Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Зразок оформлення титульної і зворотної сторінок навчального посібника
|
|
| Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України Харківський гуманітарно-педагогічний інститут СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ. ФІЗИКА В ТЕСТАХ Рекомендовано Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів Харків 2008 |
| УДК 372.851(3) ББК 22.1(3) С89 Рекомендовано Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України (Лист № 1.4/18 - Г - 2362 від 14.11.2008) Рецензенти: Л. С. Нечепоренко, д-р пед. наук, проф., зав. каф. педагогіки Харківського національного університету ім. В. Н. Каразіна; В. О. Стороженко, д-р техн. наук, проф., зав. каф. Фізики Харківського національного університету радіоелектроніки; В П. Титар, канд. фіз.-мат. наук, акад. Академії наук прикладної радіоелектроніки, генеральний директор Інституту голографії Академії наук прикладної радіоелектроніки Пономарьова Г. Ф. та ін. С89 Сучасні технології. [Текст] Фізика в тестах: навч. посіб./ Г. Ф. Пономарьова, А. А. Харківська, Т. В. Отрошко. — X.: ДИВО, 2008. — 224 с. УДК 372.851(3) ББК 22.1(3) ІSВN978-966-1506-00-7 У посібнику подано результат ґрунтовного аналізу теоретичних джерел, узагальнено практичний досвід і підсумовано вимоги до якості отриманих результатів з фізики з методикою викладання у формі тестів відповідно до державної Програми, розробленої Міністерством освіти і науки України «Інформаційно-комунікаційні технології в освіті й науці на 2006 -2010 роки». Розкрито важливі переваги тестового навчання, що складаються з органічного поєднання контролюючої та навчальної функцій, значного підвищення самостійності мислення студентів, скорочення часу на контроль і підвищення його цілеспрямованості та ефективності; надано тестові завдання різних рівнів та змісту; тематика тестів охоплює весь курс фізики з методикою викладання для педагогічних ВНЗ. Комплекс тестових завдань дає можливість уведення предметного діагностико-діяльнісного рейтингового контролю. Для викладачів і студентів вищих педагогічних закладів освіти, слухачів інституту післядипломної освіти, педагогічних працівників, учнів старших класів загальноосвітніх шкіл. © Г. Ф. Пономарьова, А. А. Харківська, Т. В. Отрошко, 2008 © ПП «Видавничий центр ДИВО», ISВN 978-966-1506-00-7 оригінал-макет, 2008 |
Навчальний посібник може бути як друкований, так і електронний та має містити запитання, тести, задачі, завдання, ілюстрації, таблиці, схеми, покажчики, додатки.
2.2. Електронний навчальний посібник (ЕНП) - це електронне видання, що частково або повністю замінює або доповнює підручник і офіційно затверджене як даний вид видання.
Посібники як засіб навчальної інформації поділяються на друковані, зображувальні, графічні, а також на природні (натуральні) об'єкти і предмети.
До навчальних посібників відносяться довідники, словники, книги для читання. Навчальними, і найбільш поширеними посібниками є карти, картини, таблиці, діапозитиви, прилади та інструменти, моделі і колекції, геометричні фігури, механізми, їх вузли, застосування яких у навчанні забезпечує наочність, сприяє розвитку самостійності і мислення. Цінність мають посібники, що ілюструють предмети і явища, які недоступні безпосередньому спостереженню: картини географічних ландшафтів, схеми виробничих процесів.
Але всі види навчальних посібників повинні задовольняти педагогічні вимоги, бути зручними в користуванні та безпечними для здоров'я. їх готують і видають науково-методичні центри та педагогічні видавництва і підприємства навчально-технічної промисловості.
