плавности выдоха поможет надувание шаров, резиновых игрушек, дутье на кораблик в тазу и т. п. Контроль диафрагмального дыхания осуществляется в игре «На волне океана». Ребенку, лежащему на спине в свободной позе, ставится на живот игрушечный кораблик. Предлагается сделать вдох животом — и кораблик поднимается, как на волне океана, при выдохе плавно опускается.

Опора на ударные гласные отрабатывается в игре «Радист». Сюжет игры — передача радиограммы с далекого Севера. Ребенок самостоятельно подбирает предметные картинки (ледокол, самолет, белый медведь...), называет их, выделяя голосом ударные гласные.

Громкость голоса, длительный речевой выдох, опора на удар­ные звуки закрепляются во время коллективной игры «В лесу». Дома эту игру можно организовать по-другому. Например, в лесу (в комнате) расставлены игрушки, ребенок ходит по комнате, окликает их; спрашивает у кукол и мишек, что они нашли в лесу, что увидели.

Новый для ребенка способ речевого дыхания необходимо постоянно закреплять дома не только в специальных игровых упражнениях, но и в повседневной речи. Постоянно следить за тем, чтобы у ребенка во время речи был легкий и длительный спокойный выдох. Тогда вдох будет непроизвольным.

Во время щадящего речевого режима можно иногда вводить шепотную речь. Чтобы для ребенка это было ненавязчивым, придумать игровую ситуацию. Например, крокодил Гена просту­жен, он потерял голос, так как съел много мороженого в свой день рождения, поэтому не может говорить громко. Или: ребенок, взрослый шепотом, на ушко, передает «секрет», который никто не должен знать. Родители также могут говорить шепотом, объяснив ребенку, что болит горло, громко говорить они не могут. Спокойный, негромкий голос успокаивает ребенка, привлекает его внимание к речи говорящего.

В период общения короткими фразами продолжается закреп-

ление речевого навыка в течение всего дня. Так, во время прогулки в парк можно обратить внимание ребенка на то, ка­кая там стоит тишина, предложить ему тоже постоять, по­молчать, понаблюдать, как на. ветру качаются деревья, как перелетают птицы с ветки на ветку и т. п. Предложить ребенку показать некоторые действия, оречевлять их (одним словом), например: кидаю, летаю и т.д., или коротким предложением: «Я нарисовал машину», «Я рисую палочкой» — в зависимости от этапа речевой работы.

Уже известные ребенку игры-молчанки можно варьировать. Так, например: «Ты — наблюдатель. Внимательно посмотри на эту полянку. Запомни. Доложи, что увидел».

На берегу моря или реки ребенку интересно строить из песка башни городка, а затем сочинять сказки о жителях этого города, об их делах... Можно заранее сделать лодочку, кораблик (последовательно «оречевляя» при этом свои действия) и сочинить, кто и когда отправится в плавание, куда, что увидит...

Можно привлечь для спортивной игры других детей. Органи­зовать игру с мячом, эстафету с шишками. Потом заинтересо­ванно спросить у ребенка о том, кто и как играл.

Удобно организовать игру на садовом участке, если найти для детей посильную работу. Ежедневно, видя как растут и созревают овощи на «его грядках», ребенок с радостью будет рассказывать о своих наблюдениях. Важно поддерживать его интерес к природе и использовать это для закрепления правильной речи.

Упорядочению темпа речи способствуют правильно выдержан­ные паузы. Во время паузы наступает недолгий отдых, рас­слабление речевой и дыхательной мускулатуры и делается новый вдох для произнесения следующей фразы или смыслового отрезка. Правильная речь взрослых показывает ребенку расста­новку и длительность пауз. Родители должны постараться говорить с детьми простыми и короткими фразами, особенно в начальный период исправления речи. Необходимо достаточно четко выдерживать смысловые паузы в течение двух-трех секунд, уметь отделять паузами отдельные смысловые отрезки в длинном предложении. Особенно трудно детям прерывать свой речевой поток и делать смысловые паузы.

Как выдерживать паузы, проще всего показать при чтении и разучивании стихов, народных сказок. Для обозначения пауз существует много игровых приемов (хлопки руками, посту­кивание каким-нибудь предметом по столу руками куклы-петрушки, бросание мяча, перебрасывание его друг другу, двойные удары мяча об пол и о стенку, затем поймать его; удары молоточком металлофона). В домашних условиях реко­мендуются и другие игровые приемы. При составлении пред­ложений по картинке, при чтении стихов, при пересказе и т. д.

дается задание во время каждой паузы брать по одной горошине (пуговице) и постепенно заполнять коробочку. Во время речевой паузы можно складывать узор из мозаики (счетных палочек, спичек), сооружать иа строительного материала дворец (башню, машину, поезд), рисовать по опорным точкам (зверюшек, домик, цветок).

