Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Динамика уровней сформированности готовности к развитию личностной свободы после третьей стадии опытно-экспериментальной работы
|
|
| Уровень | 3-я стадия | ||
| начало стадии, % | завершение стадии, % | рост, % | |
| Элементарно-репродуктивный | 15,6 | 10,1 | -5,5 |
| Ситуативно-поисковый | 57,9 | 43,1 | -14,8 |
| Профессионально-личностный | 26,5 | 46,8 | +20,3 |
Как видно из таблицы, наиболее заметные сдвиги произошли в группе-профессионально-личностного уровня, которая увеличилась на 20,3%. Позитивные изменения произошли и в группе элементарно репродуктивного уровня. Количество студентов данного уровня снизилось на 5,5 %.
Наглядное отражение динамики становления готовности будущих учителей начальных классов к развитию личностной свободы учащихся в ходе опытно-экспериментальной работы по сравнению с исходным состоянием представлено на рисунке.
Диаграмма уровней сформированности у студентов готовности
к развитию личностной свободы младших школьников
в ходе экспериментальной работы
Анализ выявленных на заключительной стадии экспериментальной работы оценок и самооценок готовности студентов к развитию личностной свободы младших школьников позволил выделить средний показатель уровня искомой готовности, равный 0,9, что превысило средний показатель «первого среза» готовности – 0,44 на 46%.
Проверим гипотезу на достоверность различия исходного и конечного уровней готовности студентов к означенному виду деятельности по критерию ПИРСОНА (критерий х2).
Требуется проверить нулевую гипотезу Н0: различия исходного и конечного уровней готовности к развитию личностной свободы младших школьников, равны нулю. Если нулевая гипотеза принимается, то различия не достоверны, а в противном случае достоверны.
Таблица 12
Расчётная таблица
| Уровень | Количество студентов | |
| начало эксперимента, чел. | конец эксперимента, чел. | |
| Элементарно-репродуктивный | ||
| Ситуативно-поисковый | ||
| Профессионально-личностный |
По таблице составляем наблюдаемое значение критерия:
,
где n1 – общее количество студентов в начале эксперимента;
n2 – общее количество студентов в конце эксперимента;
Q1 – число студентов с i уровнем готовности к развитию личностной свободы в начале эксперимента;
Q2 – число студентов с i уровнем готовности к развитию личностной свободы в конце эксперимента;
Х 
– значение наблюдаемого статистического критерия.
. 
Общепринятое для педагогических исследований значение уровня значимости 
. Находим в таблице критических точек распределения х2 (Пирсона) по заданному уровню значимости, а по числу степеней свободы k (k – число уровней, в нашем случае k=3) критическую точку Х 
(
k), в правосторонней критической области Х =0,6.
Если Хкр<Хнаб, то нет оснований отвергать гипотезу H0.
Таким образом, в нашем случае различия исходного и конечного уровней готовности к развитию личностной свободы младших школьников у студентов статистически значимы, что свидетельствует о позитивных результатах экспериментальной работы по подготовке студентов педагогического университета.
На данном этапе исследования сравнивался уровень сформированности готовности к развитию личностной свободы младших школьников в контрольных и экспериментальных группах. Динамика соотношения данных процессов в контрольной и экспериментальной группах представлена в таблице 13.
Таблица 13
Date: 2015-11-14; view: 346; Нарушение авторских прав