Главная Случайная страница


Полезное:

Как сделать разговор полезным и приятным Как сделать объемную звезду своими руками Как сделать то, что делать не хочется? Как сделать погремушку Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами Как сделать идею коммерческой Как сделать хорошую растяжку ног? Как сделать наш разум здоровым? Как сделать, чтобы люди обманывали меньше Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили? Как сделать лучше себе и другим людям Как сделать свидание интересным?


Категории:

АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника






Гуманизм и инновации в педагогике. Индивидуально- дифференцированный подход в обучении





Цели изучения:

сформировать у студентов представление о сущности личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированных подходов в обучении; познакомить их с современными педагогическими инновациями; раскрыть основные подходы к построению гуманного образования в инновационных образовательных учреждениях.

Форма изучения:

семинар, самостоятельная работа студента.

Основные понятия:

гуманизация в педагогике, педагогическая инноватика, педагогические инновации, личностно-ориентированный подход, индивидуально-дифференцированный подход, педагогическая диагностика.

Опорная схема лекции

Что записать в ваш педагогический
словарь

 

Гуманизация в образовании - воспитание и обучение гуманной личности гуманными методами, формами и средствами, направленное на удовлетворение ее индивидуальных запросов и интересов.

Педагогическая инноватика - область знания, изучающая процессы развития образования, связанные с созданием новой практики.

Педагогическая инновация - нововведение, вносящее в среду образования новые стабильные элементы.

Индивидуально-дифференцированный поход - организация учебного процесса, при которой выбор методов, форм, средств и приемов обучения осуществляется с учетом индивидуальных и групповых особенностей учащихся.

Педагогическая диагностика - изучение учебно-воспитательного процесса и личности учащегося в целях создания условий для оптимизации процессов обучения и воспитания.

Блок самоконтроля

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

  • сущность понятий "педагогическая инновация" и "индивидуально-дифференцированный подход в обучении";
  • педагогические особенности работы с детьми разного возраста и уровня подготовленности;
  • возможности конкретных организационных форм и методов обучения для реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

  • анализировать возможности конкретных организационных форм и методов обучения для индивидуализации и гуманизации обучения учащихся;
  • выделять виды и структуру инновационных процессов;
  • подбирать формы индивидуально-дифференцированного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

Подготовка к семинарскому
занятию

1. Гуманизм - это:

  1. признание ценности человека как личности;
  2. забота о благе человека, уважение к человеческому достоинству;
  3. совокупность взглядов, выражающих уважение достоинств и прав человека на свободу, счастье, всестороннее развитие и проявление своих способностей.
4. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
  (Ваш вариант ответа)

2. Укажите признаки, относящиеся к понятию "гуманизация образования":

  1. обучение и воспитание ведется в соответствии с природой человека;
  2. учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании;
  3. отсутствие наказаний;
  4. введение в обучение большого количества гуманитарных дисциплин;
  5. развивающий характер обучения и воспитания;
  6. создание гуманистической основы взаимоотношений учителя и ученика;
7. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
  (Ваш вариант ответа)

3. Заполните следующую таблицу.

"Индивидуализация образования" и "дифференциация образования"
Общее в этих понятиях Различия в этих понятиях
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

4.Правильно ли утверждение: "По выполняемым функциям мы можем считать педагогическую диагностику тождественной психологической диагностике"?

Да, потому что... Нет, потому что...
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5. Охарактеризуйте педагогические особенности работы учителя с учащимися разного возраста. Заполните таблицу:

Возраст Педагогические особенности
Младшие школьники _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Подростки _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Старшие школьники _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

6. Составьте алгоритм индивидуальной работы учителя со слабоуспевающими и одаренными детьми, пользуясь схемой.

