Шкалы скорости чтения

Очень медленная.......................... 150 слов в минуту и менее

Медленная............................. 200 слов в минуту

Средняя ………………………250 слов в минуту

Выше средней............................. 300 слов в минуту

Быстрая......................................... 450 слов в минуту

Очень быстрая 550 слов в минуту

Б. Исследование особенностей темпа речевой деятельности чтения.

Цель исследования: определение индивидуальных особенностей темпа речи.

Инструкция: «Дан текст, состоящий из цифр и букв. Необходимо как можно быстрее и без ошибок прочитать его. Время фиксируется».

Предлагаемый «текст»:

А и 28 Я 478 ТСМ 214 Ъ! Ию? = 734819 насон рамор виров иушчцфх 000756 коток рортрр 11+3=12 15:7=24:7==23 М+а=мА мА=мА =мама мама =папа каша+ша+кА кА+тя+тя

Анализ результатов. Показатели: высокий темп чтения равен времени до

44 сек., хороший – 41-45 сек., средний – 46-55 сек., низкий – 50-60 сек.

Примечание. При анализе результатов следует учитывать, что часто высокий темп чтения нередко коррелирует с холерическим темпераментом, хороший – с сангвиническим, средний – с флегматическим, а низкий – с меланхолическим темпераментом.

У детей темп речевой деятельности чтения во многом зависит от навыков чтения. Зависимость от темперамента и психомоторного темпа выражена в меньшей степени.

Темп речи может рассматриваться как речевая способность (при синхронном

переводе), как профессионально значимое качество речевой деятельности.

При прослушивании речевых сообщений и при переходе от собственной внутренней речи к внешней субъект речевой деятельности имеет дело с «динамической трансформацией материала как одним из актов умственной деятельности»*. Следует отметить, что это относится и к темпу протекания мнестических процессов: например, к быстроте актуализации ассоциаций и образов-представлений.

Чем быстрее научится субъект «перекодировать предметное содержание со своего индивидуального языка на код внешней речи, тем успешнее будет осуществляться обучение.

Контрольные вопросы

1. Перечислить основные причины низкой скорости чтения текста.

2. Как различать между собой скоростные параметры чтения текста на родном и неродном языках.

* *

*

Овладение (в теории и на практике) методикой психолингвистического эксперимента имеет важное значение в профессиональной подготовке коррекционного педагога. Это обусловлено тем, что предметом психолингвис- тического исследования являются, прежде всего, знаки языка, закономерности и особенности их использования в речевой деятельности человека, закономерности формирования языковых и речевых операций, обеспечивающих процесс речевой коммуникации. Основным предметом изучения в психолингвистическом эксперименте выступает слово – универсальный знак языка и основная психолингвистическая единица речи, – усвоение которого в процессе речевого онтогенеза является важнейшим условием полноценного формирования речевой деятельности.

Проблема овладения коррекционным педагогом методикой психолингвистического эксперимента является в настоящее время достаточно актуальной еще и потому, что данный («лингвопсихологический») метод исследования речевой деятельности пока еще недостаточно широко используется в практике коррекционно-логопедической работы. Исключением являются лишь некоторые из выше описанных экспериментальных методов. Так, под руководством дефектологов - педагогов высшей школы (В.К. Воробьевой, Р.И. Лалаевой, Л.Б. Халиловой, Т.В. Тумановой и др.) студенты факультетов специальной педагогики и психологии овладевают методикой ассоциативного эксперимента в различных его вариантах, а сам психолингвистический эксперимент стал неотъемлемой частью выпускных квалификационных работ, связанных с психолингвистической тематикой. По инициативе ведущих отечественных ученых в области логопедии (Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной, С.Н. Шаховской и др.) методы экспериментальных психолингвистических исследований (методы дополнения и завершения речевого высказывания, метод определения грамматической правильности) в «трансформированном» виде (в основном, как методы коррекционно-логопедической работы) активно внедряются в логопедическую практику.

