Индивидуальный образовательный маршрут по коррекции речевых расстройств Бабаджанова Влада 2 page

Вкусное варенье
Цель. Вырабатывать движение широкой передней части язы­ка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое оп принимает при произнесении звука ш.
Краткое описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх — она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
Индюк
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
Краткое описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отры­вать язык от губы — как бы поглаживать ее. Сначала произво­дить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить го­лос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет).
Указания. 1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался. 2. Чтобы движения языком были впе­ред-назад, а не из стороны в сторону. 3. Язык должен «облизы­вать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.
Лошадка
Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем язы­ка вверх.
Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, при­открыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
Указания. 1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. 2. Нижняя че­люсть не должна двигаться; работает только язык 3. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т. е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.
Грибок
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъя­зычную связку
Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, при­открыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, ши­роко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку гриб­ка, а растянутая подъязычная связка — его ножку.)
Указания. 1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки. 2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно— ни одна половина не должна опу­скаться. 3. При повторении упражнения надо открывать рот шире.
Гармошка
Цель. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).
Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, при­клеить язык к нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъя­зычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При пов­торении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.
Методические указания. 1 Следить, чтобы при от­крывании рта губы были неподвижны. 2. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счет от 5 до 10.
Кто дальше загонит мяч?
Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.
Краткое описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося дли­тельно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.
Методические указания. 1. Нижняя губа не долж­на натягиваться на нижние зубы. 2. Нельзя надувать щеки. 3. Сле­дить, чтобы дети произносили звук ф, а не звук х, т. е. чтобы воз­душная струя была узкая, а не рассеянная.
Загнать мяч в ворота
Указания 1. Следить, чтобы не на­дувались щеки, для этого их можно слегка придерживать паль­цами. 2. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.
Парус
Цель. Вырабатывать подъём языка
Указания. поднять широкий язык и зацепить за верхние зубы, удерживать в таком положении на счет от 1 до 5
Фокус
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение прида­вать языку форму ковшика и направлять воздушную струю по­середине языка.
Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, по­ложить широкий передний край языка на верхнюю губу так, что­бы боковые края его были прижаты, а посередине языка был же­лобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Указания. 1. Следить, чтобы ниж­няя челюсть была неподвижной. 2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в ко­торую идет воздушная струя. 3. Нижняя губа не должна подворачивать­ся и натягиваться на нижние зубы.
Чашка
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение прида­вать языку форму ковшика и направлять воздушную струю по­середине языка.
Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, по­ложить широкий передний край языка на верхнюю губу. Поднимать и удерживать передний и боковые края языка вверху на счет от 1 до 5-10
Указания 1. Следить, чтобы губы не помогали удерживать язык 2. Кончик языка должен оставаться широким.
Для улучшения состояния артикуляционной мускулатуры можно провести логопедический массаж.
В случае Влада, в первую очередь нужно заняться массажем языка и подъязычной связки.
Массаж языка можно осуществлять различными способами:
- Зондовый массаж (используются зонды Е. В. Новиковой или постановочные зонды Рау);
- Пальцевый массаж (в напальчнике или через марлевую повязку);
- Массаж деревянным или металлическим шпателем;
- Массаж зубными щетками (различными по материалу, форме, жесткости щетины, размеру). При массаже используется щетина, так и палочка щетки.
Перед началом массажа языка нужно выяснить степень и границу глоточного (рвотного) рефлекса. В случае его повышения во время каждого последующего массажа необходимо понемногу заходить за границу глоточного рефлекса. Массаж языка не следует проводить после кормления ребенка.
Во время массажа языка рот ребенка открыт. Логопед сначала делает массаж в полости рта, затем вне полости рта (попросив высунуть язык), и, наконец, удерживая язык марлевой салфеткой.
Приемы массажа языка (направление массажных движений):
1) Поглаживание языка в различных направлениях:
- от корня языка к кончику (воздействие на продольные мышцы);
- от центра языка к боковым краям (поперечные мышцы);
- круговые, спиралевидные движения.
2) Похлопывание языка (начиная с кончика, продвигаясь постепенно к корню и обратно (ритмичные надавливания воздействуют на вертикальные мышцы)).
3) «Прокачивание» - легкие вибрирующие движения, передаваемые языку через зонд (шпатель или щетку).
4) Покалывание языка (игольчатым зондом).
5) «Перетирание» языка марлевой салфеткой или чистым носовым платком (в случае повышенной чувствительности к марле).
В случае укороченной уздечки языка прибегают к массажным движениям, способствующим ее растяжению, взявшись за кончик языка, поднять вверх. Рот при этом раскрыт. Указательным и большим пальцами правой руки растягивающим движением скользить по уздечке языка снизу вверх.

Для автоматизации звуков [ш] и [ж] можно провести следующие упражнения:
Автоматизация звука [Ш]

1. Автоматизация звука [ш] в прямых слогах:

Ша – ше – шу шо – ша – шу

Ша – шо – шу шо – шу – ша

Ше – шу – шо шу – ша – ши

Ши – ше – ша шу – ше – ши

Ши – шу – шо шу – ше – шо

2. Автоматизация звука [ш] в обратных слогах:

Аш – ош – уш – ыш ыш – иш – еш – аш

Ёш – аш – ош – уш ыш – уш – ош – аш

Иш – ыш – аш – уш юш – яш – ёш – иш

Ош – аш – ыш – уш яш – ёш – юш – иш

3. Автоматизация звука [ш] в интервокальной позиции:

Аша – оша – иша еше – ешо – еша

Аши – еши – иши ошу – ашу – ешу

4. Автоматизация звука [ш] в слогах со стечением согласных:

Шма – шмо – шму кша – кшо – кшу

Шко – шку – шка мша – мшо – мшу

5. Автоматизация звука [ш] в начале слова:

Шаг, шайба, шапка, шар, шарф, шахматы, шахта, шея, шёлк, шёпот, шило, шина, шорох, шуба, шум, шуруп, шут.

