Обучение произношению. 1. Продолжайте закреплять и совершенствовать в речи ребенка произнесение всех тех звуков, которые он произносить уже умеет

1. Продолжайте закреплять и совершенствовать в речи ребенка произнесение всех тех звуков, которые он произносить уже умеет. Все имеющиеся у ребенка звуки регулярно включайте в самые разнообразные сочетания с другими — и гласными, и согласными. В разные дни каждый звук должен оказываться в соседстве новыми звуками и справа, и слева; каждый звук должен находиться то в начальной, то в конечной позиции (Исключение являются звонкие Б, Г, Д, Ж, З, В, которые в русском языке в конце слова оглушаются). Для этой цели продолжайте, как и прежде, использовать фонетическую ритмику. Звуки, которые вы отбираете для очередного занятия, включайте и в слогосочетания, и в слова. Не забывайте, что каждое слогосочетание, каждое слово произносится ребенком в сопровождении движений не однократно, а многократно. Это нужно, чтобы связи между различными действующими системами организма ребенка, необходимые для образования и функционирования какого-либо звука, становились все более прочными и не зависели от внешних обстоятельств (например, от изменения соседствующих звуков, места ударения, длины слова и т.д.), не искажались и не разрушались под влиянием этих обстоятельств. Когда в этой работе используется слово, ребенок, как всегда, показывает, как понимает его значение. Для автоматизации уже имеющихся у ребенка звуков используются не только отдельные слова, но и обязательно — словосочетания, фразы, ритмы, скороговорки.

2. Постоянно вслушивайтесь в произношение ребенка и реагируйте на появление в его речи каждого нового звука. Радуйтесь этому, помогайте ему осознать новую артикуляцию, так как часть звуков появляется в речи каждого ребенка «неожиданно»(на самом же деле появление новых звуков — это результат всей вашей работы по развитию речевого слуха, по организации речевой среды, по развитию двигательной и речедвигательной систем.) непроизвольно, и ребенок не осознает, что он сказал что-то новое. Этот новый звук может появляться сначала только в слове и то нерегулярно — может то появляться, то исчезать. Это естественный процесс. Но вы старайтесь подхватить новую артикуляцию ребенка, помочь услышать звучание ее и ощутить какую-то новизну при «производстве» звука. Соотнесите произнесенные ребенком слова с вновь появившимся звуком и написанным словом. Например, вместо том ребенок впервые сказал «нечаянно» дом. «Да, дом, там красивый дом»,— говорите вы и предлагаете ребенку послушать, как он сам произносит это слово: «Дом, дом». Звук д может в этот момент исчезнуть. Не огорчайтесь, он появится вновь. Тогда вы повторите эту же процедур какой-то момент ребенок осознает, как говорит это слово. Он может воспроизвести новое звучание (вместо том). В этом случае вы напишете дом, а ребенок прочитает это слово, затем вы пишете том; ребенок читает и это буквосочетание, а вы спрашиваете, что это такое. Ребенок не знает, вы говорите, что тоже не знаете, что это такое. «Так писать и говорить неправильно. Правильно — дом». Зачеркните букву т, а над ней напишите д. Ребенок читает слово.

Попробуйте через чтение помочь ребенку произнести по-новому слово вода (пока он говорит вата). Сразу переход может не получиться. Воспользуйтесь таким приемом. От произнесения слова дом перейдите к произнесению ряда слогов: дом, до-до; додода, додода; дода, дода, додадодадода; вадааа. И вновь — чтение слова вода, а затем — самостоятельное называние воды.

Звук д теперь ежедневно включается в виде слогов и фонетическую ритмику вначале в сочетаниях с гласными, a затем с согласными звуками. Для закрепления звука д в словах (фразах) следует проводить специальные занятия, во время, которых для запоминания способа произнесения данного звука, выактивно используете чтение ребенка.