Навчально-наочні посібники, технічні засоби навчання включають:
- навчальні й навчально-методичні засоби дистанційного навчання;
- матеріали для мультимедійного супроводу;
- тренінгові комп'ютерні програми;
- комп'ютерні лабораторні практикуми (віртуальні лабораторні роботи);
- контрольно-тестові програми;
- навчальні відеофільми;
- аудіозаписи, інші матеріали, призначені для передачі телекомунікаційними каналами зв'язку;
- використовувані технічні засоби;
- програмне забезпечення тощо.
Папка з цим структурним елементом містить перелік наочних матеріалів та технічних засобів, що забезпечують навчальний процес. Рекомендується відповідний матеріал взяти з паспорта кабінету, а оформити за наведеним зразком:
Зразокпереліку навчального оснащення з дисципліни «Математика»
| Види оснащення | Найменування | Кількість |
| 1. Засоби унаочнення | Таблиця похідних | 1 шт. |
| Таблиця невизначених інтегралів | 2 шт. | |
| Модель одиниці об’єму | 2 шт. | |
| Транспортир дерев’яний | 2 шт. | |
| 2. Засоби навчання | Підручники: 1. Погорєлов «Геометрія -11», 2000 2. Бевз «Алгебра в схемах», 1999 | |
| Довідникова література: 1. Довідник з елементарної математики, 2005 | ||
| 3. Програмне забезпечення комп’ютерного навчання | 1. Тестова програма за темою «Тригонометрія» | 1 шт. |
| 4. Технічні засоби навчання | 1. Кодоскоп | 1 шт. |
| 2. Магнітофон | 1 шт. | |
| 5. Інформаційні матеріали до аудіовізуальних засобів навчання | 1. Геометрія Евкліда | 1 шт. |
Розділи до переліку:
1. Засоби унаочнення (обладнання, інвентар, приладдя, макети, моделі, муляжі, вироби, зразки, інструменти, плакати, таблиці, дидактичні матеріали та ін.).
2. Засоби навчання
навчальні книги:
підручники, навчальні посібники, хрестоматії, збірники завдань, словники, довідники, збірники нормативних документів, спеціальні література, методичні вказівки;
наочні посібники:
таблиці, плакати, схеми, муляжі, моделі, природні об’єкти;
3. Програмне забезпечення комп’ютеризованого навчання:
автоматизовані навчальні курси, навчальні завдання для розв’язку розрахунково-обчислювальних, проектно-графічних, пошуково-інформаційних та оптимізаційних задач, професійні програми, тести, контрольні завдання;
4. Технічні засоби навчання:
аудіовізуальні засоби (кінопроектори, магнітофони, кодоскопи, мультимедійні проектори), комп’ютери (локальні мережі та інформаційні системи);
лабораторне обладнання:
приладдя, апарати, засоби загального призначення, які використовуються для лабораторних робіт, хімічний посуд, обладнання для креслення, інструменти та пристрої особистого користування;
навчальні меблі та приладдя:
навчальні парти, класні дошки, обладнання для затемнення, демонстраційні підказки тощо.
5. Інформаційні матеріали до аудіовізуальних засобів навчання:
навчальні відеофільми, діафільми, відеозаписи;
2.3. Робочий зошит з друкованою основою (РЗДО)
2.3.1. Робочий зошит з друкованою основою (РЗДО) - це навчальне видання з певної навчальної дисципліни, посібник, в якому подається система запитань і завдань, ілюстрацій до предметного змісту матеріалу, що вивчається. РЗДО розглядається як набір завдань для організації самостійної роботи, він забезпечує реалізацію індивідуального й особистісно-орієнтованого підходів до студентів; забезпечує формування навчально-пізнавальних і загальноінтелектуальних умінь; створює умови для самоконтролю, самоаналізу й самокорекції знань; зумовлює підвищення якості знань, пізнавальної активності та інтересу.
Завдання РЗДО може використовуватися під час засвоєння, повторення, узагальнення, контролю навчальних досягнень з теми.
РЗДО дає можливість забезпечити засвоєння змісту матеріалу як на репродуктивному, конструктивному, так і на творчому рівнях.
