Материал

I. Особенности поведения обоих детей при выполнении заданий:

Артём: не боится психолога, чувствует себя вполне свободно, охотно берётся за задания, но гиперактивен, много говорит.

Полина: отстраненна, спокойна, редко смотрит на психолога, внимательно слушает задания, задания даются с трудом, но слушает подсказки психолога, выполняет указания.

Отношение к заданию: что побуждает ребенка к работе: заинтересованность в задаче выполнение просьбы исследователя, «желание показать себя» и т.д.? В чем это проявляется (критерии выбора новых заданий, устные комментарии и т.д.)?

А) Артему интересно выполнять задания, но так же он заинтересован в своём успехе. Пытается продемонстрировать свои навыки, так что очевидно, что желание показать себя фигурирует. При выполнении вербального задания, он заглянул в записи психолога, где психолог ставил “+” за правильные ответы, и сказал, что хочет, чтобы у него были все плюсы.

Б) Полина спокойно выслушивает инструкции к заданиям, старается сделать все хорошо и правильно. Девочку побуждают к выполнению больше просьбы исследователя, нежели заинтересованность в задаче. Например, в первом задании она делает ту схему, которую ей выбирает психолог и интереса к другим схемам не проявляет. Делает только ровно то, что ей было сказано.

Отношение к подсказкам: способен ли ребенок использовать подсказки, задает ли уточняющие вопросы и т.д.?
А) Артем не всегда следует подсказкам, не особо учитывает критические замечания. Но он сам задает уточняющие вопросы, когда понимает, что без помощи не справится.

Б) Полина всегда использует подсказки, очень редко задает уточняющие вопросы.

Отношение к критике: старается ли ребенок учитывать критические замечания или пытается «оправдываться»?

А) В ходе выполнения заданий Артем очень редко учитывает критические замечания, чаще настаивает на своей точки зрения и оправдывается.

Б) В ходе выполнения заданий Полины учитывает критические замечания психолога и послушно корректирует свою работу, согласно этим указаниям. Не пытается оправдаться.

II. Роль наблюдения в проведении диагностического обследования:

Процесс беседы: темп, паузы, речевые инициативы, на ком лежит ответственность за принимаемые решения и т.д.

А) Темп беседы Артема и психолога умеренный, паузы небольшие. Ребенок охотно отвечает на реплики психолога, задает вопросы. Он много говорит. Но речевую инициатива больше проявляет психолог. Ответственность за принимаемые решения лежит на Артеме.
Б) Темп беседы Полины и психолога умеренный, паузы небольшие. Ребенок слабо проявляет речевую инициативу, часто приходится «вытаскивать» из неё фразы. Охотно говорит лишь на определённые темы. Ответственность за принимаемые решения лежит по большей части на психологе.
Стиль беседы: в какой форме психолог руководит беседой (жесткая регламентация, «подстройка под ребенка» и т.д.); каким образом комментируются правильные и ошибочные действия ребенка?

Во время беседы с обоими детьми психолог помогает выполнить задание и мягко комментирует недостатки выполненной работы. Задает наводящие вопросы. Но при взаимодействии с Полиной психолог больше подстраивается под нее, чем при взаимодействии с Артемом, говорит мягче и даже чуть медленнее. Иногда Артём уходит слишком далеко от изначальной цели задания и психологу приходится возвращать его к исходному заданию.

ВОПРОСЫ В ОТНОШЕНИИ ВЫПОЛНЕНИЯ
ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
Кубики Кооса

· Каковы основные особенности деятельности ребенка (как ребенок анализирует картинку, выбирает нужные кубики, складывает узор – целенаправленность. хаотичность, аккуратность расположения кубиков и т.д.; меняется ли темп работы по мере выполнения отдельных заданий?).

1) Полина выбирает сначала простой рисунок. Легко справляется с этим заданием. Затем выбран сложный рисунок и девочке уже тяжело. Психологу приходится часто помогать, говорить «подумай, посмотри». Полине это задание не интересно, и она ещё не очень хорошо освоилась, зажата.

