И общешкольного коллектива

Для некоторых объединений (клуба старшеклассников, клуба свободного общения, клуба выходного дня и др.), деятельность которых не так явно «профилизирована», нередким явлением становится организация для школы дел самых разных направлений, которые не характерны для повседневной работы коллектива: проведение выездного лагерного сбора актива учащихся школы, заседания клуба выходного дня для родителей, «круглого стола» по обсуждению актуальной проблемы для педагогов и учащихся и др.

Существенное значение во включении объединения по интересам в воспитательную систему школы имеют его связи с первичными коллективами.

На первый план, естественно, выдвигаются проблемы организации взаимодействия клуба с классными коллективами, являющимися «поставщиками кадров» для него. В то же время приобретенные в объединении знания, умения и навыки школьники, в первую очередь, несут в свои классы, оживляя их жизнь, делая ее более разнообразной, укрепляя межличностные отношения между детьми и педагогами.

Статус школьника в классе и объединении по интересам может совпадать, не совпадать и находиться в противоречии. Занятия в клубе могут как способствовать оптимизации этого соответствия, так и обострить существующую ситуацию. Последнее обычно происходит тогда, когда учащийся, завоевавший авторитет в клубе, пытается автоматически перенести его в класс, где до этого большим уважением не пользовался. Это часто приводит к конфликтам со сверстниками.

Классному руководителю необходимо помочь школьнику определить свое место в коллективе, предоставив ему поле деятельности для самоутверждения (при этом, кстати, могут быть использованы и его заслуги в клубе), для завоевания настоящего авторитета среди одноклассников.

Еще одно типичное явление: формальные и неформальные лидеры класса или школы зачастую не желают быть таковыми в объединении по интересам и с удовольствием работают в них на положении рядовых членов. Опыт свидетельствует, что не надо навязывать им «посты»; при правильно организованном педагогическом процессе они сами, исподволь, помогут объединению, используя свои организаторские способности и авторитет.

Во взаимодействии класса и клубных объединений важнейшим аспектом характер взаимосвязи клубной работы с основной деятельностью школьников – учебной. Связь эта естественна: в определении содержания деятельности объединения его руководитель, участники ориентируются на возможности учащихся, во многом определяемые уровнем их знаний, умений и навыков, полученных в учебной работе; в то же время человек, овладевший навыками творческой деятельности, легче добивается успехов в учебе.

Привлечение школьников к клубной работе может в значительной степени повысить эффективность урока как основной формы учебной работы.

Это проявляется в различных аспектах. Во-первых, в содержании учебных занятий: ведь школьники, занимающиеся в творческих объединениях, более любознательны, эрудированы, как правило, больше читают, лучше владеют словом и т.д.

Во-вторых, в организации учебного процесса. Члены клубного объединения обычно с большим желанием участвуют в активных формах работы: обсуждении проблемных ситуаций, дискуссиях, познавательных играх и т.д. Воспитательная значимость урока может быть повышена, например, за счет специально создаваемых ситуаций, в которых учащиеся апеллируют к опыту работы клуба, или за счет использования некоторых форм клубной работы на уроке.

И, наконец, в-третьих, повысить эффективность урока могут те отношения сотрудничества, которые сложились между педагогом и детьми в процессе совместной работы. Даже в том случае, если учитель, не являясь руководителем объединения по интересам, куда входят его ученики, помогает ему в работе или просто с пониманием относится к его деятельности, между ним и детьми складываются отношения взаимопонимания и взаимоуважения. Иногда учащиеся – члены клуба, внося в урок творческое начало (исходя из опыта объединения), стимулируют педагога к поиску, а то и приводят в свой коллектив.

В-третьих, естественными и необходимыми в общем педагогическом процессе школы являются связи между всеми функционирующими в ней объединениями по интересам. Они не только укрепляют общешкольный коллектив и обогащают каждое объединение, но и способствуют созданию в школе системы клубной работы. Варианты ее определяются типом школы, ее размерами, возможностями педагогического коллектива по руководству клубами (кружками), номенклатурой объединений, опытом их работы, традициями школы и др. В каждом образовательном учреждении будет своя, оригинальная, система клубной работы, но для коллективов, работающих в сходных условиях, можно выявить и общие подходы в ее организации.

Первый из них – создание в школе единого многопрофильного клуба, включающего в себя все существующие в ней кружки, общества, секции, студии. Во главе клуба стоит правление, избираемое на общем ученическом собрании. Деятельность клуба развертывается в специально организуемые клубные дни, программа которых состоит из двух частей: занятий в объединениях и массового отдыха. Ученический клуб, охватывая подавляющее большинство школьников, становится своеобразным организующим центром общешкольного коллектива.

