Конструктивные методики

4. Палочковый тест Гольдштейн-Ширера, адаптированный
для детей. Так же, как и предыдущее задание, данная методика
помогает выявить нарушения конструктивного праксиса. Она
менее чувствительна к расстройствам тонкой координации
движений пальцев и поэтому более информативна в сопостав-
лении с графическими тестами. Методика состоит из 2 частей:
тренировочной и тестовой. В тренировочиой части ребенку
предлагается по образцу воспроизвести из палочек разной дли-
ны три фигуры (Рис. 11) В тестовой части он из тех же эле-
ментов воспроизводит поочередио 10 фигур по памяти.

Оцениваются фигуры № 1, 4, 6, 7, 10 при правильном ис-
полнении в 2 балла, при ошибке в размерах—1 балл, при других
ошибках —0 баллов, а № 2, 3, 5, 8, 9 соответственно — 1 балл и
О баллов.

По данным Е. Teylor, здоровые дети 5 лет при выполнении
этого задания допускают незначителыюе количество ошибок в
виде инверсий или искажений размеров. С 6-летнего возраста
ошибок обычно не допускается. Для нейропсихологической ди-
агностики задание целесообразно использовать у детей 7 лет
и старше.

5. Кубики Коса. Это одна из широко и давно используе-
мых методик оценки невербального интеллекта, входит в ме-
тодику Д. Векслера — WISC, применялась, в частности, для ис-
следования обучаемости. В одинаковой мере она используется
в нейропсихологической диагностике как взрослых, так и детей
(Лурия А. Р., 1969, Симерницкая Э. Г., 1985, Марковская И. Ф.,
1987). Для складывания из 4- цветных кубиков предлагаются

фигуры, изображенные на рисунке 35 (приложение). Оценка
производится в зависимости от времени выполнения задания
по 4- балльной системе (табл. 6).

Данная методика позволяет оценить сформированность
операций зрительно-пространственного анализа и синтеза,
уровень развития наглядно-образного мышления, способность
к программированию и последовательной реализации конст-
руктивной деятельности. Церебральное обеспечение подобной
деятельности, по-видимому, будет включать одновременно не-
сколько функциональных систем. У взрослых преимуществен-
но теменно-затылочные и лобные отделы мозга. У детей, кро-
ме того, еще и пирамидная система (прецентральная и
постцентральная извилины, премоторная кора), раннее пора-
жение которой также влияет на формирование конструктивной
деятельности. По данным Е. Taylor, фигура 1 доступна для без-
ошибочного исполнения болылинству детей 6 лет и старше
(здесь и далее —нижние границы нормы). Фигура 2 —для де-
тей 7 лет и старше, 3 — для детей 9 лет и старше, 4 и 5 —
детям 10 лет и старше.

6. Доски Сегена и Пинтера-Патерсона довольно широко ис-
пользуются для оценки невербального интеллекта у детей в воз-
расте от 3 до 8 лег. В более стартпем возрасте (доска Сегена —
с 6 лет, и доска Пинтера-Патерсона — с 9 лет) эти методики
могут использовался для диагностики грубых расстройств
праксиса и, в некоторой степени, зрительно-пространственного
гнозиса. Они дают возможность оценить состояние простран-
ственно! о праксиса и зрительно-моторной координации даже
у детей с грубыми нарушениями двигательных функций (на-
пример, при детском церебралыюм параличе), которым обыч-
но мало доступны задания, требующие тонкой координации
движений. Данное задание представляет собой вкладывание

плоских фигур различием конфигурации в выемки соответст-
вующей формы (Рис. 12).

Доски Сегена можно использовать и для исследования гап-
тического восприятия и стереогнозиса, как это делается в ба-
тарее Halstead-Reitan («гаптический тест»). В этом случае ре-
бенок после предварительного зрительного ознакомления с до-
ской выполняет задание с завязанными глазами. Половина
доски заполняется правой рукой, а половина — левой. Оценкой
является среднеарифметическое время, затраченное на вклады-
вание 1 фигуры, которое подсчитывается для правой и левой
рук. В зачет идут лишь те фигуры, которые ребенок смог вло-
жить самостоятельно.

Кроме вышеописанного способа стерео! нозис можно иссле-
довать с помощью дидактической игры «Угадай, что в менгоч-
ке?», состоящей из набора объемных фигур из дерева и ме-
шочка¹. Для исследования необходимо иметь двойной набор
этих фигур. Один набор выкладывается на стол перед ребен-
ком. Фигуры из 2-го набора незаметно для ребенка помеща-
ются в мешочек. От него требуется, ощупав фигуру в мешочке,
найти точно такую же среди набора, лежащего на столе. При
оценке учитывается время, затраченное на опознание и коли-
чество ошибок. Данные фиксируются раздельно для обеих рук,
что дает возможность определить ту из них, которая является
ведущей по этой функции.