Семинарское занятие

План семинара

1. Основной доклад: "Гуманизация образования: проблемы и поиски решений".**

Темы для содокладов и сообщений:

  • Кто такой гуманный учитель?**
  • Как соотносится гуманизация образования с развивающим характером обучения?**
  • В чем проявляются основные признаки гуманизации образования в современной школе (с привлечением результатов собственного исследования)?***

2. Основной доклад: "Педагогические инновации".**

Темы для содокладов и сообщений:

  • История педагогических инноваций в России.*
  • Основные зарубежные педагогические инновации.*
  • Виды и структура инновационных процессов в Тульском регионе (обзор публикаций).**
  • Инновационные образовательные учреждения Тульского региона (анализ с привлечением результатов собственного исследования).***
  • Карта педагогических инноваций Тульского региона (опыт создания наглядного пособия).***

3. Основной доклад: "Индивидуально-дифференцированный подход в обучении".**

Темы для содокладов и сообщений:

  • В чем заключается специфика работы с "трудными" детьми? С одаренными учениками?*
  • Как дифференцировать учебное содержание предмета для работы с учениками разного уровня интеллектуального развития?**
  • Возрастные и индивидуальные особенности детей и их влияние на характер и результаты учебной деятельности.**
  • Специфика применения индивидуально-дифференцированного подхода на уроке химии (биологии, географии и т. д.) (с привлечением результатов собственного исследования).***
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
  (Ваш вариант темы)

Тезисы выступления на семинаре

Тема: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Вступление. Почему эта тема актуальна?

  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Тезис 1. О чем идет речь (понятия, аксиомы)?

  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Тезис 2. В чем суть проблемы?

  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Тезис 3. Что вы думаете по существу темы и что предлагаете?

  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Ход семинарского занятия

№ вопроса Тема выступления Суть выступления Вопросы к выступающему, замечания
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

ТЕМЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ

  1. Как вы думаете, с какого возраста ребенок готов к обучению, если мы рассматриваем последнее как передачу опыта?
  2. Что, на ваш взгляд, должно быть главным критерием полезности, жизненности, эффективности любых инноваций в образовании?

НАД ЧЕМ ПОДУМАТЬ

В законе РФ "Об образовании" утверждается: "Государственная политика в образовательной сфере основывается на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей, способствует охране жизни и здоровья ребенка, свободному развитию личности, воспитанию учащихся в духе любви к Родине".

Как и насколько, по-вашему, реализуется на практике это положение закона в современной России? Почему?

Работа с текстами

Проблемы гуманизации образования

Я побаивалась семиклассников. Особенно мальчиков. Высокие, широкоплечие акселераты, они казались могучими рядом со мной. Среди ребят особым авторитетом пользовался Вася М., весельчак, острослов, забияка.

Однажды я дала письменную работу по стилистике: описать, не называя имени, портрет известного всему классу человека так, чтобы все узнали, кто именно описан. Когда ребята кончили писать, сосед Васи, заговорщически блеснув глазами, предложил:

- Пусть Васька читает.

- Пусть, - согласилась я.

Вася встал и серьезно, я бы сказала проникновенно, начал читать... В некрасивом облике человека с испуганными глазами, с копной вихрастых волос, с красными пятнами на шее я узнала... себя! Ничего не упустил внимательный взгляд Васи: ни выпяченного подбородка, ни родимого пятна на мочке уха, ни чуть приподнятой треугольником левой брови... И хотя я, не отрываясь, смотрела на Васю, я чувствовала, как все впились в меня взглядами, слышала нарастающее оживление класса, узнавала шепот одобрения в Васин адрес. Хотелось закричать: "Замолчи!", затопать ногами, выгнать вон из класса злого мальчишку и его восторженных товарищей, хотелось головой упасть на учительский стол, спрятать лицо от этих всевидящих глаз, убежать...

"Если бы учительницей была не я, а другой, мудрый и бесстрашный человек...", - подумала я.

Вася кончил.

Я сказала, медленно бросая слова в заинтересованную напряженность класса:

- Что же, Вася, ты создал правдивый портрет человека с отталкивающей внешностью, точно подметил все его черты, в которых вы без особого труда узнали знакомую вам личность. За работу ты, Вася, заслужил оценку "пять". Садись, - и я четко вывела в журнале отметку "пять", потом добавила: - Только я, видимо, опрометчиво поступила, дав вашему классу такое задание...

- Нет! - вдруг вспыхнул Вася. - Вы - не опрометчиво... Это я... это я... - И он, торопясь, стал рвать свою тетрадь.

Мы все молча провожали глазами падающие на пол клочки (Львова Ю. Л. Педагогические этюды. - М.: Просвещение, 1990. - С. 12-13).