Затем вы начинаете контролировать произнесение звука д (вместо т) в самостоятельной речи ребенка. Исправляться ребенок может, повторяя то или иное слово за вами или читая его. Чтение использовать предпочтительнее, так как буквенное изображение звука в слове стабильно, оно не исчезает (как при слухо-зрительном восприятии), а позволяет ребенку самостоятельно возвращаться к нему сколько угодно раз.

Приводим примерную последовательность введения (после слов дом и вода) в речь ребенка слов, словосочетаний и со звуком д (по мере нарастания трудностей воспроизведения звука).

Дай, дал, угадай, угадал, подарок, ударил, среда, доктор, дождь (дошть), добрый, думай, думает, подушка, дядя, день, дети, надел, дерево, дедушка, девочка, понедельник, идет, дорога, далеко, погода, удочка, ягоды, едет, увидел. В этих словах, как видите, звук д находится сначала только в сочетаниях с гласными звуками; самая легкая для воспроизведения позиция — в ударном слоге, начиная с сочетания с гласной а, затем — в безударных слогах.

Карандаш, календарь, ждёт, здоров, опоздал, разделся, раздал, одежда, медведь (медветь), медвежонок, холодно, подметает, трудно, два, длинный, полдник. В этих словах звук д оказывается в сочетаниях с согласными звуками; слова этой группы расположены также по степени нарастания трудности воспроизведения в них звука д. Сначала предлагаются такие сочетания согласных внутри слова, в которых звук д является вторым, предшествующий звук может произноситься длительно; таким образом, подход к произнесению звука д в этих сочетаниях происходит как бы с разбегу, например: караннндаш, опоззздал и т.п. В другой группе слов (медведь, трудно и т. п.) стечение согласных более трудное — звук д в них является первым. В словах два, длинный звук д является первым в слове. Самыми трудными являются слова со стечением трех согласных. Добрый день; куда ты идёшь?; я буду играть; пойду домой, я оделся (оделась); ты будешь жарить картошку; два (три, четыре) года; детский сад (сат) и т. п.— звук д вводится в состав словосочетаний и фраз.

По такому типу рекомендуется подбирать речевой материал для закрепления любого звука.

Часть этого речевого материала включается в специальные тренировочные занятия. Для такого занятия отбираются 2—4 речевые единицы с тем или иным контрольным звуком (в данном случае это звук д), каждую, из которых ребенок в течение занятия произносит по несколько раз, но не механически, а в процессе какой-либо продуктивной деятельности или игры.

Первое время (оно может быть продолжительным для ускорения запоминания правильного произнесения того или иного звука обязательно используется чтение. Каждый раз, когда в процессе специально организованной взрослым деятельности ребенок сталкивается с предметом, качеством, действием и т.д., в названии которого содержится контрольный звук, он вначале читает слово, а потом произносит слово самостоятельно, воспроизведя контрольный звук правильно. Когда ребенок свободно, без спотыкания научится произносить звук в слове при чтении, можно отказаться от этого процесса, а возвращаться к нему лишь в тех случаях, когда ребенок будет произносить контрольный звук в каком-либо слове неправильно. Исправлять произнесение звука можно и другими способами. Например, вы просите ребенка повторить слово еще раз, ребенок понимает, что ошибся, и произносит звук в слове правильно. Если это не помогает, то вы предлагаете ему прослушать слово, сказанное вами, затем просите его вместе с вами, а потом — самостоятельно.

Другая часть речевого материала, содержащего очередном контрольный звук, используется в процессе повседневного общения.

3. На занятиях по фонетической ритмике продолжайте вызывать отсутствующие у ребенка звуки, добавив к ним звук г.