Экспериментальный материал прикладной психолингвистики, на наш взгляд, может быть весьма эффективно использован в специальной педагогике в целях «модернизации» существующих и разработки новых программ специального педагогического и психолого-педагогического обследования детей и взрослых с проблемами в развитии, а также для создания и совершенствования коррекционно-педагогических технологий «речевой» логопедической работы.

Библиография

1. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысло­вой структуры текста. Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1977.

2. Артемов В.А. Речь – многофункциональный процесс // Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н.Узнадзе. – Тбилиси, 1973.

3. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста / Под ред. Г.Я. Солганика. – М., 1982.

4. Афазия и восстановительное обучение / Под ред. Л.С.Цветковой и Т.А. Ахутиной. – М., 1983.

5. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике. – М., 1985.

6. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический ана­лиз синтаксиса. – М., 1989.

7. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: Детская речь и концепция Л.С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. – М., 1983.

8. Батов В.И., Сорокин Ю.А. Применение метода семантическо­го дифференциала для установления авторства текстов // Общая и прикладная психолингвистика. – М, 1973.

9. Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики. – М., 1999.

10. Белянин В.П. Психолингвистика. – М., 2004.

11. Блумфилд Л. Язык. – М., 1968.

12. Богин Г.И.Типология понимания текста. – Калинин, 1986.

13. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. Т.1, 2. – М., 1963

14. Бондарко Л.В., Зиндер Л.Р. Исследование фонетики // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.

15. Борисова Т.А. Скорость чтения и стратегия смыслового выражения //Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. – М., 1976.

16. Боскис P.M., Левина Р.Е. Об одной из форм акустической агнозии // Невропатология, психиатрия и психогигиена. – 1936. – № 5.

17. Брудный А.А. Понимание как философская и психологическая проблема // Вопросы философии. – 1975. – № 10.

18. Брудный А.А. Подтекст и элементы внетекстовых знаковых структур // Смысловое восприятие речевого сообщения в услови­ях массовой коммуникации. – М., 1976.

19. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. – М. 1984.

20. Брчакова Д. О связности в устных коммуникантах // Лингвистика текста. – М., 1979.

21. Бюлер К. Теория языка. – М., 1993.

22. Василевич А.П. Исследование лексики в психолингвистическом эксперимен­те. – М., 1987.

23. Виноградов В.В. Понятие синтагмы в синтаксисе русского языка //Вопросы синтаксиса современного русского языка. – М., 1950.

24. Виноградова О.С, Эйслер Н.А. Выявление системы словесных связей при регистрации сосудистых реакций // Вопросы психоло­гии. – 1959. – № 2.

25. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Дисс. канд. пед. наук. – М., 1986.

26. Воронин С.В. Основы фоносемантики. – Л., 1982.

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.

28. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.

29. Выготский Л.С. Проблема сознания // Собр. соч.: в 8 т. – М., 1982. – Т.1.

30. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 8т. – М., 1982. – Т.2.

31. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997.

32. Гальперин И.Р. О понятии «текст» // Вопросы языкознания. – 1974. – № 6.

33. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. – М., 1966.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – M., I976.

35. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

36. Глухов В.П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. – М., 1989.

37. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – Изд. 2-е. – М., 2004.

38. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. – Изд. 2-е. – М., 2001.

39. Горошко Е.И.Языковое сознание. — М.: Институт языкознания РАН, 2002.

40. Гумбольдт В. Избранные труды по общему языкознанию. – М., 1984.

41. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. – М., 1985.

42. Доблаев Л.И. Логико-психологический анализ текста. – Саратов, 1969.

43. Доблаев Л.И. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. – М., 1982.

44. Долгова Л.А. Психологические основы развития навыков речевой коммуникации у учащихся. – М., 1996.

45. Дридзе Т.М.Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. – М., 1984.

46. Егоров Т.Г. Очерки обучения детей чтению. – М., 1953.

47. Ерастов Л.П. Культура связной речи. – Ярославль, 1982.

48. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III –VII классов // Известия АПН РСФСР. – М., 1956. – Вып. 78.

49. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.

50. Жинкин Н.И. Исследование внутренней речи по методу центральных речевых помех // Изв. АПН РСФСР.– М., 1960. – Вып.113.

51. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи // Иностранные языки в школе. –№ 4. – М., 1965.

