Характеристика звукопроизношения в норме 5 page

6. Коллективный рассказ детей о путешествии старика Хоттабыча по дорогам города на автомобиле (с опорой на сюжетные картинки-фрагменты и картинку на фланелеграфе).

ПРИМЕРНЫЙ РАССКАЗ

Логопед: старик Хоттабыч сел в машину и выехал из города

1 ребенок: он подъехал к бензоколонке, налил бензин в бензобак и поехал дальше. Вдруг он увидел на шоссе собаку и объехал ее.

Логопед: старик Хоттабыч поехал дальше.

2 ребенок: потом он поехал между автобусом и грузовой машиной. В автобусе было много пассажиров. А в кузове грузовой машины лежали большие арбузы. Шофер вез их на продажу в магазин.

Логопед: старик Хоттабыч поехал дальше.

3 ребенок: он подъехал к переходу. На светофоре горел красный свет и поэтому он остановился, подождал, когда перейдут дорогу пешеходы. Затем загорелся зеленый свет, старик Хоттабыч поехал дальше. Он увидел панелевоз. Панелевоз вез панели на стройку дома.

Логопед: потом Хоттабыч увидел знак разворота.

4 ребенок: он развернул машину и увидел знак. Знак обозначал, что недалеко есть телефон. Старик Хоттабыч подъехал к телефонной будке и позвонил в детский сад.

Логопед: потом старик Хоттабыч увидел другой знак.

5 ребенок: Этот знак означал «Осторожно дети», и старик Хоттабыч

поехал медленнее. Из школы вышли дети с портфелями и ранцами. Хоттабыч подъехал к переходу. Горел зеленый свет, поэтому он поехал дальше, не останавливаясь.

Логопед: старик Хоттабыч увидел велосипедиста.

6 ребенок: Хоттабыч обогнал его, потому что велосипед едет медленнее машины. Потом старика Хоттабыча обогнала пожарная машина. Она спешила на пожар. А машина скорой помощи везла врача к больному.

Логопед: старик Хоттабыч увидел знак поворота, повернул на право, въехал в переулок и продолжал свое путешествие по городу. Он побывал в зоопарке, и в автопарке, но мы еще поговорим об этом. А сейчас мы придумаем название нашему рассказу.

7.Подведение итогов работы.

4.ПЛАНИРОВАНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОИЗНОШЕНИЮ И ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.

Основные задачи коррекционного обучения по данному разделу следующие:

· Сформировать у детей систему четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем;

· Научить их произносить слова различной слоговой сложности;

· Научить детей свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.

Для выполнения поставленных задач в первую очередь специальными логопедическими приемами исправляется произношение дефектных звуков и уточняется артикуляция имеющихся. Выработка правильных артикуляционных навыков является лишь одним из условий, обеспечивающих успешное решение поставленных задач.

Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, т. е. дети учатся вслушиваться в речь, различать и восстанавливать ее отдельные звуковые элементы, запоминать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь, способствуют овладению звуками речи. Это имеет большое значение для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, направленные на закрепление навыка анализа и синтеза звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемообразования и подготавливают детей к освоению грамоты.

На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении слов сложного звуко-слогового состава.

На этапах окончательного закрепления правильного произношения каждого из изучаемых звуков и слов различного звуко-слогового состава материал коррекционных упражнений подбирается с учетом одновременного развития лексических и грамматических элементов речи.

Учитывая, для детей с ОНР характерны отвлекаемость, пониженная наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание речевого материала, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные упражнения, направленные на развитие внимания и произвольного запоминания, а так же проведение в середине занятия (на 10-15 минут) динамической паузы.

Формирование произношения осуществляется на индивидуальных (подгрупповых) и фронтальных занятиях. Одновременно осуществляется обучение началом грамоты.

Коррекционное обучение по данному разделу имеет следующие цели:

· Сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте;

· Научить детей чтению и письму.

Обучение грамоте проводится на материале звуков, предварительно отработанных в произношении. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звуко-речевого анализа и обучением чтению и письму.

В течение всего года максимальное внимание отводится на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков в самостоятельной речи. Одновременно детей учат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры разные схемы, состоящие из ранее отработанных звуков.

