Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Общепедагогические методы в физическом воспитании
Стр 1 из 23Следующая ⇒
|
|
| 1) Методы вербального (речевого воздействия) а) требования к использованию словесных методов: б) методы использования слова: - рассказ; - описание; – объяснение; – беседа; – команда; –задание; - указание; (распоряжение) –разбор; - подсчет; - оценка; 1) путем сравнения со стандартной техникой исполнения; 2) путем сравнения со стандартной техникой исполнения другого ученика является конкурсной оценкой; 3) путем определения результативности действия; а) различного рода замечаниях учителя, отражающих его б) в форме инструктивных указаний: – устные сообщения – отчеты; – взаиморазъяснение; –самоанализ, самообучение, саморегуляция; – самопроговаривание – слова – приказы; | Посредством слова учителя сообщает знания, активизирует и углубляет восприятие, дает задание, формирует отношения к нему, руководит его выполнением, анализирует и оценивает результаты, направляет поведение воспитываемых. 2.Слово играет необходимую роль в само осмыслении, самооценке и саморегуляции ими своих действий. 1.Краткость и точность речи; 2.Использование в достаточно большом объёме образных выражений особенно для младших школьников; 3.Сооблюдение оптимального темпа и ритма речи и т.д. Традиционные общепедагогические методы: Повествовательная форма изложения. Чаще всего применяется при организации игровой деятельности. 1.Способ создания представления о двигательном действии. 2. Говорится что надо делать, но не указывается почему надо так делать. 3.Используется при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий. Важнейший способ развития сознательного отношения к действиям, так как правильно вскрывает технику, отвечает на главный вопрос: «Почему?». 1.Вопросо-ответная форма. 2.Помогает развить умение высказать свои мысли, повысить активность на уроке; узнать своих учеников, оценить проделанную работу. Специализированные формы и приёмы речевого воздействия: 1.Специфический и наиболее распространенный метод использования слова в физическом воспитании. 2.Отличается краткостью, точностью и требовательностью. 3.Имеет форму приказа к немедленному исполнению действия, к его окончанию или к изменению темпа движения. 4.При работе с детьми дошкольного возраста и младшего школьного используются с ограничениями, со старшими – постепенно усложняются. Предусматривает постановку задачи перед уроком или частных задач по ходу урока. 1.Отличается краткостью и требует безоговорочного исполнения. 2.Это повышает уверенность учеников в возможности выполнения задач. 3. Через указания ученики получают точную ориентацию в способах ее решения, в приемах исправления ошибок, но без основания. 1.Отличается от беседы тем, что производится после выполнения какого-либо задания. 2.Может быть односторонним или двусторонним. 1. Позволяет задать ученикам, необходимый темп или ритм, акцентирование усилить в процессе выполнения упражнения. 2.Осуществляется несколькими приёмами: голосом с применением счета, счет в сочетании с однословными указаниями, только односложные указания, различными сочетаниями счета, постукиваниями, похлопываниями и т.п. 1. Результат анализа выполненного действия. 2 Р азновидности критериев оценки: 1.Применяется на начальных этапах обучения, когда возможности учеников ограничены способностью подражать образцу. 2.По мере накопления опыта и знаний отклонения от заданного образца могут быть индивидуальными проявлениями, а не ошибками. Призвана стимулировать интерес ученика к упражнению, к систематическим занятиям, но часто может служить показателем качества исполнения. 1.Обладает наибольшей дидактической ценностью. 2.Заставляет ученика сопоставить технику своего исполнения с достигнутым результатом и искать способы ее индивидуальности. 3.Пригодна лишь хорошо подготовленного ученика, умеющего критически оценивать свои действия и понимающего роль техники исполнения в эффективности физического воспитания. Категории оценки выражаются «Хорошо», «правильно», «так» «Плохо», «неправильно», «не так» «выше ноги», «Не сгибать руки» и т.д. Подобные односложные замечания должны мотивироваться учителем. Особая группа методов и приемов Основана на использовании внешней и внутренней речи самих воспитываемых: 1. Предполагают четкое формулирование выполняющим и упражнения своих представлений и ощущений, связанных с решением двигательных задач, краткое информирование об этом преподавателе. 2. Для преподавателя такие сообщения являются одной из основных форм реализации обратной связи (получение сведений об эффективности применяемых средств и методов обучения, воспитания). 3. Обеспечивается повышение познавательной активности занимающихся, стимулирования у них процессов самостоятельного анализа, осмысления, обучения. 1. Основано на внешне речевом общении, больше выражена функция взаимообучения (разъяснения друг другу сути решаемых задач, способов решения, допускаемых ошибок и т.д.). 2. Упражняющиеся поочередно выступают как бы в роли преподавателя. Реализуются во внутренне речевых формах; 1. Описание в словах, произносимых про себя, последовательности движений, основных операций, от которых зависит успех выполнения упражнений и т.д. 2. С его помощью могут мысленно моделироваться предстоящие действия, анализироваться и оцениваться предпринятые попытки их выполнения. Например: «сильнее», «быстрее», «резко», «плавнее», «держаться», «не сгибать», подаваемых самому себе в процессе решения двигательных задач, - обеспечивается само мобилизация и самоуправление. Основанные на использовании внутренней речи, где гарантирована органическая связь слова, мышечного двигательного представления и разнообразных проприорецептивных ощущений. Многократное мысленное воспроизведение двигательного действия с особой концентрацией внимание на его решающих фазах или не удающихся операциях. |
Date: 2015-05-22; view: 634; Нарушение авторских прав