52. Жинкин Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка //Теоретические проблемы прикладной лингвистики. – М., 1965.

53. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл // Язык и человек. – М., 1970.

54. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.

55. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. – М., 1994.

56. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1998.

57. Журавлев А.П.Звук и смысл. – М., 1991.

58. Залевская А.А. Проблемы организации внутреннего лексико­на человека. – Калинин, 1977.

59. Залевская А.А. Понимание текста. – Калинин, 1988.

60. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М., 1999.

61. Звоницкая А.С. Психологический анализ связности речи в ее развитии у школьников // Учен. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. – 1941. – Т. 35.

62. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. – М., 1969.

63. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. – М., 1976.

64. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема форми­рования и формулирования мысли посредством языка //Исследо­вание речевого мышления в психолингвистике. – М., 1985.

65. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.

66. Зиндер Л.Р., Штерн А.С. Факторы, влияющие на опознание слова //Материалы IV Все- союзного симпозиума по психолингви­стике и теории коммуникации. М., 1972.

67. Ильясов И.И. Психологические и физиологические методы пси­холингвистического иссле-дования //Основы теории речевой дея­тельности. – М., 1974.

68. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. Е.Ф.Тарасов. – М., 1985.

69. Каменская О.Л.Текст и коммуникация. – М., 1990.

70. Карпова С.А. Осознание словесного состава речи дошкольниками. – М., 1967.

71. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.

72. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1973.

73. Компьютрная лингвистика // Новое в зарубежной лингвистике. – Вып. XXIV. – М., 1989.

74. Краевская Н.В. Семантический компонент внутренней программы речевого высказывания. Дис. канд. филол. наук. – М., 1984.

75. Кузьменко-Наумова О.Д. Смысловое восприятие знаковой информации в про­цессе чтения. – Куйбышев, 1980.

76. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980.

77. Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологических слу­чаях (автономная детская речь). – М., 1936.

78. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961.

79. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2004.

80. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.

81. Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание. – М., 1970.

82. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова: психолингвистические исследования. – М., 1971.

83. Леонтьев А.А. Исследование грамматики // Основы теории ре­чевой деятельности. - М., 1974.

84. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности, - М., 1974.

85. Леонтьев А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.

86. Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.

87. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс // Психолингвисти- ческая лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979.

88. Леонтьев А.А. Психолингвистика // Психологический словарь. Изд.2. - М., 1996.

89. Леонтьев А.А. Психология общения. – Изд.2. – М., 1997.

90. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – Изд.3-е. – М./СПб., 2003.

91. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – Изд. 3-е. – М., 1974.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

94. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. – № 2.

95. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской. – М., 2002.

96. Лосева Л.И. Как строится текст // Под ред. Г.Я. Солганика. – М., 1980.

97. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950.

98. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973.

99. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М., 1975.

100. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975.

101. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Изд. 2-е. – Ростов на/Д., 1998.

102. Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. – М., 1974.

103. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ предикативной структуры высказывания // Теория речевой деятельности. – М., 1968.

104. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.

105. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974.

106. Маркосян А.С. Психолингвистические особенности синтакси­са разговорной речи. Дис. канд. психол. наук. – М., 1983.

107. Мастюкова Е.М. Исследование внутренней речи у детей школьного возраста с различными речевыми нарушениями // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. – 1971. – № 1.

108. Морозова Н.Г. О понимании текста // Изв. АПН СССР. – Вып. 7. – М., 1947.

109. Новиков А.И. Семантика текста и её формализация. – М., 1983.

110. Общее языкознание / Под ред. А.Е.Супруна. – Минск, 1983.

111. Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред. Г.В.Чиркиной, – М., 2002.

112. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А.Леонтьева. – М. 1974.

113. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. – М, 1988.

114. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – Смоленск, 1997.

115. Пиаже Ж.П. Речь и мышление ребенка. – М./Л., 1932.

116. Пищальникова В.А. Проблема смысла художественного текста. – Новоси­бирск, 1992.

117. Постовалова В.И. Язык как деятельность. – М., 1982.