Проанализируйте эту ситуацию.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

О гуманистической педагогике

Несомненно, для гуманистической педагогики присуща тенденция приспособить содержание, формы и методы образования к ребенку. Однако неизбежно существует ряд императивов, ориентируясь на которые, учитель осуществляет руководство развитием детей (система общечеловеческих ценностей, стремление дать целостное представление о картине мира, о месте человека в системе природы и общества, стремление развить способность творчески преобразующей деятельности, умения самостоятельно приобретать и использовать информацию и т. д.). Так как сам педагогический процесс представляет собой некую организацию жизни человека, то он по необходимости привносит в нее определенные жизненные ценности, определенный стиль, на который ориентируется педагог. При этом сама педагогически организованная жизнь ребенка воспринимается им как естественная только тогда, когда он имеет возможность в ее рамках свободно самореализоваться, т. е. жить в соответствии со своими внутренними законами. Педагог, таким образом, с помощью специально отобранного содержания, форм и методов обучения обеспечивает корреляцию "внутреннего" и "внешнего". Причем происходит и постоянная корреляция конкретных целей педагогического процесса, осуществляемая в русле антропоорганизованной педагогической парадигмы. Образовательные средства отбираются исходя из целей и возможностей ребенка. Они, в свою очередь, подвергаются педагогической коррекции со стороны учителя. Ребенок образовывается, живя, и живет, образовываясь. Поэтому образовательную парадигму гуманистического типа на современном этапе мы можем назвать "школой жизни" <...>

Гуманистическая педагогика - это педагогика, в полной мере учитывающая диалектику воспитательно-образовательного процесса, основанную на необходимости соединения свободного развития (саморазвития) ребенка с педагогическим руководством этим процессом; на необходимости приспособления целей, содержания, форм и методов образования к ребенку; на признании самоценности человека в сочетании с учетом общественного характера его бытия, что требует вполне определенных ценностных установок и норм поведения. Однако гуманистическая педагогика рассматривает эту диалектику сквозь призму человека, стремясь "очеловечить" образование и ориентируясь на общество "с человеческим лицом" (Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. - М, 1993. -С. 119-121).

Гуманизация образования

Гуманизация образования - ответ на технократический вызов. В России в бытность тоталитаризма общие цели образования, как ни странно, никогда не были предметом специальных исследований. Они декларировались партией и правительством, а педагоги довольствовались в лучшем случае ролью комментаторов спускаемых сверху формулировок...

Главным критерием полезности, жизненности, эффективности, любых инноваций в образовании должна быть их направленность на благо личности, ее и следует рассматривать в качестве ведущего признака любой прогрессивной педагогической концепции.

Реальные угрозы дегуманизации, ценностного упрощения человека, ограбление природных ресурсов, разрушение природной среды и, наконец, гибели человечества в огне ядерной междоусобицы - все это вместе вызывает настоятельную необходимость пересмотра "технократической парадигмы", сущность которой проявляется в том своеобразном мировоззрении, существенными чертами которого являются примат средств над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, техники над человеком. Технократизм был объективно обусловлен...

Человек стал рассматриваться, по сути, в качестве элемента единой технологической цепи, обеспечивающей воспроизводство материальных ценностей, а образование - не столько как средство развития человека, сколько в качестве условия его технологической подготовки для выполнения инструментальных задач общественного развития.

По-видимому, единственной альтернативой технократическому вызову может стать гуманистическая ориентация, объявляющая человека высшей ценностью на Земле и на этой основе решающая проблемы "человек и мир", "человек и природа", "человек и общество", "человек и человек"...

Гуманистический подход вовсе не отрицает роль науки, техники и технологий в развитии человечества. В рамках гуманистической парадигмы знания приобретают новый смысл. Они выступают в качестве средства, значимость которого оценивается в системе "человек - мир"; что предполагает ориентацию на социальные, экологические и вообще человеческие императивы. Поэтому в наше время необходимость гуманизации школы и системы образования вряд ли у кого-нибудь вызывает сомнение..." (Глейзер Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 6-7).

Проанализируйте позиции авторов. Можно ли соединить свободное развитие ребенка с общественным характером его бытия? Почему? Может ли существовать гуманистическая педагогика в тоталитарном обществе? О чем говорит пример Я. Корчака, В. А. Сухомлинского?