По звуковому анализу логопедом проводится специальная работа: при помощи интонации в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произношение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое подчеркнутое произношение губных, взрывных звуков. В таких случаях утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию - ребенок, произнеся слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при проведений звукового анализа заполняется фишками-заместителями звуков. В это же время дети в практическом плане усваивают термины СЛОГ, СЛОВО, ЗВУК, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, дифференцируют звуки по признакам твердости, звонкости, мягкости, глухости. Во втором периоде обучения детей знакомят с гласными буквами А, У, О, И; с согласными М, П, Т, К, С.

Дети складывают из букв разрезной азбуки по следам звукового анализа и синтеза слоги типа: ПА, СА, МУ, ТУ, а также простые односложные слова типа СУП, МАК.

Навык складывания и чтения слогов и слов закрепляется ежедневно воспитателем в вечернее время, а родителями - в субботу и воскресенье.

Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования. Дети учатся по количеству хлопков придумывать слово. По заданному слогу придумать целое слово, добавить недостающий слог, чтобы получить двухсложное слово, отобрать картинки, в названии которых имеется один, два, три слога. По мере знакомства с буквами эти слоги выписываются детьми в схему слова.

Упражнения в составлений схем слова с начало включаются в занятие как фрагмент, а затем являются ведущими в самостоятельных занятиях по грамматике. Дети узнают, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения. В третьем периоде обучения расширяется объем изучаемых звуков и букв. На фронтальные занятия выносится изучение следующих звуков: С-Ш, Р-Л, С, З, Ц, Ч, Щ. Усложняется анализ и синтез слов, берутся односложные слова со стечением согласных типа: СТОЛ, ШКАФ. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова типа: ПАНАМА, КАПУСТА, СТАКАНЫ.

Дети учатся вставлять пропущенные буквы в напечатанных карточках, читать слоги в специально вставленных лентах-полосках, составлять из этих слогов слова, слитно читать их, объясняя смысл прочитанного.

Систематически проводятся упражнения по преобразованию слогов в слово: КО-ШКО-ШКОЛА.

В конце третьего периода обучения детей учат членить предложения на слова, определять количество и порядок слов в предложениях типа: Таня спит. Дима ест суп. Аня купает куклу. Состав предложений усложняется постепенно, их содержание связано с хорошо знакомой детям ситуацией.

Ниже приводятся примерные конспекты фронтальных занятий по формированию звукопроизношения и обучения грамоте.

ТЕМА: Звуки П, Т, К,
ЦЕЛЬ: Закрепление навыков правильного произношения звуков П, Т,К; чтения слогов типа ГС, СГ, СГС.

Примерный ход занятия

1. Организационный момент
Логопед предлагает детям сесть в той последовательности, в которой он назовет их имена: Аня. Вова, Сережа; Юра, Петя, Максим; Дима П., Коля, Юра Ф., Ира, Саша, Дима Д.

2. Повторение пройденного материала.
Логопед выставляет на доске несколько картинок, затем предлагает отобрать только те картинки, которые он назовет: туфли, коньки, пень; конь, танк, паук; тыква, книга, пулемет; панама; кот, телефон.
Дети определяют первый звук в этих словах (Т, П, К).

3. Игра «Один – много».
Вызванный ребенок берет картинку, на которой нарисован один предмет, а другой ребенок подбирает картинку, на которой изображено много таких предметов. При этом каждый называет то, что изображено у него на картинке. Например: У меня тыква. А у меня тыквы.

Игра «Живые звуки»
На столе лежат шапочки с картинками, на них изображены предметы, начинающиеся с разных звуков. Каждый ребенок надевает выбранную им шапочку. «Шапочки – звуки» выстраиваются в линейку. Дети запоминают эти звуки, а затем закрывают глаза. Логопед убирает шапочку у одного из детей, а остальные определяют, какой звук спрятался. Далее логопед предлагает построиться звукам в той последовательности, в которых их называют:
АП, ПА, ТУ, АТ, КИ, ИК, а дети читают слова.

4. Физкультминутка.
Дети встают за спинку стула и играют с пальчиками: пальчики здороваются друг с другом, крепко прижимаясь подушечкой к подушечке; при этом проговариваются слоги: ПУ, ТУ, КУ.
У детей на столах лежат квадратики красного и синего цвета. Уточняется, что красный квадрат обозначает гласный звук, синий квадрат — согласный.
Логопед дает задание детям первого и второго ряда выложить из квадратов слог АП, а потом детям третьего и четвертого ряда слог — ПА. Далее выкладываются слоги ПАМ, ТАК и т. д.