2.3.2. Можна виділити декілька типів робочих зошитів:
1. Зошити, укладені за структурою і змістом діючого підручника. Вони припускають паралельну самостійну або за допомогою викладача, роботу студента зі змістом підручника. Перевага робочих зошитів такого типу в тому, що викладач, який працює за державною програмою, не перебудувавши корінним чином зміст навчального матеріалу, може розширити його, подати перед студентами контекст підручника, що допомагає і більш усвідомленому засвоєнню матеріалу, і появі інтересу до дисципліни.
2. Робочі зошити можуть бути присвячені окремим аспектам, окремим темам курсу.
3. Зошити можуть бути «симбіозом» підручника і робочих матеріалів до нього, що вимагає від викладача абсолютно іншого підходу до побудови і змісту навчального матеріалу, і від процесу навчання.
Робочі зошити деякою мірою допомагають заповнити існуючі недоліки підручників і навчальних посібників. У них можуть і повинні ставитися запитання методологічного характеру, запитання, що вимагають осмислення історичного шляху науки, її розвитку в певному соціокультурному контексті. Такий підхід до освіти орієнтує викладача на навчання студентів методам наукового пізнання: постановці проблем, висуненню гіпотез, плануванню спостережень і експериментів, інтерпретації отриманих даних, пошуку суперечностей у цих даних, побудові суб'єктивних нових теорій.
2.3.3 Орієнтована структура робочих зошитів:
1. Анотація.
2. Передмова, що пояснює звернення до студентів.
3. Інформаційно-теоретичний блок.
4. Система запитань і завдань, побудованих відповідно до структури і логіки матеріалу, що вивчається. Між завданнями (як усередині однієї теми, так і завданнями до всієї частини курсу) має бути певна підрядність, що стосується як власне змісту матеріалу, так і надпредметних умінь. Завдання автора - вести студента від теми до теми, від вирішення простих проблем до складніших завдань.
5. Система ілюстрацій, яка є робочою, тобто навчальною.
6. Контрольні запитання - у кінці кожної теми, що дозволяють
контролювати, систематизувати знання студентів. Може бути запропонована і система контрольних запитань, що вимагає актуалізації знань за всіма розділами вивченого матеріалу, завдання для тематичного оцінювання.
Застосування робочих зошитів у навчальному процесі дозволяє скоротити час, відведений на виконання завдань, підвищити самостійність і пізнавальну активність студентів. Робочі зошити можна використовувати для індивідуалізації та диференціації навчання, з цією метою розробляються три-чотири варіанти завдань різних рівнів складності: репродуктивного за добровільним вибором студентів найбільш доступного варіанта, продуктивного з невеликими методичними рекомендаціями і творчого, з відповідною диференціацією оцінок.
Зазначаючи роль робочих зошитів у процесі навчання, не можна не відзначити: робочі зошити істотно полегшують професійну і творчу діяльність викладача.
Залежно від типу РЗДО матеріали можуть подаватися за блоками:
1. Основний блок (стисло подається теоретичний матеріал, наприклад, у вигляді таблиці, схеми, рисунків з підписами).
2. Блок самостійної роботи.
3. Висновки до теми.
4. Перевірний блок.
5. Блок домашніх завдань.
6. Оцінний блок і рекомендації викладача.
2.3.4 Рекомендації щодо складання РЗДО:
· представити всі компоненти змісту освіти: знання, репродуктивні і творчі способи діяльності, емоційно-ціннісний досвід;
· визначити, який зміст навчального матеріалу теми або курсу має бути засвоєний; які проблеми науки мають бути засвоєні або розв'язані; які наочні і надпредметні (організаційні, інтелектуальні, практичні) уміння мають бути сформовані в межах кожної теми і всього курсу, зокрема за допомогою робочого зошита тощо;
· надавати можливість робити записи, підкреслювання, рисунки, до яких можуть ставитися питання, що вимагають пояснення. Рисунок можна доповнити або запропонувати свій варіант. Там, де це можливо і виправдано, має сенс запропонувати пояснити або побудувати графіки, накреслити або доповнити схеми, користуватися спеціально відведеними сторінками як чернетками тощо;
· враховувати, що в зошиті мають бути відображені певні знання, наочні й надпредметні уміння:
1. Знання основних понять, основних концепцій, теорій, проблем, фактів,
необхідних для інтерпретації наукових теорій, конкретизації теоретичних
положень, пояснення явищ і процесів.