Второй вариант – создание клубного совета, который координирует деятельность всех объединений по интересам в школе. Он включает в свой состав ребячьих руководителей наиболее крупных и авторитетных клубов и кружков. Со стороны педагогов деятельность совета обычно курирует заместитель директора по воспитательной работе.

Совет решает вопросы содержания и организации клубной работы в школе. В конце учебного года во всех классах проводится анкетирование учащихся, в ходе которого определяется их мнение о деятельности объединений по интересам, выясняется, чему они научились, как хотели бы изменить их работу. Учитывая пожелания школьников, совет определяет номенклатуру кружков и клубов в школе, выходит в педагогический коллектив с предложениями об открытии новых объединений.

Клубный совет регулирует режим работы объединений по интересам, планирует включение их деятельности в работу всей школы, организует совместные заседания клубов (кружков), проводит массовые клубные мероприятия, помогает устанавливать связи объединений с внешкольной средой. Совет выпускает свою газету (информационный листок), готовит информацию для школьного радио.

Третий вариант – систематизация работы объединений по интересам через клубные центры. Они создаются, когда в учреждении работает много разнообразных кружков и клубов и четко прослеживается их «профильность». Клубные центры могут быть разными: познавательный, прикладного искусства, спортивно – оздоровительный, художественно – эстетический, информационный и др. В каждом центре есть свой орган самоуправления – совет; возглавляет центр педагог – руководитель. Координирующим органом остается общешкольный клубный совет.

Объединение клубных коллективов одного профиля в центр облегчает планирование их работы и позволяет более эффективно включать их в общий педагогический процесс школы.

Четвертый вариант больше подходит для школ с небольшой наполняемостью, в том числе сельских малочисленных. Наиболее приемлемо в них развитие клубных объединений узкопрофильной направленности. Наличие в таких школах даже одного объединения по интересам при условии педагогически целесообразно организованной его деятельности может заметно влиять на жизнь общешкольного коллектива, стимулировать развитие воспитательной системы школы.

Решению проблемы включения в клубную деятельность возможно большего числа учащихся в условиях сельской малочисленной школы может помочь и создание временных объединений по интересам, которые обычно организуются в период подготовки общешкольных дел клубного характера (Новогоднего праздника, фестиваля искусств, литературного вечера и др.). В такие объединения нередко включаются почти все учащиеся и педагоги школы, и за время их функционирования (2 – 3 месяца) в них создается временный коллектив, связанный с общешкольным по типу проникновения.

Эффективность включения деятельности клубного объединения в воспитательную систему школы во многом зависит от характера его взаимодействия с педагогическим коллективом.

Отношение педагогов к работе клуба во многом определяет его авторитет среди его участников. Их интерес к деятельности объединения, участие в его работе может изменить отношение детей к отдельным учителям и даже к педагогическому коллективу в целом в лучшую сторону. Через отношение к учителю (особенно, если это руководитель клуба или кружка) изменяется отношение к преподаваемому им предмету. Включение педагога в работу клуба позволяет им лучше узнать своих воспитанников, а учащимся - учителей.

В школах, где многие учителя являются руководителями объединений школьников по интересам, отношения между педагогическим и ученическим коллективами более доверительны, учащиеся чаще обращаются к педагогам за советом, решаются на откровенный разговор; разногласия между детьми и взрослыми преодолеваются легче.

Работа с клубными объединениями может стимулировать учителей к сплочению их коллектива. Руководство многопрофильными клубами объективно требует интеграции усилий нескольких педагогов школы, да и руководители однопрофильных объединений нередко нуждаются в помощи коллег. В результате многие из них оказываются втянутыми в клубную работу, растет интерес всего педагогического коллектива к объединению. Это активизирует творческую деятельность учителей; под влиянием детских клубов нередко начинают функционировать объединения по интересам в учительских коллективах.

Участие педагогов в деятельности клубов (кружков) на равных с учащимися в проводимых объединениями праздниках, смотрах, конкурсах, выставках содействует слиянию двух коллективов – учителей и школьников – в единый общешкольный коллектив.

Итак, на втором этапе развития клубного объединения приоритетным становится его интенсивное взаимодействие с общешкольным коллективом. Этот этап развития клубного объединения в аспекте включения его деятельности в воспитательную систему школы и становления его ее органичным компонентом – решающий. Именно в ходе его определяется статус клуба, характер его взаимодействия с общешкольным коллективом, что в значительной степени определяет его воспитательные возможности как педагогического феномена. На этом этапе объединение начинает оказывать существенное влияние на развитие воспитательной системы школы.