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Самостоятельная работа

Примечание. Самостоятельная работа по данному модулю включает задание, обязательное для всех студентов.

Перед вами список литературы с адресами экспериментальных школ и образовательных учреждений г. Тулы и Тульской области. Попробуйте составить такой же список по вашему региону. Вам помогут в этом публикации в центральных газетах "1 сентября", "Педагогический вестник", "Учительская газета", журналах "Педагогика", "Воспитание школьников", "Семья и школа", "Классный руководитель" и др.

  1. Адреса эксперимента // Тульская школа. - 1994. - № 4.
  2. Борискина Н. А., Шлыков И. Д. Экологическое образование: пер-/ вые этапы экспериментальной работы // Тульская школа. - 1994. - № 4.
  3. Ветрова Л. В. Образовательно-оздоровительное детское учреждение (детский центр) // Тульская школа. - 1996. - № 3.
  4. Жданова Н. И. Тульский лицей № 1 пять лет спустя // Тульская школа. - 1996. - № 3.
  5. Краснова М. И. Становление системы развивающего обучения в тульских школах // Тульская школа. - 1996. - № 2.
  6. Орлов А. А. Инновации в региональной системе образования // Тульская школа. - 1994. - № 2.
  7. Петроченкова Е. П. Первые результаты эксперимента по модели "Экология и диалектика" // Тульская школа. - 1996. - № 3.
  8. Пономарев А. В. Опыт возрождения классического образования // Тульская школа. - 1996. - № 2.
  9. Толстовские школы // Тульская школа. - 1995. - № 3.
  10. Филатова О. И. Первая Российская христианская гимназия // Тульская школа. - 1996. - № 2.
  11. Экологические школы // Тульская школа. - 1996. - № 1.

Подобрав литературу, выделите соответствующие данные и внесите их в таблицу.

Экспериментальные школы и площадки _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
  (регион, город)

 

Школа Название Суть педагогической инновации Особенности учебно- воспитательного процесса
       

Форма отчета: текст таблицы с комментариями.

Методические рекомендации по выполнению
самостоятельной работы

Выполняя задание, заранее подготовьте форму итоговой таблицы и по ходу чтения делайте выписки, заполняя графы.

Предполагается, что вы выделите наиболее существенные признаки инновационных учреждений своего региона, ясно и четко их сформулируете, проявив аналитико-синтетическое мышление. Если вы дополнительно составите структуру или схему, иллюстрирующую эти инновации, то окажете существенную помощь в создании наглядных пособий для студентов, которые будут изучать педагогику.

Отчет о выполнении самостоятельной
работы

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

 

Проверьте себя

Готовы ли вы к тому, чтобы узнать и понять своего ученика?

Ваши внимательность и воображение

Исследование проводится с помощью специального бланка, на котором 25 черных и 24 серых числа. Вы должны сначала отыскать черные числа в порядке возрастания, а затем серые в порядке убывания.

Каждый раз, найдя необходимое число, записывайте букву, соответствующую этому числу. Если вы допустили ошибку - исправьте ее, это время будет включено в общее время, затраченное на выполнение задания. Добейтесь, чтобы все было сделано правильно.

Оба раза точно зафиксируйте время выполнения заданий.

Итак, начали:

9-м 15-п 9-м 12-м 16-е 3-и 10-в
24-в 23-ф 1-к 19-а 15-л 8-г 17-а
18-т 14-ф 13-ш 6-с 2-л 10-е 25-р
11-к 2-г 24-ч 23-ч 5-ш 12-б 21 н
20-6 17-р 11-р 22-д 19-м 3-c 13-ж
7-х 16-х 6-ж 22-п 14-ц 8-ц 4-з
7-з 1-o 20-н 4-д 5-и 18-о 21-у

Сначала выписывайте буквы, соответствующие черным числам (в порядке возрастания):

                   
                   
                   
                   
                   

Вы потратили на это _____секунд.

Теперь запишите буквы, соответствующие серым числам (в порядке убывания):

                   
                   
                   
                   
                   

Вы потратили ____секунд.

Если разница между двумя временными показателями достаточно велика - у вас есть проблемы с переключением внимания с одного вида деятельности на другой, что создаст вам сложности в вашей будущей профессиональной деятельности.