5. Итог занятия.
Дети называют звуки, которые повторяли на занятии, затем показывают картинки, в названии которых были эти звуки.

ТЕМА: звуки Ч-Щ
Цель: дифференциация звуков Ч-Щ на материале слогов, слов и предложений. Примерный ход занятия

1. Организационный момент.
Садятся дети, у которых на карточке нарисованы: З голубых палочки и 2 синих квадрата; 2 синих палочки и З голубых квадрата, З желтых квадрата и 2 коричневых палочки и т.д.

2. Дети вспоминают, какие изучали раньше гласные и согласные звуки. Логопед показывает карточки, где написаны слова с пропущенными звуками. Дети вставляют недостающие буквы и читают слова: к. шк., л. дк., с. мк.,. ап. а.
3. На доске выставлены разные картинки. Дети называют их: сети, васильки, щетки, телята, плащ, площадь, котята, ящик, цыплята, гусята, мяч, авторучка, телеграмма, грач, перчатка, выключатель. Логопед предлагает взять только те картинки, которые он назовет: щенята, щетка, плащ, ящик, щука, щепки. Затем уточняет звук, который повторяется в этих словах — Щ.
Аналогично отбираются картинки:мяч, выключатель, грач; перчатки, чернильница. Логопед просит сказать, какой звук повторяется в этих словах (ч).
4. Четкое проговаривание слогов и сочетаний, типа:
Ач - ащ - аш - мы купили плащ
ач - аш - ач -ты не плачь
шу -щу- чу -я не шучу
чи - щи- чи -где мои ключи
чу- щу -чу - я урок учу.

5. Игра «Кто самый внимательный?»
На доске выставляются картинки (выключатель, щетка, плащи и т. д.) Логопед предлагает определить, про какой из этих предметов можно сказать: черный выключатель, грач, щенок, плащ, чемодан, мяч, ящик; черное – крыло, перо; черная — авторучка, щетка; черные — плащи, перчатки, щепки.
Логопед называет предложение, а дети добавляют недостающее слово, используя эти картинки. Например: В магазине продается много красивых.... мячей. Мальчики поймали двух больших ….. лещей. В ящике сидят 5 маленьких.... щенят. На вешалке висит несколько детских плащей. На столе стоят 5 фарфоровых... чашек. Ребята смастерили несколько кормушек для.... грачей.
6. Итог занятия.
Дети проговаривают потешку, имитируют соответствующие движения. Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
Логопед предлагает выбрать из этого с тихотворения слова, в которых одновременно встречаются звуки Ч — Щ или только звук Щ.

ТЕМА: «Звонкие иглухие согласные».
Цель: Закрепление правильного произношения и написания
звонких и глухих согласных.
Примерный ход занятия
1. Организационный момент.
Игра «Наоборот». Дети встают в круг. Логопед бросает мяч и называет слог со звонким звуком, а ребенок, возвращая ему мяч называет слог с глухим звуком (ЗА-СА, БА—IIА, ТУ – ДУ, ГО—КО, ЖА—ША и т. д.).
На столе лежат таблички со слогами, а рядом два почтовых ящика: красный и синий. Дети должны взять со стола табличку с теми слогами, которые они называли во время игры, и распределить их таким образом, чтобы в красный почтовый ящик попали слоги со звонкими звуками, а в синий — с глухими.

2. Игра «Колодец».
На доске вывешивается картинка сизображением колодца, по краям которого расположены разные буквы, например, (б..к), (с..к), (л..к) и др. В «колодец» опускаются поочередно ведра, на которых написаны гласные А, Ы, О, У. Дети читают полученные слова, объясняют их значение и определяют гласные и согласные звуки (глухие, звонкие) Потом логопед просит вспомнить все слова, которые читали, и сложить их из букв разрезной азбуки. Подсчитывает сколько слов кто сложил.
3. Игра «Кто лучше читает?»
На одном краю стола логопед разложил игрушки и карточки, на которых написаны имена детей. При этом некоторые буквы пропущены:
ВО.А,.ИМА, Д.МА;.АТА,.ОНЯ и т. д. Каждый ребенок выбирает себе карточку, дописывает недостающую букву и читает имя. Затем он берет игрушку, садится на место. Используя разрезную кассу, дети складывают и читают предложения типа: У Вовы кубик. У Димы шар. У Димы шары. У Тани кукла. У Сани дом.
Далее логопед предлагает назвать имена детей со звонкими и глухими звуками. Отмечаются дети, которые прочитали предложение без ошибок.
4. Итог занятия.
Логопед дает дифференцированную оценку работы каждого
ребенка и поощряет наиболее активных детей.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Одновременно с описанной логопедической работой на протяжении всего года воспитатель включается в формирование речевыхсредств общения на основе ознакомления с окружающим миром, которое является важнейшим источником речевого развития детей.
Работая над развитием речи детей, воспитатель пользуется имеющимися в дошкольной и школьной методической литературе рекомендациями, в то же время постоянно учитывает особенности речевого развития и психической деятельности детей данного контингента.