4. Продолжайте развивать речевое дыхание ребенка с помощью длительной ритмичной ходьбы, которая сопровождается одновременным ритмичным произнесением ряда слогов. Вы учите ребенкаделать ударный слог движением тела: приседанием, взмахом (рук) вверх, в сторону и т. п. К концу года ребенок должен проходить, не уставая, около 70 м в течение 2-4 мин. Учите его использовать в этой ходьбе чередующиеся трехсложные слогосочетания и слова, например: татаТО — молоКО (малако) — татаТО — молоКО … таТтша — лоПАта (лапата) — таТАта — лоПАта — таТАта — ло ПАта... и т. п.

5. Продолжайте формировать у ребенка слитную, быструю и интонированную речь. Используйте для этого материал слогосочетаний,ритмов, слов, фраз, стихотворений (см. беседы 11 и 12 в главе «Методика обучения произношению»)

Указанный материал рекомендуем вам дополнить следующим:

Используйте также ритмы, рекомендованные в задании 9. Опирайтесь при этом на слухо-зрительное восприятие ребенка — это работа,как вы знаете, проводится с обязательным использованием какого-либо типа акустической аппаратуры. Письменные тексты ритмов — стихов ребенку не даются: они заучиваются постепенно, непреднамеренно, только на основе слухо-зрительного.

6. Учите ребенка передавать вопросительную, восклицательную и утвердительную интонации:

Мишка, мойся, мойся, Мыла ты не бойся,

Мишка, мойся, мойся, мойся. Мишка, мыла ты не бойся.

7. К концу года ребенок должен произносить все знакомые слова в соответствии с нормами русской орфоэпии:

Произносить о как а или ъ (редуцированный звук) в безударном положении: маряк, хлапушки, больна (бальнъ), горла (горлъ) вместо моряк, хлопушки, больно, горло;

Произноситьзвуки э и а после мягких согласных (в некоторых словах), как и или и^э в предударной и заударной позициях: запитая, завизал, ли^ъхко (лэ^ихко), весила вместо запятая, завязала, легко, весело;

По мере появления у ребенка звонких согласных учите его оглушать их в конце слов и перед глухими: грип, немношка, фстал вместо гриб, немножко, встал;

опускать непроизносимые буквы: п(й)^ижалуста (пожалуйста), со(л)нце (если ребенок пользуется этим словом, а не словом солныш ко)

Рассказывание

Продолжайте развивать у ребенка воображение, творчество, рассказываяему сказки и истории. В течение года расскажите ребенку примерно 10 новых сказок (рассказов). Приведем лишь примерныеобразцы текстов, остальные вы придумаете или подберете.

Сказка про цыпленка

На дворе стояло ведро с зеленой краской. Упал туда цыпленок и стал пищать: «пи-пи-пи!» Услышала писк девочка и вытащила цыпленка. Цыпленок стал зеленого цвета. Девочка принесла воды и стала его мыть. Не захотел цыпленок мыться, убежал от девочки. Идет по дороге, а навстречу ему кошка. «Добрый день, кошка», - говорит цыпленок. «Добрый день, лягушка», - отвечает кошка. «Я не лягушка, я цыпленок!» - «Нет, цыпленок желтый, а ты зеленый». Обиделся цыпленок и пошел дальше. Идет, идет по дорожке, а навстречу ему собака. «Добрый день, собака», - говорит цыпленок. «Добрый день, лягушка», - отвечает собака. «Я не лягушка, я цыпленок!» - «Нет, цыпленок желтый, а ты зеленый». Обиделся цыпленок и пошел дальше. Идет, идет по дорожке, а навстречу ему утка. «Добрый день, утка», - говорит цыпленок. «Добрый день, лягушка», - отвечает утка. «Я не лягушка, я цыпленок!» - «Нет, цыпленок желтый, а ты зеленый». Подумал, подумал цыпленок и пошел к девочке. «Пожалуйста, вымой меня». Вымыла девочка цыпленка, и стал он желтый. Увидели его кошка, собака, утка и сказали: «Добрый день, цыпленок!»

Date: 2016-05-15; view: 502; Нарушение авторских прав