Возможно, вам помогут следующие упражнения на развитие внимательности, наблюдательности и воображения.

Запечатление-удержание. В.течение 3-10 минут в состоянии "пустоты" в голове смотрите внимательно на предмет или часть тела (лучше в центр, стараясь охватить его целиком). Затем закройте на 3-4 минуты глаза и постарайтесь вызвать соответствующий образ как можно ярче и четче. Желательно, чтобы он был цветной.

Повторите это упражнение 5-10 раз за один подход, постоянно сличая образ с оригиналом. Не допускайте однообразных повторов. Каждый раз ищите то новое, что может вызвать состояние удивления и способствовать переходу вашего общего состояния на качественно новую ступень.

Основная задача упражнения - "прочувствовать" предмет (или часть тела). Когда вы четко научитесь видеть запечатленный предмет с закрытыми глазами, переходите к следующему упражнению.

В течение 3-10 минут (сколько удастся) смотрите на предмет до появления первой мысли, выполняя все вышеуказанные рекомендации. Затем отвернитесь от него на 180° и смотрите на заранее приготовленный белый лист бумаги, стараясь вызвать соответствующий образ. Если вы научились легко удерживать в воображении различные предметы, переходите к запечатлению картин, открыток и т. д. Когда получится с картинами, переходите к отдельным буквам, слогам, словам, словосочетаниям, предложениям, абзацам, постепенно дойдя до страницы (запечатление букв книжных размеров). Достигли четкого запечатления слова - переходите к следующему упражнению.

Перед каждым упражнением закрывайте глаза и мысленно проигрывайте его выполнение (до мельчайших деталей), воображая нужный вам результат. Этот способ позволяет повысить эффективность интеллектуальных и физических упражнений в 2-3 раза. Учтите, что любое упражнение без мысли малоэффективно.

Остановись, мгновение... В течение дня у вас есть не одна возможность поупражняться. Резко остановитесь, бросив взгляд на то, что находится перед глазами, и закройте их. Попробуйте восстановить в воображении только что виденное. Постарайтесь всем телом почувствовать свое состояние в данный момент (дальше этот способ запоминания будет описан подробнее). Учтите, что каждый предмет, ситуация вызывает пусть почти неуловимое, но совершенно определенное состояние всего тела. Постарайтесь "поймать" это состояние и увидеть нужную картину. Тренируясь таким образом, вы постепенно научитесь запоминать состояния, а затем, при желании, их воспроизводить. Например, художник, поэт, композитор сможет воспроизвести и удержать состояние вдохновения.

Сначала все это будет напоминать фотографирование в тумане. Через некоторое время "снимок" начнет "проявляться" и постепенно становиться более резким и четким. Причем в момент, когда вы закрыли глаза, все мысли должны исчезнуть. Тренируйтесь так 10-15 раз в день по 15-20 секунд. Постепенно доведите время проявления и удержания снимка до 5 минут. Во время выполнения упражнения возникает ощущение отдыха и свежести в голове. Кроме тренировки яркости и четкости воображения, вы получите возможность хорошо отдохнуть в эти мгновения. Этот результат достигается за счет постепенного погашения "мозговых шумов", которые излишне перегружают ваш мозг.

Мгновенное фото. Когда вы прогуливаетесь, находитесь в транспорте или стоите в очереди, поупражняйтесь следующим образом. Бросьте короткий взгляд на прохожего, какой-либо предмет и т. п., закройте глаза и постарайтесь ярко и четко увидеть его в течение 2-7 секунд (в зависимости от ситуации). Постепенно вы научитесь вызывать четкое и яркое "мгновенное фото" и удерживать его в воображении столько, сколько захотите. Потренировавшись некоторое время с закрытыми глазами, переходите на тренировки с открытыми глазами, т. е. вы должны, не глядя на "фото", видеть на любом фоне запоминаемую картину.

Манипуляция "фотографией". Выполняется аналогично предыдущему упражнению. Только теперь задача усложняется. "Сфотографированные" предметы нужно "передвигать" в заранее определенном направлении, "накладывать", "изменять" форму по своему желанию. Тренируйтесь до тех пор, пока не почувствуете, что это получается у вас легко, без напряжения.