На всем протяжении коррекционно-воспитательного обучения при проведении режимных моментов, игр, прогулок, экскурсий большое вниманиеуделяется речевому поведению детей — умению вежливо обращаться к сверстникам и взрослым, внимательно выслушать собеседника и дать ответ, соответствующий содержанию вопроса; в то же время активизируется и обогащается словарь детей, совершенствуется монологическая речь. Речевое развитие детейорганически связано с воспитанием у них внимания, памяти, собранности, умения управлять собой.

Большое значение имеет предварительная подготовка воспитателя к занятию, на котором накопленные детьми впечатления уточняются и систематизируются. Такие занятия носят обучающий характер. Составляется план каждого занятия. При определении подтем, например: «Овощи», «Дикие животные», «Ранняя весна» (тема «Природа нашего края»); «Транспорт», «Город, где мыживем (тема «Город и его окрестности») и т.п., в первую очередь выделяется, что именно из указанного в темах материала предлагается использовать при изучении данных подтем. Далее намечается количество и виды занятийпо данной теме (экскурсии, рассматривание картин, чтение, рассказ и т.д.). Выделятся цели каждого занятия, — обычно их бывает несколько.
Коррекционное обучение предусматривает при определении целей занятия указать, какую именно речевую работу предполагается провести на данном занятии (исключение могут составлять занятия по теме «Родная страна»). Это может быть уточнение, обогащение или активизация словаря, формирование грамматического строя речи (особенно работа над предложением), развитие связной речи.

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛ ЬЗОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ.
При планировании работы по развитию речи воспитателю рекомендуется использовать следующий лексический материал:
ЗДАНИЕ ДЕТСКОГО САДА. Оформление здания. Назначение различных помещений (игровые комнаты, спальни, гардероб, зал, кабинет врача, кабинет логопеда, кабинет заведующего садом, кухня)
ПРОФЕССИИ РАБОТНИКОВ ДЕТСКОГО САДА: заведующая, врач, логопед, воспитатель, музыкальный работник, повар, няня. Привлечение внимания к деятельности взрослых. Воспитание уважения к труду работников детского сада.
НАША ГРУППОВАЯ КОМНАТА. Знакомство с групповой комнатой, её описание (большая, светлая, чистая, красивая и т.д.). Что в ней находится, что в ней делают? Название и назначение предметов, находящихся в групповой комнате (игровой, трудовой, книжный уголок).
Ознакомление с ЯВЛЕНИЯМИ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ. Формирование у детей первоначального представления о простейших физических явлениях, которые они могут наблюдать в повседневной жизни: знакомство с использованием парового отопления, газа, электричества в быту (для согревания жилища, приготовления пищи, освещения и т. д.).

ИГРОВОЙ УГОЛОК. Обобщающее слово игрушки (из чего сделаны, кто их сделал).
Предметы и оборудование, необходимые для занятий.
МЕБЕЛЬ В ГРУППОВОЙ комнате. Закрепление обобщающего слова мебель. Части мебели. Кем изготовляется мебель?
Воспитание бережного отношения к игрушкам, оборудованию, книгам.
РЕЖИМ ДНЯ. Последовательность проведения режимных моментов.

