Тест В. Ряховского

Приложение 2

Протокол занятий

таня

Занятие 1

Начало занятия: эмоциональная тревожность проявляет­ся в скованности, неуверенности в выборе кукол-игрушек, в сдержанном контакте со сверстниками.

Середина занятия: во всех играх проявила заинтересован­ность к действию других детей, не было собственной активнос­ти в играх.

В конце занятия: робость постепенно исчезла, но осталась скованность в движениях, сжатость.

Проблема: нет контактности с детьми, раскрепощение от­сутствует.

Занятие 2

Начало занятия: у Тани появилась заинтересованность, любопытство. Она постепенно включалась в игры со всеми деть­ми. Наблюдалась эмоциональная сдержанность (отсутствие сме­ха, отсутствие мимического участия).

Середина занятия: во всех предложеных играх Таня уча­ствовала активно. Негативизма и упрямства не наблюдалось. В незнакомых играх выражала тревогу, ждала поддержки со стороны взрослого.

К концу занятия: у Тани появилась полная раскрепощен­ность. Свои желания выражала бурно и активно. По окончании занятия проявился негативизм (не хотела играть в предлагае­мые игры, но сама ничего не предлагала).

Проблема: сильный самоконтроль в 1 и 2 частях занятия.

Занятие 3

Начало занятия: Таня пришла заниматься с положитель­ной установкой, но была неактивной, вялой, временами жало­валась, что болит нога.

= 118=

Начало занятия: с большим нетерпением ожидала заня­тие. В игре «Летает - не летает» выполняла движения сама и ориентировалась на правильность выполнения другими участ­никами. В случае ошибки (особенно со стороны мам и пап) гром­ко смеялась.

Середина занятия: в соревновательных играх была актив­на. Желание помочь со стороны родителей воспринималось спо­койно, но результата предпочитала добиваться самостоятельно. Это доставляло ей удовольствие, возникало чувство увереннос­ти в себе. Весело смеялась в игре «Найди своего ребенка», пыта­лась шутить, когда родители ощупывали других детей.

В конце занятия: в детско-родительской игре «Цветик-се­мицветик» загадала желание для себя (материальное) и для ро­дителей (материальное). Была эмоциональна и раскрепощена в танцах с родителями.

При награждении медалью за игру была счастлива, глаза светились, на лице сияла лучезарная улыбка.

Заключение Положительные результаты:

1. Была снята скованность в игре, стала проявляться свобо­
да в выражениях эмоций.

2. Отмечен положительный сдвиг в развитии мимики (губ).

3. Преодолен страх перед волком.

4. Появилось умение понимать и рефлексировать, давать
правильную оценку своим поступкам, а также поступкам
других детей.

5. Стало чаще возникать желание добиваться результата в
деятельности. Повысилась активность в развивающих иг­
рах.

Рекомендации:

1. Продолжать развивать образное мышление, речь, учить составлять рассказы * активизировать творчество.

2. в домашних условиях давать больше самостоятельности, приобщать к обязанностям по дому.

3. в домашних условиях организовывать совместные игры, занятия, развлечения, экскурсии и.т.п.

Воспитателям, педагогам, психологам вести контрольное наблюдение за эмоциональными реакциями Тани в коллективе.

Стимульный материал к методике тревожности Тэммл, Дорки, Амен

рис. 1.

рис. 1.

рис. 2.

рис. 2.

рис. 3.

рис. 3.

рис. 4.

рис. 4.

рис. 5.

рис. 5.

рис. 6.

рис. 6.

рис. 7.

рис. 7.

рис. 8.

рис. 8.

рис. 9.

рис. 9.

рис. 10.

рис. 10.

рис. 11.

рис. 11.

рис. 12.

рис. 12.

рис. 13.

рис. 13.

рис. 14.

рис. 14.

ПРОТОКОЛ №

Код испытуемого:

Возраст испытуемого

Дата проведения:

Литература

1. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников
как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопро­
сы психологии. - 1980 - № 5.

2. Семья в психологической консультации (Опыт и проблемы пси­
хологического консультирования) / Под ред. Бодалева А.А.,
СтолинаВ. В. -М.: Педагогика, 1988.

3. Бодалев А. А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

4. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе //
Вопросы психологии. - 1978. - № 4; 1979, № 2,4.

5. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-
психологическое консультирование (проблемы психическо­
го развития детей). — М.: Изд-во МГУ, 1980.

6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 4.- М.: Пе­
дагогика, 1984.

7). Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ре­бенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.

8. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпов С. Н. Актуальные
проблемы возрастной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1978.

9. Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. - М.:
Изд-во МГУ, 1987.

10. Дубровина И. Я. и др. Активные методы в работе школьного
психолога. - М.: АН СССР, 1989.

11. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подрост­
ков. -М., 1982.

12. Кадырова 3. Р. Формирование нравственных норм у стар­
ших дошкольников в различных условиях семейного воспи­
тания (на материале нравственной нормы ("отзывчивость"):
Дис.... канд. псих. наук. - М., 1987.

13. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие. -
М., 1986.

14. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности де­
тей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991.

15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.:
Политическая лит-ра, 1979.

16. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педаго­
гика, 1986.

= 152 =

17. Лысюк Л. Г. Различные планы взаимоотношений детей в
игровой деятельности (на материале усвоения ребенком нрав­
ственных норм): Дис... канд. псих. наук.

18. Мухина В. С. Детская психология. -М.: Просвещение, 1985.
Г9. Репина Т. А. Отношения между сверстниками с группе детс­
кого сада. - М.: Педагогика, 1978.

20. Родари Дж. Грамматика фантазии (Введение в искусство
придумывания историй). - М.: Прогресс, 1990.

21. Рузская А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстни­
ками. - М.: Педагогика, 1989.

22. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов: комп­
лексная психологическая коррекция. - М., 1988.

23. ФельдштейнД. И. Психология развития личности в онтоге­
незе. -М.: Педагогика, 1989.

24. Хоментаускас Т. Г. Семья глазами ребенка. - М.: Педагоги­
ка, 1989.

25. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М.: Просвещение,
1990.

26. Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.:
Педагогика, 1989.

27. Элъконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

28. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития
ребенка. -М., 1997.

29. Зенкевич- Евстигнеева Т. Г. Путь к волшебству. - СПб: Зла­
тоуст, 1998.

30. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Форум, 1997.

31. Фурманов И. А. Детская агрессивность. - Минск, 1996.

32. Захаров А. И. Ребенок до рождения. - СПб., 1998.

33. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991.

34. Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990.

35. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. - М., 1991.

36. Кащенко В. П. Педагогические коррекции. - М., 1994.

37. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика
умственного развития детей. - М., 1995.

38. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познаватель-
.. ной сферы ребенка. - М., 1994.

39. Романова Е. С, Потомкина О. Ф. Графические методы в пси­
хологической диагностике. - М.: Дидакт, 1991.

40. Акишипа А. А., Кано X., Акишина Т. Е. Жесты и мимика в
русской речи. - М.: Русский язык, 1991.

41. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. -
М., 1999.

42. Зимбардо Ф. Застенчивость. - М., 1991.

43. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. -
Ярославль, 1996.

/44. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. -

Ярославль, 1996.

?45j Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. -v/M., 1998.

46. Хамская Е. Д.,Бытова Н. Я. Мозг и эмоции. - М., 1998.

47. Измерения интеллекта детей /Под ред. Гилъбух Ю. 3. -
Киев, 1992.

48. Матыцин В. П. Будь еще умнее. - Тверь: РНФ, 1993.

49. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро-
,..- и патопсихологии. - М., 1991.

50. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной
"школе.-М., 1998.

154