Рационализация технической деятельности

Обучение в рамках отдельного вида ремесленной технологии потребовали создания справочников и пособий. Эти пособия ещё не были строго научными, но уже выходили за рамки мифологической картины мира. В обществе осознавалась необходимость создания системы регулярного обучения ремеслу.

В 1556 году вышел в свет фундаментальный труд немецкого ученого и инженера Георгия Агриколы «О горном деле и металлургии в двадцати книгах». Труд включал в себя практические сведения и рецепты, относящиеся к производству металлов и сплавов, к вопросам разведки и добычи полезных ископаемых и многому другому. К числу первых учебников следует отнести «Общий театр машин» Якоба Лейпольда в девяти томах.

Ученые разрабатывали все более совершенные научные инструменты и приборы, но лишь некоторые из них попадали инженерам. Инженеры знали о сосуществовавших научных картинах мира, но в реальной практике ориентировались на «приблизительность». Взаимодействие ученых и инженеров осуществлялось в основном через личные контакты. До Х1Х века техника и наука были, по сути дела, обособленными социальными организмами, со своими системами ценностей.

Одним из учебных заведений в России для подготовки инженеров было Горное училище, учрежденное в 1773 году в Петербурге. В его программах уже четко прослеживается ориентация на научную подготовку будущих инженеров. Но даже лучшие учебники по инженерному делу являлись в основном описательными, математические расчеты встречались в них крайне редко. Потребовалось столетие, чтобы появились учебники по прикладной механике, чтобы описание машин было дано с точки зрения начертательной геометрии, чтобы инженеры в Парижской политехнической школе стали изучать теорию механизмов и машин.

Следующим этапом стало обобщение и систематизация изобретенных машин и орудий с точки зрения технологий. Такой подход был на уровне «Энциклопедии» Д. Дидро. Технология, по замыслу Иоганна Бекманна пыталась систематизировать различные производства в технических ремеслах. Технологический подход привел к тому, что в Х1Х веке «техническое знание было вырвано из вековых ремесленных традиций и привито к науке, - писал американский историк Э. Лейтон. Новый техник заменил техническую литературу по образцу научной». Техника стала научной, она стала развивать собственные, технические науки.

Политехническая школа в Париже стала центром развития математики и математического естествознания, а также технической науки, прежде всего прикладной механики. По образцу данной школы создавались впоследствии многие инженерные учебные заведения Германии, Испании, Соединенных Штатов, России.

К середине ХХ века технические науки образовали особый класс научных дисциплин, отличающихся от естественных наук, как по объекту, так и по внутренней структуре, а также обладающих особой дисциплинарной организацией.

Затем появилась системотехника как попытка комплексного теоретического обобщения всех отраслей современной техники и технических наук. Системотехника ориентируется не только на естественнонаучное, но и гуманитарное образование инженеров, тем самым на системную картину мира.

Системотехника представляет собой особую деятельность по созданию сложных технических систем. В ней происходит выработка новых знаний, то есть полученное знание проходит полный цикл функционирования вплоть до использования в инженерной практике. Инженер системотехник должен сочетать в себе талант ученого, конструктора и менеджера, уметь объединять специалистов различного профиля для совместной работы. В США будущим системотехникам читают следующие курсы: общую теорию систем, линейную алгебру и матрицы, топологию, теорию комплексного переменного, интегральные преобразования, векторное исчисление, математическую логику, дифференциальные уравнения, теорию графов, теорию цепей, теорию надежности, математическую статистику, программирование, теорию регулирования, теорию информации, кибернетику, методы моделирования и оптимизации, методологию проектирования систем, анализ и синтез цепей, вычислительную технику, исследование операций. Все полученное знание необходимо для решения двух системотехнических задача: обеспечения интеграции частей сложной системы в единое целое и управление процессом создания этой системы.

Разве интеграция частей сложной системы в единое целое не представляет интерес для философского анализа? Франц Рело следующим образом поставил вопрос. «Если привести неодушевленные тела в такое положение, такие обстоятельства, чтобы их действие, сообразное с законами природы, соответствовало нашим целям, то их можно заставить совершать работу для одушевленных существ и вместо этих последних». (Рело Ф. Техника и её связь с задачею культуры. СПб., 1885. С. 2,7,8).