УГОЛОК ПРИРОДЫ. Растения уголка природы — знать 2-4 названия. Животные (черепаха, морские свинки, ежи, рыбыи др.). Уход за растениями и цветами. Наблюдении за прорастанием семян и ростом растений (посадка лука, гороха, фасоли, овса и т. д.).
НАШ УЧАСТОК. Знакомство с участком, описание его, что находится на участке (террасы, где дети играют во время дождя, игрушки, посадки- деревья, кустарники, цветы). Воспитание бережного отношения к посадкам.
КУХНЯ. Работа повара. Бытовое электрооборудование (плита, мясорубка, картофелерезка и др.) Закрепление обобщающих слов: пища, продукты питания, посуда (кухонная, столовая, чайная).
МОЯ СЕМЬЯ. Состав семьи (мама, папа, бабушка дедушка, братья, сестры и др.). Знание своего адреса, своего полного имени, своего возраста (время рождения), полных имен и фамилий родителей (или лиц, их заменяющих), их профессии и места работы. Воспитание уважения к труду родителей. Старшие и младшие члены семьи. Взаимоотношения детей в семье, забота о младших, чуткое отношение к старшим, помощь взрослым в быту. Выработка и закрепление навыков культурного поведения и личной гигиены (совместно с родителями ребенка). Труд по самообслуживанию. Заботливое отношение к домашним животным. Уход за растениями.
НАША УЛИЦА. Улица, ее особенности (широкая, узкая, прямая, длинная, тихая, шумная, центральная; много новых домов, деревьев, цветов; есть магазин, мастерские и т.п.) Наблюдения детей.
ЗДАНИЯ на нашей улице. Жилые дома: новые, красивые, низкие, высокие, многоэтажные, громадные, деревянные, кирпичные, блочные. Части дома: фундамент, стены, крыша, подвал, подъезд, лестница, лестничная площадка, лифт, мусоропровод, водопровод.
Знакомство детей с 2—3 предприятиями своего района (завод, фабрика, магазин и т.п. и культурными учреждениями (кинотеатр, библиотека и т.п.), с тем, какую продукцию они выпускают.
Рассказ о людях, которые работают на этих предприятиях или учреждениях, о значении их труда. Примерный словарь: магазин (продуктовый, промтоварный, книжный, булочная), продавец, кассир, покупатель, прилавок, чеки, завод, станки, продукция, рабочие, инженеры и т.п.
ПОСТРОЕНИЕ УЛИЦЫ, дороги: тротуар проезжая часть, обочина, перекресток, площадь.
ТРАНСПОРТ на нашей улице: трамвай, автобус, троллейбус, машины легковые, грузовые и т.п. Наблюдения детей за уличным движением. Виды транспорта в зависимости от их назначения: пассажирский, грузовой, специальный (скорая помощь, милицейские машины, пожарные, перевозка хлеба, молока и др.) Назначение разных видов транспорта. Названия профессий людей, работающих на транспорте. Части автомобиля: кузов, кабина, дверцы, двигатель, руль тормоза, фары, подфарники.
ПРАВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ. Переход улицы: регулируемые и нерегулируемые перекрестки, пешеходные переходы, мосты, «зебра», Милиционер — регулировщик, светофор, сигналы светофора, что они обозначают. Одностороннее и двухстороннее движение. Правила перехода, знак «пешеходный переход».
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА УЛИЦЕ: не играть на улице, не кататься на велосипеде (санках, коньках) на проезжей части дороги, при ходьбе придерживаться правой стороны, переходить улицу только на зеленый свет.
КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ (на улице, в магазине, в транспорте, в других общественных местах): говорить тихо, уступать место людям старшего возраста, маленьким детям, не мешать окружающим, не сорить.
О3ЕЛЕНЕНИЕ нашей улицы. Парк, сквер, клумбы, газон. Знать, что деревья и цветы специально сажают и ухаживают за ними. Воспитание бережного отношения к посадкам.
ГОРОД. Отличительные признаки города (в сравнении с сельской местностью): много улиц, домов, учреждений, предприятий, живет много людей, разнообразные транспортные средства.
ГОРОД, где мы живем. Название города, главная улица, площадь. Основные достопримечательности: памятники, парки, красивые здания. Важнейшие предприятия и учреждения города. Вида труда, распространенные в нашем городе.
СТРОИТЕЛЬСТВО. Следует обратить внимание детей на то, что в городе ведется большое строительство, воздвигаются многоэтажные жилые дома с удобными квартирами; здания детских садов, школ, больниц, театров, библиотек. Дома постоянно ремонтируются. Рекомендуется познакомить детей с некоторыми профессиями (каменщик, столяр, маляр), а также с названиями машин, помогающих человеку (грузовая машина, самосвал, подъемный кран, бульдозер, экскаватор).
ПРОМЫШЛЕННОСТЬ города. Познакомить детей с 2-З видами выпускаемой продукции (машины, станки, одежда и т.д.).
КУЛЬТУРНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ города (кинотеатры, театр, библиотека, музей, цирк, спортивные сооружения).
СВЯЗЬ в городе. (Знать, как люди пользуются разными формами связи: почтой (познакомить более подробно), телеграфом, телефоном, радиосвязью.
ТРАНСПОРТ города и его окрестностей. Виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Уметь сравнивать разные виды транспорта. Роль транспорта (работники транспорта перевозят на автомобилях, поездах, судах, самолетах пассажиров, разные грузы, почту в пределах города, из одних городов в другие и другие страны). Знать, что для обеспечения работы транспорта трудится много людей разных профессий.