2. Репродуктивні вміння, що дозволяють спостерігати і описувати об'єкти;
визначати і систематизувати їх відповідно до прийнятої таксономії, застосовувати теоретичні знання в лабораторних умовах або на практиці; давати опис і
визначати характер взаємин і взаємозв'язків; уміти відтворювати власними
словами текст з незначною перебудовою матеріалу; робити ілюстрації до тексту, проводити спостереження за зразком; вирішувати задачі певного типу;
аналізувати і складати графіки, таблиці, схеми; конспектувати, реферувати, систематизувати виписки з текстів; виділяти головне в тексті, робити висновки, користуватися словниками, довідниками, енциклопедіями тощо.
3. Творчі вміння, що дозволяють бачити структуру об'єктів, що вивчаються, ставити проблеми і висувати гіпотези на основі спостережень або вивчення теоретичного матеріалу; планувати експерименти щодо перевірки і підтвердження гіпотез; висловлювати, аргументувати, оцінювати факти, теорії, експерименти; зіставляти, порівнювати, виявляти суперечності у фактах і теоріях та намагатися їх вирішувати; вільно оперувати біологічними і загальнонауковими поняттями в межах матеріалу, що вивчається; самостійно здійснювати перенесення знань і способів діяльності в нових, нестандартних ситуаціях; самостійно складати запитання і завдання, що вимагають застосування не тільки репродуктивних, але й творчих способів діяльності; зводити свої знання до системи, встановлюючи взаємозв'язки між окремими блоками знань.
Композиційна побудова робочого зошита залежить від задуму автора, від характеру і змісту навчального матеріалу, його обсягу, характеру питань і завдань. Проте, у будь-якому випадку мають бути передбачені: достатнє місце для письмових відповідей студентів, можливість виправлень допущених помилок, неточностей тощо.
Розділ 3. Навчально-методичні видання
Навчально-методичні видання включають матеріали з методики викладання, вивчення курсу, контрольних робіт, організації лабораторних, самостійних, індивідуальних робіт
3.1. Методичний посібник - навчальне видання, яке містить матеріали з методики викладання навчальної дисципліни, її розділів, частини або з методики виховання. Методичний посібник допомагає викладачеві під час підготовки та проведення різних видів занять (лабораторних, практичних, семінарських), студентських практик.
Загальна структура навчально-методичного посібника:
1. Титульний аркуш і зворот титульного аркуша (з анотацією).
2. Передмова.
3. Основна частина.
4. Післямова.
5. Література.
6. Додатки (на розсуд укладача)
7. Зміст.
Зразок оформлення титульної сторінки методичного посібника
| Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України Харківський автомобільно-дорожній технікум І.В. Шевченко Всесвітня історія І курс Методичний посібник Харків 20 ___ |
Зразок оформлення зворотної сторінки методичного посібника Укладач: ПІБ, посада, педагогічне звання, кваліфікаційна категорія. Рецензенти: ПІБ, науковий ступінь, вчене (педагогічне) звання, назва циклової комісії, назва установи (внутрішній рецензент - це рецензент закладу, де працює автор) ПІБ, науковий ступінь, вчене (педагогічне) звання, назва кафедри, назва установи (зовнішній рецензент - це рецензент з іншого закладу)
|
Date: 2015-09-19; view: 589; Нарушение авторских прав