118. Потебня А.А. Слово и миф. – М., 1989.

119. Прикладное языкознание. - СПб, 1996.

120. Психолингвистические проблемы семантики / Под ред. Е.Ф. Тарасова. — М., 1993.

121. Психолого-педагогическая диагностика / Под общ. ред. И.Ю.Левченко. – М., 2003.

122. Розенгард-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. – М., 1948.

123. Ромметвейт Р. Слова, значения и сообщения // Психолингвистика за рубежом. – М., 1972.

124. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. – М., 1976.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М./СПб., 2002.

126. Русский ассоциативный словарь / Сост.: Ю.Н. Караулов, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева, Г.А. Черкасова. – М., 1994-2002.

127. Сахарный Л.В. К экспериментальному исследованию осознания значения слова // Живое слово в русской речи Прикамья. – Вып. 3. – Пермь, 1972.

128. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. – М., 1983.

129. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. – Л., 1989.

130. Секерина И. Процесс понимания и синтаксический анализ предложения // Вопросы языкознания. – № 3. – 1996.

131. Синтаксис текста // Под ред. О.С.Ахмановой. – М., 1979.

132. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. – М., 1974.

133. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика / Под общ. ред. А.А.Леонтьева. Изд. 2-е. – М., 2003.

134. Словарь ассоциативных норм русского языка. – М., 1977.

135. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. – М., 1962.

136. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика (Сложное син­таксическое целое). – М., 1973.

137. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. – М., 1977.

138. Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистике. – М., 1990.

139. Степанов Ю. С. Имена. Предикаты. Предложения. Семиотичес­кая грамматика. – М., 1981.

140. Тарасов Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации // Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, А.М. Шахнарович. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. – М., 1979.

141. Тарасов Е.Ф. Введение в психолингвистику. (Лекции.) – М., 1991. Ч. I, II.

142. Торопцев И.С. Язык и речь. – Воронеж, 1985.

143. Уорт Д. Об отображении линейных отношений в порождающих моделях языка // Вопросы языкознания. – 1964. – № 5.

144. Уфимцева Н.В. Динамика и вариативность языкового созна­ния. Автореф. дисс. докт. психол. наук. – М., 1994.

145. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии // Психологические и психофизиологические исследования речи. – М., 1985.

146. Ушакова Т.Н. Психолингвистика // Психология. – СПб., 2000.

147. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. – М., 2000.

148. Фрумкина Р.М. Объективные и субъективные оценки вероятностей слов // Вопросы языкознания. – № 2, 1966.

149. Фрумкина P.M. Лингвистическая гипотеза и эксперимент (о специфике гипотез в психолингвистике) // Гипотеза в современ­ной лингвистике. – М., 1980.

150. Фрумкина Р.М. «Язык и мышление» как проблема лингвистического эксперимента // Изв. АН СССР. Сер. Литературы и языка, 1981. – Т.40. – № 3.

151. Фрумкина P.M. Психолингвистика. – М., 2001.

152. Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972.

153. Хомский Н., Миллер Дж. Введение в формальный анализ естест­венных языков // Кибернетический сборник. Новая серия. – М., 1965. – Вып. 1.

154. Цветкова Л.С. Исследование нарушения предикативной функции речи при динамической афазии // Психологические исследования. – М., 1968.

155. Цветкова Л.С. Процесс называния предмета и его нарушение // Вопросы психологии, 1972. – №4.

156. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М., 1988.

157. Цветкова Л.С., Стрельцына М.С. Нарушение понимания речи при афазии // Дефектология. – 1981. – № 5. – С. 3 -10.

158. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. – М., 2000.

159. Чистякова Г.Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания // Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. – М., 1979.

160. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи. Дис. канд. пед. наук. – М., 1974.

161. Шахнарович A.M. Лингвистический эксперимент как метод лингвистического и психолингвистического исследования // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.

162. Шахнарович А.М. Семантика детской речи: психолингвистический анализ: Дис. док. филол. Наук. – М., 1985.

163. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический ана­лиз семантики и грамматики на материале онтогенеза речи. М., 1990.

164. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. – 1997. – № 1.

165. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка раннего возраста. – М./Л., 1948.

166. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. – М., 1983.

167. Щерба Л.В. Опыт лингвистического толкования стихотворений // Русская речь. – Л., 1923. – Вып. I.

168. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об экспе­рименте в языкознании // В.А.Звегинцев. История языкознания XIX—XX веков в очерках и извлечениях. – М., 1965. – Ч. 2.

169. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – М., 1974.

170. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. – М., 1962.

171. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.– М., 1978. – Т.1.

172. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь. Т. 2., 1923.

173. Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование. – М., 1986.

174. Acquisition of Language /U. Bellugi and R. Brown (ed.). – Lafayette, 1964.

175. Bates E., MacWhinney B. Functionalist approach to grammar // Language Acguition: The State of the Art. – Cambridge, 1982.

176. Berko J.G., Ratner N.B. Psycholinguistics. – New Jork, 1993.

177. Bloom L. Language Development. – Cambridge (Mass.), 1970.

178. Braine M.D.S. The insufficiency of a finite state model for verbal reconstructive memory // Psychonomic Science. – 1965. – V. 2.

179. Braine M.D.S. Children’s first word combination//Monographs of the Society for Research in Child Development. – 1976. – № 41.

180. Bruner J.S. From communication to language // Cognition. V.33. 1974-1975.

181. Carroll J.B. Language and thought. – Englewood Cliffs, 1964.

182. Chomsky N. A Review of Verbal Behavior, by B.F. Skinner // Language. – 1959. – V. 35. – № 1.

183. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. - Cambridge (Mass.), 1965.

184. Chomsky C. The Acquisition of Syntax in Children from 5 to 10. – Cambridge (Mass.), 1969.

185. Cramer R. L. Writing, Reading, and Language Growth. – Colum­bus, 1978.

186. Deese J. The Structure of associations in language and Thought. – Baltimore, 1965

187. Dubois D. Theories linguistiques, modeles informatiques, experimentation psycholinguistique – Paris, 1975.

188. Ervin-Tripp S., Slobin D.J. Psycholinguistics//Annual Review of Psychology. –1966. – V. 17.

189. Garrett M.F. Production of speech // Observations from normal and pathological language use // Normality and pathology cognitive functions. – London, 1982.

190. Harrell L. E. Comparison of the Development of Oral and Writ­ten Language in School-age Children. – Monog. Soc. Research in Child Devel. – 1957. – N. 66.

191. Kent H.G., Rosanoff A.J. A study of association insanity // Amer. J. of insanity, 1910. – V.67.

192. McNeill D. The Acquisition of Language. – New York, 1970.

193. Mehler J., Noizet G. Vers une modele psycholinguistique du locuteur // Textes pour une psycholinguistique. – Paris-La Haye, 1974.

194. Miller G.A. The place of language in a scientific psychology // Psychological Science. – 1990. – V. 1.

195. Miller G.A., Chomsky N. Finitary models of language user // Handbook of Mathematical Psychology. – New York, 1963. – V. 2.

196. Morton J. The effect of context in the visual duration of threshold worlds // Brit. Journal Psychology, 1964. V. 55.

197. Morton J. Consideration of grammar and computation in language behavior. (Mimeo). – Cambridge, 1968.

198. Noizet G. De la perception a la comprehension du langage. – Paris, 1980.

199. Osgood C.E. Method and Theory in Experimental Psychology. – New York, 1953.

200. Osgood C.E. On understanding and creating sentences//American Psychologist. – 1963. –V. 18. – № 12.

201. Osgood C.E. Semantic differential technique in the Comporative Study of Cultures // Readengs in the Psychology of Language. Englewood Cliffs. – Prentic-Hall, 1967.