Фигуры. Попросите кого-либо разложить на столе спички в виде какой-нибудь фигуры и накрыть ее листом бумаги, а затем на 1-2 секунды поднять его, показав, что получилось. Посмотрев, вы закрываете глаза и стараетесь сосчитать количество спичек. После этого открываете глаза и выкладываете из спичек сфотографированную фигуру. Затем поднимаете лист и сверяете количество и правильность расположенных спичек с оригиналом. По мере тренированности запоминайте разноцветные спички или палочки (количество, место расположения и цвет). Переходить к следующему упражнению можно в случае, если вы свободно удерживаете в воображении не менее десяти спичек.

Умение видеть главное и особенности. Берете 200-300 спичек. Вам диктуют слова. Ваша задача - выкладывать из спичек фигуры, которые ассоциируются у вас со словами. Например, "трактор" может вызвать ассоциации, которые вы отобразите как ломаные линии, связанные, в свою очередь, со звуком "р-р-р". Спички можно ломать, класть в любом положении. Слова диктуются с паузой в одну минуту. Ваша задача - воспроизвести по составленным вами фигурам слова после окончания диктовки. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов. Хороший результат - составить фигуры и воспроизвести 50 слов, диктуемых с паузой в 30 секунд.

ОТВЕТЫ К РАЗДЕЛУ "ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРСКОМУ
ЗАНЯТИЮ"

№1. 3. Остальные ответы неполные.

№2. 1,2,5,6,7.

№ 6. Варианты ответа.

А. Слабоуспевающие дети:

  • формирование интереса к предмету;
  • дополнительные занятия по ликвидации пробелов;
  • текущие, временно облегченные задания;
  • творческие задания, вызывающие интерес;
  • частое повторение объяснений учителя;
  • работа сильных учеников со слабыми,

Б. Одаренные дети:

  • выявление структуры интересов;
  • определение структуры способностей;
  • выявление когнитивных особенностей, особенностей познавательной деятельности ребенка;
  • разработка индивидуальной программы изучения предмета;
  • формирование оптимальных отношений с классом;
  • формирование адекватной самооценки.

Литература

Национальная доктрина образования // Учит. газ. - 2000. - № 42.

Федеральная программа развития образования // Вести, образования. - 2000. - № 12. - С. 3-70.

Ангеловеки К. Учителя и инновации. - М., 1991.

Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века. - М., 1994.

Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность. - М., 1992.

Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М., 2000.

Орлов А. А. Инновации в региональной системе образования // Тульская школа. - 1994. - № 2.

Петпровичев В. М. Региональное образование: организация, управление развитием. - М., Тула. 1994.

Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997.

Вопросы к экзамену по разделу
"Общие основы педагогики.
Дидактика"

Общее понятие о педагогике. Ее предмет, цели и задачи, функции. Основные категории педагогики, их взаимосвязь. Характеристика методов научно-педагогического исследования.

  1. Понятие о методологии педагогики. Методологическая -культура педагога.
  2. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. Индивидуальное развитие личности и его движущие силы. Социальные и биологические факторы развития личности.
  3. Общее понятие о дидактике. Сущность процесса обучения, его функции и структура.
  4. Современные дидактические концепции.
  5. Закономерности и принципы процесса обучения.
  6. Понятие о содержании образования. Современные концепции содержания образования.
  7. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Особенности отбора содержания образования в разных типах учебных заведений.
  8. Понятие о методах, приемах, правилах обучения. Условия выбора учителем методов обучения.
  9. Классификация методов обучения. Основания типологизации (по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др.).
  10. Возможности различных методов обучения в активизации познавательной и самообразовательной деятельности учащихся.
  11. Характеристика видов обучения.
  12. Понятие о средствах обучения. Типология и функции средств обучения в современной школе.
  13. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.
  14. Классно-урочная форма организации обучения. Современный урок. Поиски путей совершенствования урока.
  15. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в решении задач обучения и развития личности ученика.
  16. Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной работы современной школы. Стимулирование познавательных интересов и самообразования.
  17. Педагогический контроль и учет учебной работы учащихся. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки знаний, умений и навыков.
  18. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство гуманизации образования.

Date: 2016-07-25; view: 1998114; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА...



mydocx.ru - 2015-2024 year. (0.006 sec.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав - Пожаловаться на публикацию