ПРИРОДА НАШЕГО КРАЯ. Знакомство детей с живой и неживой природой. Формирование у них представления о явлениях природы. Знакомство с природой родного края.
Формирование у детей обобщенного представления о каждом сезоне на основе комплекса признаков, отражающих изменения в неживой природе, растительном и животном мире.
Развитие у детей наблюдательности и умения устанавливать простейшие причинно-следственные отношения между явлениями природы. Воспитание бережного отношения к природе, охрана природы. Привлечение внимания к красоте природы. Знакомить детей с работой людей в разные времена года.
Закрепление временных понятий: времена года, месяцы, дни недели; понятие: сегодня, завтра; вчера, начало, конец середина; утро, день, ночь, вечер.
Воспитание навыка определения времени по часам, пользования календарем.
ОСЕННИЙ ПЕРИОД. Осенние месяцы. Знакомство с приметами осени.
Ранняя осень («Золотая осень»). Красота осенней природы. Наблюдения детей. Характерные признаки ранней осени: день становится короче (а ночь длиннее), солнце греет меньше, изменения погоды - похолодание, дожди, туманы. Листопад — изменение окраски листьев, пожелтение и увядание трав, цветов. Созревание плодов и семян. Уметь различать некоторые деревья (5-6), кустарники (4-5), садовые цветущие растения, лесные травы по листьям, цветам, плодам. Уметь отличать дерево от кустарников. Знать строение дерева (корень, ствол, ветки, листья, плоды).
Поздняя осень. Признаки поздней осени: день продолжает укорачиваться, становится холодно, дуют холодные ветры, первый снег, заморозки, деревья сбросили листья. Перелетные птицы улетают в теплые края, насекомые прячутся. Уметь связывать изменения в живой и неживой природе с изменениями внешних условий: постепенное замирание жизни растений вызвано похолоданием; отлет птиц связан с исчезновением насекомых и замерзанием водоемов.
Животный мир. Закрепление и расширение полученных ранее представлений о диких животных и их детенышах. Внешний вид животных, части тела. Описание животных. Учить детей выделять признаки приспособления животных к среде обитания в строении их тела, в поведении. Длинные сильные ноги дают возможность быстро бегать. Если задние ноги длиннее передних (заяц, белка), то животные пёредвигаются большими прыжками. Острые загнутые ноги помогают лазать по деревьям (белка). Многие животные имеют ярко выраженные приспособительные особенности в покрове тела; маскировочную окраску (заяц, белка, еж, черепаха и др.), иглы (еж), твердое покрытие (черепаха), которые помогают в защите от врагов. Подготовка животных к зиме: изменение окраски, заготовка запасов на зиму (белка, заяц).
Осенние работы людей. Плодовый сад. Названия плодовых деревьев (яблоня, груша, вишня слива); ягод (смородина, крыжовник, малина клубника). Работы в саду: сбор фруктов и ягод, посадка деревьев и кустарников.