Если дома есть магнитофон, записывайте речь ребенка, но так, чтобы он не обратил внимание, что его речь записывают. Записать любое его «выступление». Это может быть чтение стихотворения, рассказанная сказка, поздравление или пожелание ко дню рождения. А потом прослушать запись на домашнем празднике. Восприятие собственной речи как бы со стороны окажет на ребенка положительное воздействие.

Для преодоления у детей страха речи дома можно разыгры­вать различные сценки без слов, со словами; рассказывание басен в лицах, сюжетно-ролевые игры. На таких занятиях дети входят в роль, перевоплощаются, пропадает чувство скованности, появляется выразительность речи, голос становится громким. Организация домашнего театра дает большое поле деятельности и для родителей и для ребенка. Родители вместе с детьми готовят декорации, шьют костюмы, клеят, режут — все это организует детей, стимулирует раскованность их речевого поведения, организует ручную деятельность, активизирует речь.

Не только домашний театр поможет ребенку освободиться от скованности и от страха речи, но различные виды деятель­ности дома.

Предоставляя ребенку роль ведущего в различных ситуа­циях, родители помогают ему избавиться от страха речи. На­пример, он объявляется тренером в домашней обстановке, т. е. должен проводить утреннюю зарядку с членами семьи. Вы­работке речевой смелости и уверенности в себе способствует ответственность этой роли, необходимость отдавать команды (т.е. говорить четко, кратко, громко), а также своеобразные формы речи, связанные с движениями. Родители поддерживают достоверность игровой ситуации, подчиняясь командам домаш­него тренера; они готовят помещение к зарядке (проветривают комнату, освобождают место и т.д.). Однако после зарядки они обязательно дают положительную оценку речи и стараниям «тренера».

Игра «Спортшкола» легко продолжается и вне дома во время «тренировки» лыжников, велосипедистов, пловцов.

К исполнению некоторых ролей ребенок подготавливается заранее. Для этого можно воспользоваться любым домашним делом: готовкой, стиркой, уборкой. Игра «Школа домашнего кулинара» проводится соответственно этапам логопедической работы. Первые уроки — в период экономного пользования речью. Ребенок, слушая правильную речь взрослых, молча

выполняет соответствующие действия. Мама вместе с сыном или дочерью замешивает и раскатывает тесто, показывает, как из него слепить крендельки, смазать их маслом и т. д. Готовые изделия ребенок посыпает сахаром. В период активи­зации развернутой речи продолжается игра по этому сюжету. Теперь ученик «сдает экзамен» на звание кулинара: изготав­ливая крендельки, он все свои действия сопровождает речью. Игровая ситуация позволяет направлять речь ребенка соответ­ственно логопедическим требованиям (повтори еще раз, помед-. леннее, я не поняла...). Затем, угощая членов семьи своим печеньем, юный кулинар тренирует свою речь в естественном общении. После экзамена ребенку предлагается роль «шефа» в школе домашнего кулинара. Теперь он сам обучает кулинар­ному искусству всю семью. Он обучается и обучает делать салаты, вытирать пыль, мыть посуду...

Часто заикание проявляется или усиливается лишь в опреде­ленных ситуациях. Поэтому в начале курса логопедических занятий логопед рекомендует родителям временно исключить те ситуации, которые вызывают у ребенка волнение и речевые трудности. Например, отложить посещение парикмахерской, зубного врача. А если все же такое посещение необходимо, то постараться подготовить ребенка так, чтобы он не боялся.

По мере восстановления речи необходимо постепенно из игровой ситуации переходить к реальной, жизненной. Вы берете с собой ребенка в магазин и оречевляете все свои действия: «Сейчас мы с тобой посмотрим, есть ли те продукты, которые нам надо купить. Теперь пойдем в кассу, заплатим деньги и возьмем чек, с чеком подойдем к продавцу» и т. д. В следующий раз попросите ребенка передать чек продавцу и получить покупку. Если ребенок будет стесняться, не настаивайте. Придя домой, предложите ему игру в магазин. Повторите с ребенком ситуацию в магазине, предложите ему роль продавца, затем покупателя. Через некоторое время вновь пойдите в магазин и попросите ребенка выполнить несложное поручение.

Мышечная и эмоциональная релаксация (см. раздел II) оказы­вает существенную помощь детям наряду с лечебными мероприя­тиями (прием лекарств, физиотерапия и т.д.), укрепляющими нервную систему. Мышечной релаксации дети обучаются на логопедических занятиях, выполняя специальные упражнения. В процессе работы над устранением речевого дефекта логопед вместе с родителями постоянно старается не только восстановить речь, но и оздоровить личность заикающихся, отвлечь от речевых трудностей, воспитать уверенность в себе (эмоциональная ре­лаксация).

На логопедических занятиях родители знакомятся с упраж­нениями для мышечной релаксации, а дома с детьми повторяют их. Кроме того, чтобы заикающиеся лучше расслаблялись, логопед рекомендует для домашних занятий подбирать новые

игровые приемы, новые образные сравнения. Понимание инте­ресов своего ребенка подскажет родителям, какие образы более им доступны.

