Птица, лошадь, дорога, ночь, мьшь, молоко, стул

(II вариант – для испытуемых старше 10 лет).

Набор карточек: полотенце, стул, чернильница, велосипед, ча­сы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расчес­ка, тарелка, зеркало, ручки (2 шт.), поднос, магазин «Продукты», заводские трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната, носки и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, ло­шадь, петух, школьная доска, рубашка.

Слова для запоминания: дождь, собрание, пожар, горе, день, дра­ка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, праздник, сосед, труд.

Порядок проведения обследования.

Перед ребенком раскладывают рядами все карточки в любом порядке, но так, чтобы они были ему видны. Затем говорят: «Тебе нужно запомнить ряд слов. Для того чтобы это было легче делать, каждый раз, когда я буду называть слово, нужно выбирать такую карточку, которая потом поможет тебе вспомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить... (смотря по тому, какой вариант предлагают; это может быть, например, слово «дождь»). Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, ко­торая поможет запомнить это слово». После того как ребенок вы­берет карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напомнит про дождь?» Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать и после предъявления третьего и четвертого слова. Все отобранные карточки откладыва­ют в сторону. Затем спустя 40 мин или час, т. е. перед концом иссле­дования (после того как проведены какие-то другие эксперимен­ты), ребенку в произвольном порядке показывают по одной кар­точке и просят вспомнить слово, для запоминания которого эта кар­точка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, чем эта карточка напомнила соответствую­щее слово.

Количество правильно воспроизведенных слов являет­ся показателем развития активного установления логи­ческих связей в процессе запоминания и использования при этом различного рода вспомогательных приемов. Этот тип запоминания Л. С. Выготский и А. Н. Леонтьев назвали опосредствованным запоминанием.

Этот тип вербальной памяти определяется в психологии как переходный от запоминания на основе последовательного образа или простейших ассоциаций, т. е. механической памяти, к запоминанию на основе образования понятия о воспри­нимаемом материале, т. е. логической памяти.

Согласно исследованиям А.Н. Леонтьева (1974, 1998) степень развития опосредствованного запоминания показательна для проявления всех высших форм памяти, особенно в старшем школьном возрасте. Если младшие школьники запоминают материал главным образом на основе непосред­ственного запечатления, то старшие школьники (12 лет и старше) начинает запоминать материал главным обра­зом на основе осмысленных операций. Указанные качественные сдвиги в памяти школь­ников проявляются в том, что они уже могут самостоя­тельно поставить себе цель запомнить какой-либо материал и сообраз­но этой задаче организовать все свое поведение. Кон­кретно это проявляется в том, что учащиеся в процессе запоминания пытаются установить связи меж­ду смысловыми частями материала, применяют различные приемы для его запоминания и воспроизведения.

Форма протокола

Для обследования лиц школьного возраста (млад­шего школьника и старшего–подростка) необходимо использовать различные серии слов и картинок: для млад­ших школьников – с более конкретным содержанием слов и картинок, для старших – с более отвлеченным смыслом слов и соот­ветствующими им картинками.

I серия (для младшего школьников). Могут быть предложены следующие 15 слов:

Обед Свет Птица Молоко

Сад Одежда Учение Лошадь

Дорога Ночь Стул Мышь

Поле Ошибка Лес

Используемые картинки:

Ножик Диван
Здание школы Шкаф

Корова

Земляника Часы

Карандаш Кошка

Автомобиль Домик

Самолет Окно

II серия (для учащихся старшего возраста). Предлагаемые слова:

Картинки можно взять даже из детских лото; они должны быть одинаковыми по размеру и обязательно цветными.

Запись хода и данных обследования может быть следующей.

При анализе результатов учитывается, что не может быть пра­вильного или неправильного выбора. Анализируется прежде всего характер связи, которую испытуемый установил между словом и изображе­нием на карточке.

С 6-7-летнего возраста опосредствованное запоминание пре­обладает над непосредственным заучиванием вербального материала. С возрастом этот разрыв увеличивается еще больше в пользу опосредствованного запоминания. К 14-15 годам подростки, не имеющие отклонений в развитии, могут воспроизводить все 100% предъявляемого вербального материала (И. Ю. Левченко, 2004; В.И. Лубовский, 2006 и др.).

Дети со сниженной работоспособностью значительно лучше запоминают материал при опосредствованном запоминании, так как смысловая связь дает им дополнительные опорные «смысловые вехи» для запоминания. Дети с нарушением целенаправленного мышления часто не могут вспомнить ни одного слова, при воспроиз­ведении называют картинки, а не слова, которые нужно было запомнить, так как еще во время об­разования ассоциативно-смысловой связи они теряют основную цель работы – необ­ходимость связать выбор картинки с последующим воспроизведе­нием слова.

Date: 2015-10-19; view: 757; Нарушение авторских прав