2) Артём заинтересован, сам выбирает рисунок, при этом спрашивает, какой из имеющихся посложнее. Сначала хаотично хватает кубики, рассматривает их. Затем начинает выбирать более осмысленно. Выбирает верные кубики, складывает целенаправленно, аккуратно. Справляется с первым рисунком. Темп работы в ходе выполнении примерно одинаковый. По мере выполнения работы интересуется, правильно ли он сделал. Радуется своей работе и не хочет разбирать уже сложенную картинку.

· Какие поведенческие признаки свидетельствуют о желании психолога установить контакт и готовности ребенка в него вступить (пространственное расположение собеседников, позы, направление взглядов, темп беседы. паузы, интонации и т.д.)?

Психолог задает наводящие вопросы, помогает выполнить задание, мягко подсказывает, подбадривает, когда работа удаётся, хвалит. Смотрит в глаза ребенку, поза открытая, корпус обращен к ребенку, ноги прямые. Дети при выполнении задания также сидят в открытой позе (руки не сложены, ноги прямо стоят на полу).Хотя сначала Артем сидела с подобранными ногами на диване, а Полина чуть отвернувшись от женщины. Интонация психолога мягка, темп довольно медленный, паузы средние, тон не требовательный.

· Какие речевые конструкции использует психолог (директивы, просьба о помощи в работе и т.д.)?

Полина: ”Как сделать такую палочку?”

Психолог: “ Подумай. Давай я начну, а ты продолжишь”

Также психолог предлагает свою помощь, когда ребенок затрудняется выполнить задание.

При обращении к Артему, она также предлагает свою помощь.

«Нарисуй человечка»

Исследование тонкой моторики (подражание письменным буквам; срисовывание группы точек)

· Можно ли сказать, что ребенок «внимательно рассматривает» эталонный рисунок? В чем это проявляется?

1) Полина не акцентирует внимание на деталях домика и сначала перерисовывает лишь общий вид. По замечанию психолога обращает внимание на количество крючков. Но эталон с группой точек рассматривает довольно внимательно, о чем свидетельствует правильно выполненное задание.

2) Артем рассматривает эталон с домиком также несильно внимательно, т.к. он немного ошибается с количеством крючков вокруг домика и забывает нарисовать окно. Возникают также опять трудности с расположением рисунка. Эталон с группой точек рассматривает довольно внимательно, о чем свидетельствует правильно выполненное задание, но не сразу понял суть задания.

· Осуществляется ли срисовывание планомерно или хаотично? В чем это проявляется?

1) У Полины срисовывание осуществляется планомерно. Нарисовав один элемент, приступает к другому. Сначала рисует крючки, затем домик и т.д. Прислушивается к словам психолога о количестве крючков.

Группу точек перерисовывает планомерно, начиная с верхней строчки постепенно переходит к средней, затем к нижней и т.д. Масштаб перерисованных точек пропорционально уменьшен.

2) Нет внутреннего плана действий, возникают трудности с расположением рисунка (едва уместил трубу с дымом). В целом, срисовывание осуществляется довольно планомерно. Нарисовав один элемент, приступает к другому. На предложение психолога посчитать элементы высказывает своё мнение (элементы похожи на «английские буквы»), демонстрирует свои знания.
При перерисовывании точек сначала хочет изменить задание по-своему (обвести точки). Артем устал, потому что задание ему неинтересно. Перерисовывает группу точек планомерно, начиная с верхней строчки. Масштаб перерисованных точек пропорционально уменьшен. После выполнения задания психолог убирает листы, но Артём не даёт, пишет на одном из них своё имя.

· Меняется ли характер работы ребенка по мере выполнения задания (качество проработки деталей, соблюдение метрики изображения, темп рисования и т.д.)?

В ходе работы темп примерно одинаковый, неспешный, пропорции верно соблюдены и при срисовывании домика и при срисовывании точек. Проработка деталей одинакова.

· В чем состоит сходство и отличие в выполнении двух графических тестов?

1) У Полины оба задания выполнены одинаково аккуратно и медленно. Разница лишь во втором задании, где масштаб точек пропорционально уменьшен. Масштаб первого задания соответствует масштабу эталона.

2) Артем выполнил задание с группой точек более аккуратно, чем задание с домиком, но тоже с трудом. Также при срисовывания домика он упустил один элемент, а при срисовывании домика все выполнено верно.