Тема 7. Эмоционально-волевая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)

Важная сторона готовности к школе относится к сфере эмоционально-чувственного самосознания личности ребенка. Замечено, что с переходом в новый возрастной период (старший дошкольный возраст) происходят серьезные изменения в отношении ребенка к самому себе. Расширяется не только внешний круг жизнедеятельности ребенка, но и его внутренняя жизнь. Это происходит благодаря уже известному нам новообразованию – открытию ребенком собственных переживаний. До этого он, безусловно, имеет переживания, но, конечно, не знает со «взрослой» точки зрения, что он переживает и что он является переживающим субъектом. Теперь же, постепенно возникает активное действенное отношение ребенка старшего дошкольного возраста к собственным эмоциям и чувствам. Меняется все самосознание ребенка, в том числе самооценка.

Мы знаем, что самооценку дошкольника отличают явная необъективность и завышенность. Когда, используя психолого-педагогический известный прием, ребенка просят поставить на ступеньки нарисованной лестницы детей из его группы, ранжировав их по какому-либо социально одобряемому признаку (самый «сильный», «добрый», «умный», «лучший друг» и т.п.), то себя он, как правило, ставит на самую верхнюю ступень, не испытывая неловкости или стыда. Иная картина наблюдается в самооценке младших школьников. Они тоже обычно ставят себя на воображаемой лестнице заметно выше её середины, но уже не на самую верхнюю ступень. Кроме того, у младших школьников появляется тенденция к смысловому обоснованию своих самооценок и оценок окружающих событий. Это исключительно важно для последующего формирования умения оценивать свою деятельность и результаты учения.

В феномене психологической готовности к школе все стороны переплетены, смешаны. Выделение какого-то одного аспекта производится условно, в целях учебного анализа. Так, волевая готовность пронизывает все стороны готовности. Ребенка ждет напряженный труд, от него потребуется делать не то, что хочется, а то, чего требуют учитель, дисциплина, режим, программа.

К шести годам оформляются основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своих действий. Но, все эти компоненты волевого действия еще недостаточно сильно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения, интересом ребенка к нему.

Объемные по содержанию задания пугают ребенка, подавляют его, поэтому он часто теряет уверенность в себе, сомневается в возможности достижения положительного результата. Именно поэтому лучше, давая ребенку объемное задание, расчленять его на численно и содержательно обозримые этапы с промежуточным контролем и напоминанием о способах действия и конечной цели. Это повышает общую целенаправленность действий, формирует умение самостоятельно и последовательно контролировать себя.

В целом, старшие дошкольники уже могут подчинять свое поведение наиболее значимому мотиву (часто – социально одобряемому мотиву). Но, если деятельность сложна и длительна, ребенок помнит о цели только в присутствии организующего его поведение взрослого. Все учителя, работающие с шестилетками, знают, что дети начнут отвлекаться и перестанут выполнять непростое задание, если взрослый выйдет из класса. Именно взрослый – это организатор мотивации и волевого поведения ребенка, определяющих целенаправленность деятельности ребенка.

Особо нужно упомянуть такой элемент волевой готовности, как соподчинение мотивов. Ситуации, в которых противопоставляются «хочу» и «надо», чрезвычайно трудны для ребенка, и далеко не всегда воли ребенка достаточно, чтобы не последовать за непосредственным «хочу». Но, при поддержке взрослого, ребенок легче следует более социально значимому мотиву, хотя отличительная черта волевой регуляции поведения дошкольников и типичное отношение к трудностям – отступить, избежать, а не преодолевать.

Первостепенное значение в формировании воли дошкольников имеет воспитание активного отношения к препятствиям, воспитание мотивации достижения, приучение к отсутствию страха перед трудностями, воспитание самостоятельного принятия решения, ориентации на принятие ответственности за свои действия и поступки.

Все исследователи развития воли дошкольников отмечают, что волевое поведение легче формируется при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников (в случае, например, командной детской игры).

Произвольность в поведении ребенка проявляется и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности преодолеть непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия, от игры, ради выполнения, например, какого-либо поручения. Это может быть поручение взрослого, общественное поручение (в первом классе – дежурство по классу и т.д.), оказание помощи по дому маме и т.д.

Проявлениями волевой саморегуляции старшего дошкольника и показателями успешного воспитания волевых качеств так же являются умения ребенка преодолеть боязнь (войти в темную комнату, в кабинет стоматолога и т.д.), преодолеть боль (не заплакать при врачебном уколе, при уличном ушибе и т.д.), умение справиться с обидой.

Очередным условием психологической готовности к школе, связанным с волевым поведением, является и освоение ребенком функции планирования собственной деятельности. В старшем дошкольном возрасте ребенок умеет выделять этапы предстоящей деятельности, выстраивать их в систему (что сначала, что потом), удерживать в сознании конечную цель при выполнении промежуточных этапов и т.д. Здесь огромная роль принадлежит речи, подчинению ребенка сначала словесным инструкциям взрослого, а позже – собственным волевым вербализированным требованиям.