202. Osgood C.E. Focus of Meaning. – Mouton, 1976.

203. Osgood C.E. Lectures on Language Performance. – New York, 1980.

204. Osgood C.E., Suci G.J., Tannenbaum P.H. The measurement of meaning. – Urbana, 1957.

205. Psycholinguistics //A Syrvey of Theory and Research Problems/ Ch.E. Osgood, T.A. Sebeok (Ed.). Baltimore, 1954.

206. Saporta S. Relations between Psychological and Linguistic Units // Psycholinguistics. – Baltimor, 1954.

207. Skinner B.F. Verbal Behavior. – New York, 1957.

208. Slama-Cazacu T. Introduction to Psycholinguistics. – The Hague-Paris, 1973.

209. Steinberg D.D. An Introduction to Psycholinguistics. – London / New York, 1993.

210. Steinberg D.D., Hiroshi N., David P.A.. ed. Psycholinguistics: Language, Mind and World // Longman Linguistics Library. – 2001.

211. Steinthal H. Abriss der Sprachwissenschaft. – Berlin, 1871.

212. Studies of Child Language Development /Ch.A. Ferguson and D.I. Slobin (ed). – New York, 1973.

213. The Genesis of Language: a Psycholinguistic Approach. – Cambridge (Mass.), 1966.

214. Yngve V. A model and hypothesis for language structure// Proceedings of the American Philological Society. –1960. – V. 104. – № 5.

* Леонтьев А.А. Психолингвистика // Тенденции развития пси­хологической науки. - М., 1989;

Психолингвистика // Психологический словарь. Изд.2. - М., 1996.

** Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – Смоленск, 1997; Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. Теоретико-методологические основания и психодиаг- ностические возможности. – М., 1983.

*** Залевская А.А. Проблемы организации внутреннего лексико­на человека. – Калинин, 1977 и др.

**** Лурия А.Р. Язык и сознание. – Изд. 2-е. – Ростов на/Д., 1998, с.40.

* В.П. Глухов. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2005; Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М.: АСТ: Астрель, 2007.

* Метод определяется в науке как совокупность приемов и операций познания и прак­тического преобразования действительности. Методика – это кон­кретный вариант того или иного метода, направленный на решение определенной исследовательской задачи.

* Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., 2001; Steinberg D.D., Hiroshi N., David P.A.. ed. Psycholinguistics: Language, Mind and World // Longman Linguistics Library. – 2001.

* Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об экспе­рименте в языкознании // В.А.Звегинцев. История языкознания XIX—XX веков в очерках и извлечениях. – М., 1965. – Ч. 2. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – М., 1974.

* Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 2003. – С.80.

* Вербальными тестами в психометрии принято называть также и те, у которых при факторном анализе обнаруживается высокий удельный вес вербального фактора.

* Особую группу вербальных тестов составляют задания насловесное описание сюжетных

картинок, широко применяемые при исследовании личности (ТАТ, Michigan Picture Test и др.).

* Эксперименты проводились Г. Б. Шаумаровым (1979).

* Deese J. The Structure of associations in language and Thought. – Baltimore, 1965; Osgood C.E. Focus of Meaning. – Mouton, 1976 и др.

** Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. – М., 1974; Лурия А.Р. Язык и сознание, - М., 1999.

* Стандартизированный вариант эксперимента со школьниками и взрослыми испытуемыми. (Прим. авт.).

** Deese J. The Structure of associations in language and Thought. – Baltimore, 1965.

*** Словарь ассоциативных норм русского языка. – М., 1977.

* Русский ассоциативный словарь / Сост.: Ю.Н. Караулов, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева, Г.А. Черкасова. – М., 1994-2002.

* Deese J. The Structure of associations in language and Thought. – Baltimore, 1965.

* Словарь ассоциативных норм русского языка. – М., 1977; Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – Изд.3-е. – М./СПб.,2003.

* Kent H.G., Rosanoff A.J. A study of association insanity // Amer. J. of insanity, 1910. – V.67.

* Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М., 1999.

** Условные обозначения: А.С. - в активном словаре, П.С. - в пассивном словаре; С.П. – ребенок соотносит слово-название с предметом или признаком, Н.С. - не соотносит.

* Здесь и далее возможен вариативный выбор актуализируемых слов-лексем в соответствии с требованиями общеобразовательных программ ДОУ и начальной школы.

** По 4-6 слов (предметных картинок) по каждой категории слов.

* При этом необходимо различать типическое как присущее группам испытуемых, и типичное, характерное для всех испытуемых, а также - типологическое, связанное с принадлежностью к типу

** Используются при обследовании детей младшего школьного возраста.

*** Для испытуемых, начиная со среднего школьного возраста.

* Предлагаются школьникам - учащимся 2-3 классов.