Так, после чтения сказки В. Сутеева «Под грибом» попросите ребенка показать, как опустились и расслабились крылышки у воробья. (Ребенок свободно опускает руки вдоль туловища.) Потом вы ему говорите, что руки его полностью расслабились. И он, как воробушек, отдохнет, крылья поднимет и улетит. (Ребенок показывает.) Вы заключаете, что всем нужен отдых, чтобы потом появились силы и бодрость. Обратите внимание ребенка на то, как отдыхают животные: «Смотри, наш Барсик спит, все его тело обмякло, как-то растеклось. Стало бесформен­ным. Зато, услышав шорох, он моментально соберется и легко вскочит на лапки». Это тоже поможет ему лучше понять, что значит расслабиться и т. д.

Используя сформированное умение ребенка вызывать у себя мышечную релаксацию, родители могут в момент приступа заикания снять напряжение словами: «Не напрягайся, рас­слабься!»

Это же умение поможет всем проводить целенаправленное внушение во время сеанса «Волшебный сон». Конкретные обстоятельства подскажут вам, какие дополнительные формулы внушения можно давать детям. Например, чтобы закрепить в сознании ребенка мысль, что он поборол страх речи, после известных речевых формул добавляются новые: «Ты уверенный и смелый! Можешь сказать все, что захочешь! Можешь всегда говорить так же красиво, как говорил утром!..»

Даже если не все дети вначале овладеют расслаблением, не бросайте эти занятия, постепенно и ваш ребенок овладеет умением расслабляться.

С помощью релаксации дети становятся уравновешенней, спокойней, избавляются от напряженности, скорее входят в ритм спокойной и правильной речи. Их внимание делается устойчивее. Налаживается сон, так как сеанс внушения («Волшебный сон») не только освобождает от дневных впечатлений, но и нормали­зует ритм дыхания и работу сердца.

Закрепляясь в сознании ребенка, отдельные формулы внушения в дальнейшем послужат для него сигналом к спокойной, четкой речи.

Состояние эмоциональной раскованности необходимо поддер­живать в течение всего дня. Не следует забывать, что это оказывает на детей и определенное воспитательное воздей­ствие. Спокойная доброжелательность окружающих взрослых нередко порождает у детей чувство ответственности, готовности выполнить какое-либо поручение. Всегда можно найти предлог, чтобы похвалить ребенка, внушить ему, что он хорошо умеет говорить, убедить его в этом на примерах его собственной речи.

Дома можно использовать известные по логопедическим занятиям формулы релаксации. Так, утром ^вместо резкого традиционного «А ну, вставай!» можно погладить ребенка и ласковым голосом, шепотом произнести: «Реснички поднимаются, глазки просыпаются...»

Пришедшего с улицы возбужденного ребенка нетрудно успо­коить улыбкой и приглашением: «Пожалуйте, дорогой мой (или дорогая моя), в Страну приятного отдыха!» Или: «Холодной водой пыль дороги смой». Или: «Кран открываем — руки подставляем! Послушаем, как вода журчит, сказку говорит». И т. д.

Нередко такого приема бывает достаточно, чтобы успокоить ребенка, переключить его внимание, сделать его более общитель­ным, упорядочить его речь.

Любая интересная игра является для детей средством эмоциональной релаксации, отвлекая их внимание от психоло­гических трудностей, возникших при речевых контактах. Игра способствует созданию ситуаций, в которых ребенок чувствует себя раскованно, свободно говорит, легче приобретает мысли­тельные, речевые и моторные навыки.

Чтобы более подробно ознакомиться, почему дети любят фанта­зировать и как это важно для всестороннего воспитания твор­ческого человека, прочитайте книгу Дж. Родари «Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй» (М., 1978).

Многие дети в дошкольном возрасте любят фантазировать. Часто их фантазии раздражают родителей, и они в строгой форме запрещают детям сочинять «небылицы». Такие запреты, да еще в строгой форме, возбуждают детей, они становятся неуправляемы, и это усиливает заикание.

Фантазия просто необходима для интеллектуального и речево­го развития ребенка, поэтому родители должны не запрещать, а направлять его фантазию в нужное русло. Попробовать с ним вместе сочинить сказку. Затем побеседовать с ребенком по сюжету придуманной им самим сказки, задать вопросы. Выяснить, почему он одних наделил положительными качествами, других — отрицательными.

С помощью сказки взрослые сумеют избежать прямого нази­дания. Детям нравится, когда родители поддерживают их игру, называют их именами положительных сказочных героев, наде­ляя их хорошими качествами. Дети стараются подражать во всем своим героям.

На логопедических занятиях индивидуальное или коллектив­ное сочинение сказки побуждает детей к непроизвольной речи. Сказка нужна для закрепления навыка правильной речи. Напоминайте детям, что волшебную сказку нужно рассказывать таинственно, персонажи говорят «разными голосами» и т. д.

Для домашних занятий можно переделать знакомую сказку «Красная Шапочка» в «Зеленую Шапочку».

Date: 2016-02-19; view: 482; Нарушение авторских прав