Осенние работы на огороде - сбор овощей. Знание пространственных видов овощей и умение различать их по внешнему виду, вкусу, форме, способу употребления. Закрепление обобщающих понятий: фрукты, овоши.
Работа людей в поле: Названия нескольких злаков (пшеница овес, рожь), что из них делают?
Машины, облегчающие труд людей. Воспитание уважения к труду хлебороба.
Работа людей на фермах. Закрепление и расширение знаний детей о домашних животных и птицах. Знание названий детенышей. Обучение детей определению признаков, по которым животные относятся к домашним. Закрепление обобщающих понятий: домашние животные.
Работа детей на участке. Работа на огороде детского сада под руководством воспитателя, сбор вырезанных овощей, фруктов, пересадка цветов.
Подготовка к зимней подкормке птиц; сбор плодов и семян различных растений. Изготовление кормушек.
Работа в уголке природы. Знание 4-6 видов комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей, их название и строение (ствол, листья, цветы, корень). Уметь различать по окраске растения светолюбивые (светлая окраска) и тенелюбивые (темная окраска); по толщине стеблей и листьев — влаголюбивые (тонкие) и засухоустойчивые (толстые мясистые). Наблюдения за пересаженными с участка цветущими растениями. Знакомство с наземными обитателями уголка природы. Наблюдения за особенностями их внешнего вида и поведением (как и чем питаются; как передвигаются и т. д.).
Изготовление украшений для групповой комнаты из природного материала вместе с воспитателем.
ЗИМНИЙ ПЕРИОД. Названия зимних месяцев. Привлечение внимания детей к предстоящим изменениям в природе: день стал короче, чем осенью, солнце греет мало, земля покрывается снегом, а водоемы — льдом, часто бывают морозы, деревья и кустарники стоят без листьев, насекомых нет, птиц мало, выпал снег.
Различение знакомых деревьев и кустарников по веткам, почкам и коре.
Умение распознавать зимующих птиц по внешнему виду (окраска, размер), поведению (издаваемым звукам, способу передвижения). Подкормка зимующих птиц. Знакомство с зимовьем животных (белка, заяц, медведь).
Воспитание у детей способности чувствовать красоту природы зимой. Учить детей оберегать деревья, кустарники, не ломать ветки во время прогулок, катания на санках и лыжах.
Работа в уголке природы. Уход за растениями с учетом их потребности в свете, влаге. Наблюдение за жизнью растений (ставить ветки деревьев в воду, производить посадку овощей).

3накомство с жизнью декоративных птиц, живущих в уголке природы (внешний облик, особенности поведения).
ВЕСЕННИЙ ПЕРИОД. Названия весенних месяцев.
Привлечение внимания детей к происходящим изменениям весной.
Ранняя весна: увеличение продолжительности дня, потепление, появление проталин, освобождение рек ото льда. Установление элементарных причинно-следственных связей(снег начал таять, потому что увеличился день и солнце стало греть жарче и т. п.). Последующие изменения: набухание почек, появление листьев, цветение ряда деревьев, первые весенние цветы.
Возвращение перелетных птиц. Их внешний вид, образ жизни, польза, приносимая птицами. Охрана птиц и гнездовий (изготовление скворечников). Наблюдение за гнездами птиц.
Пробуждение от зимней спячки ряда животных; изменение окраски. Появление детенышей (повторить их названия). Появление насекомых.
ЛЕТНИЙ ПЕРИОД. Названия летних месяцев. Наблюдения за изменениями природыдето. Устанавливается теплая жаркая погода.
Идут обильные дожди, грозы. Иногда после дождя можно увидеть радугу. Цветут растения, созревают хлеба, фрукты, овощи, ягоды. Появляются в лесу грибы и ягоды.
Следует показать детям, что летом все условия (тепло, светло, влага, питательная почва) максимально соответствуют потребностям растений, поэтому они бурно растут, цветут, зреют.
Определение по листьям и цветам 6-7 травянистых растений луга и леса, 2-3 видов злаков, - по высоте, форме колосьев; не менее 2 видов лесных ягод. Умение различать некоторые съедобные и несъедобные грибы. Закрепление представления детей о различных способах использования в пишу овощей и фруктов (в сыром, вареном и других видах), о месте произрастания растений (лес, поле, луг, парк, степь, бахча, огород, сад).
Животные ближайшего окружения. Дети должны знать их названия, уметь различать по окраске, форме, размеру издаваемым звукам особенностям движения.
Знакомство детей с приспособленностью диких животных к жизни в природных условиях.
Расширение представлений детей о развитии животных. Птенцы, детеныши зверей рождаются беспомощными, маленькими не умеют самостоятельно передвигаться и кормиться. Забота животных и птиц о детенышах — согревают, выкармливают, охраняют от врагов, учат отыскивать корм.
Формирование обобщенного представления о диких животных на основе следующих признаков: жизнь в определенных условиях природы и приспособленность к ним, умение самостоятельно добывать пищу. Детей учат распознавать диких, домашних животных, а также уметь объяснять, по каким признакам животные относятся к той или иной группе.
Наблюдения за жизнью бабочек, насекомых, лягушек: образ жизни, питание, маскировка.