К середине ХХ века дифференциация в сфере научно-технических дисциплин и инженерной деятельности зашла так далеко, что дальнейшее их развитие становится невозможным без междисциплинарных технических исследований и системной интеграции самой инженерной деятельности. Эти системно-интегративные тенденции находят свое отражение в сфере инженерного образования. Формируется множество самых различных научно-технических дисциплин и соответствующих им сфер инженерной практики. Инженерные задачи становятся комплексными. При их решении необходимо учитывать самые различные аспекты, которые раньше считались второстепенными, например, экологические и социальные аспекты. Такие задачи практически невозможно решить в рамках какой-либо одной парадигмы. Именно в этих условиях возникает необходимость в философии техники.

Помимо этого, в сфере техники и технических наук формируется слой поисковых, фундаментальных исследований, т.е. технической теории. Это приводит к специализации внутри отдельных областей технической науки и инженерной деятельности. Рефлексивную функцию по отношению к техническому познанию и технической теории начинает выполнять философия техники.

Изучение истории техники, изучение культурных образцов и познания прошлого, изучение древних медицинских технологий медленно, но верно дополняется сегодня строгим научным анализом. История техники – это не просто история отдельных технических средств, а история технических решений, проектов и технических теорий может стать основой для предвидимого будущего. Знать и предвидеть - должно занять одно из важных место в современном инженерном образовании.

В современном инженерном образовании можно выделить три основных направления: инженеры – производственники, которые призваны выполнять функции технолога, организатора производства и инженера по эксплуатации. Во-вторых, инженеры-исследователи-разработчики, которые должны сочетать в себе функции изобретателя и проектировщика, тесно связанные с научно-исследовательской работой в области технической науки. Они становятся основным звеном в процессе соединения науки с производством. В-третьих, инженеры-системотехники, задача которых – организация и управление сложной инженерной деятельностью, комплексное исследование и системное проектирование. Для такого рода инженеров особенно важное междисциплинарное и общегуманитарное образование, в котором ведущую роль могла играть философия науки и техники.

Большинство исследователей инженерии полагают, что в развитии инженерной деятельности и проектировании существуют три основных этапа:

1) классическая инженерная деятельность;

2) системотехническая деятельность;

3) социотехническое, гуманитарное проектирование.

Классическая инженерная деятельность включает в себя изобретательство, конструирование и организацию изготовления (производство) технических средств, а также инженерное исследование и проектирование.

Считается, что проектирование как особый вид инженерной деятельности сформировался в начале ХХ столетия, оно было связано первоначально с деятельностью чертежников, необходимостью точного графического изображения замысла инженера для его передачи исполнителям на производство. Однако постепенно эта деятельность связывается с научно-техническими расчётами, чертежами основных параметров будущего технического устройства, его предварительным исследованием.

В инженерном проектировании следует различать «внутреннее» и «внешнее» проектирование. Первое связано с созданием рабочих чертежей (технического и рабочего проектов), которые служат основными документами для изготовления технической системы на производстве; второе – направлено на разработку общей идеи системы, её исследование с помощью теоретических средств, разработанных в соответствующей технической науке.

Проектирование следует отличать от конструирования. Для проектировочной деятельности исходным является социальный заказ, т.е. потребность в создании определенных объектов, вызванная либо «разрывами» в практике их изготовления, либо конкуренцией, либо потребностями развивающейся социальной практики (например, необходимостью упорядоточения движения транспорта в связи с ростом городов) и т.п. Продукт проектировочной деятельности в отличие от конструкторской выражается в особой знаковой форме – в виде текстов, таблиц, чертежей, графиков, расчётов, моделей в памяти ЭВМ и т.д. Результат конструкторской деятельности должен быть обязательно материализован в виде опытного образца, с помощью которого уточняются расчёты, приводимые в проекте, и конструктивно-технические характеристики проектируемой технической системы.

Орешников И.М.Философия техники и инженерной деятельности. Учебное пособие УГНТУ.Уфа 2008 с.48

Date: 2015-10-19; view: 1119; Нарушение авторских прав