* Osgood C.E., Suci G.J., Tannenbaum P.H. The measurement of meaning. – Urbana, 1957.

* Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики. – М., 1999; Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. – Изд. 2-е. – М., 2001.

1 «Зашумленные» близкими по звучанию словами, составляющими «контекстуальное» окружение данного слова (Прим. авт.)

* Могут быть использованы предметные или ситуационные картинки.

** Используется соответствующий картинный материал.

*** По содержанию приведенного выше текста «Как Вася один дома остался».

* Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь. Т. 2., 1923; Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974 и др.

* По определению А.Р. Лурии, термином «контекстная» речь определяется речевое высказывание, которое не требует дополнительных пояснений, это речь – «понятная исходя из ее собственного содержания» (1975, 1979).

* Вариант задания для старших школьников и взрослых.

* По классификации Р.Е.Левиной (1968) и Т.Б. Филичевой (2001).

** Вариант задания и методики балльной оценки, предложенный проф. И.Ю.Левченко (2004).

* Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики. – М., 1999;

Шахнарович A.M. Лингвистический эксперимент как метод лингвистического и психолингвистического исследования // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974;

Цветкова Л.С., Стрельцына М.С. Нарушение понимания речи при афазии // Дефектология. – 1981. – № 5. – С. 3 -10.

* Василевич А.П. Исследование лексики в психолингвистическом эксперимен­те. – М., 1987;

Фрумкина Р.М. «Язык и мышление» как проблема лингвистического эксперимента // Изв. АН СССР. Сер. Литературы и языка, 1981. – Т.40. – № 3 и др.

** Идиома (от греч. idioma – особенность, cсвоеобразие) в лингвистике – устойчивое словосочетание, значение которого не выводимо из значения составляющих его компонентов-слов.

* Некоторые из этих слов (мурх, куздра) были предложены А.А. Щербой (1932) в качестве примеров к созданной им «модели» семантико-синтаксических «универсалий», составляющих структуру речевого высказывания.

* Маркеры - функциональные слова (артикли, союзы и суффиксы), устанавливающие класс

слова, отношение, значение, число.

** Используется для обследования лиц более старшего возраста (начиная со старшего школьного).

* Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – Смоленск, 1997 и др.

* Компьютерная лингвистика // Новое в зарубежной лингвистике. – Вып. XXIV. – М., 1989; Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики. – М., 1999.

* Более подробно познавательный материал по данной проблеме см. в работах А.А. Леонтьева

(1974), Р.М. Фрумкиной (2001), В.П. Белянина (2004 и др.).

* Аспекты общей и частной лингвистической теории текста / Под ред. Г.Я. Солганика. – М., 1982; Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.

* Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи // Иностранные языки в школе. – № 4. – М., 1965; Речь как проводник информации. – М., 1982.

* По Н.Д. Шматко и др., 1998.

* Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.

* Рекомендуется для обследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

* А.А. Леонтьев. Основы психолингвистики. – М., 2003.

* Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысло­вой структуры текста. Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1977; Брудный А.А. Подтекст и элементы внетекстовых знаковых структур // Смысловое восприятие речевого сообщения в услови­ях массовой коммуникации. – М., 1976 и др.

* Дридзе Т.М.Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. – М., 1984.

* См.: Комм А.Г. Реконструкция и воспроизведение// Советская педагогика. – М. - 1941, № 1.

* Егоров Т.Г. Очерки обучения детей чтению. – М., 1953; Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. – М., 1962; Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.– М., 1978. – Т.1.

* Два последних звена обеспечиваются не только сенсомоторным, но и (причем в определяющей сте-

пени) семантическим уровнем организации процесса чтения. [Прим. авт. - В.Г.]

* Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М., 1988, с.190.

** Morton J. The effect of context in the visual duration of threshold worlds // Brit. Journal Psychology, 1964. V. 55.

* Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956, с. 378.

Date: 2015-10-19; view: 579; Нарушение авторских прав