6. Автоматизация звука [ш] в конце слова:

Гуляш, детеныш, камыш, карандаш, ландыш, малыш, мышь, мякиш, тушь, финиш.

7. Автоматизация звука [ш] в середине слова:

Горошина, гребешок, калоши, камыши, каша, крыша, ландыши, лошадка, малыши, машина, мешок, мишень, мышата, мыши, мышонок, ноша, ошейник, ошибка, петушок, пушок, ремешок, решение, тишина, ушанка, уши, ушиб.

8. Автоматизация звука [ш] в словах со стечением согласных:

Бабушка, букашка, ватрушка, вишня, горошки, дедушка, ерши, картошка, кашка, каштан, квакушка, кошка, крошка, крышка, кувшин, кукушка, ладошка, лапша, лепёшка, лукошко, лягушка, матрёшка, мышка, окошко, орешки, парнишка, пашня, пёрышко, петушки, пушка, пышка, ракушка, ромашка, рубашка, рыбешка.

9. Автоматизация звука [ш] в словосочетаниях:

Большая ромашка, букашка на ромашке, лягушка-квакушка, малышка с пышкой, мешать кашу, мешок с пшеном, петушиное перышко, пушистая кошка, пшённая каша, хорошая рубашка, шикарная машина, широкий шаг.

10. Автоматизация звука [ш] в предложениях:

Маша ест пшённую кашу.

Даша надела широкий шарф.

Ландыши хороши.

Малыши шагают в школу.

Миша нашел камешки.

Наташа пишет письмо.

У Маши шапка и шарфик.

11. Автоматизация звука [ш] в чистоговорках:

Ша – ша – ша – нет карандаша.

Шо – шо – шо – нам гулять хорошо.

Шу – шу – шу – я сижу и не шуршу.

Ши – ши – ши – притихли малыши.

Ше – ше – ше – подарили шарфик Даше.

12. Автоматизация звука [ш] в скороговорках:

Шуршат камыши в камышах малыши.

Широкие шины

Шикарной машины

Бесшумно шуршат по шоссе.

Сшила Шура шикарную шубу.

В камышах шуршат мышата,

Шумно плещутся в ушатах.

13. Автоматизация звука [ш] в стихах:

"Елка"

Наша елка велика!

Наша ёлка высока!

Выше папы, выше мамы –

Достает до потолка.

Автоматизация звука [Ж]

1. Автоматизация звука [ж] в прямых слогах:

Ж – ж – ж – а жа – жо – жу – жи

Ж – ж – ж – о жо – жу – жи – же

Ж – ж – ж – у жо – жу – же – жи

Ж – ж – ж – и жи – жу – же – жо

Ж – ж – ж – е жу – жо – жи – же

2. Автоматизация звука [ж] в интервокальной позиции:

Ажа – ожа – ужа – ыжа ёжа – южа – ижа – ежа

Ажо – ожо – ужо – ыжо ежо – южо – ижо – ежо

Ажу – ожу – ужу – ыжу ёжу – южо – ижу – ежу

Аже – оже – уже – ыже ёжи – южу – иже – еже

Ажи – ожи – ужи – ыжи ёже – южи – ижи – ежи

3. Автоматизация звука [ж] в слогах со стечением согласных:

Вжа – вжо – вжу – вже гжу – джу – мжу – нжу

Бжа – бжо – бжу – бже гже – дже – мже – нже

Гжа – джа – мжа – нжа гжи – джи – мжи – нжи

4. Автоматизация звука [ж] в начале слова:

Жаба, жадина, жакет, жало, жалоба, жар, жара, жатва, жёлудь, живот, жила, жир, жираф, житель, жук, журнал.

5. Автоматизация звука [ж] в середине слова:

Бережок, дружок, ежи, книжонка, кожа, крыжовник, лужа, лужок, ножи, ожог, пижама, пирожок, пожарник, пружина, рожок, уважение, урожай, флажок.

6. Автоматизация звука [ж] в словах со стечением согласных:

Булыжник, вражда, джем, джемпер, дождик, дружба, жмурки, нужда, надежда, пирожное, ножницы, лоджия, лыжник, одежда, художник.

7. Автоматизация звука [ж] в словосочетаниях:

Бумажный солдатик, дюжина ежей, еженедельный журнал, жареный пирожок, желе из ежевики, жёлтый флажок, женина пижама, жужжание жука, кожаный жакет, нежное пирожное, нижний этаж, южная жара.

8. Автоматизация звука [ж] в предложениях:

Жанна лежала на пляже.

Женя бежит на лыжах.

Жираф – дикое животное.

Жора живет на пятом этаже.

Жуки жужжат над лугом.

Медвежонок бежит и от холода дрожит.

На Жоре пижама.

Ходит ёжик без дорожек.

Книжки и журналы лежат на этажерке.

Жанна поджарила пирожки с желе.

9. Автоматизация звука [ж] в чистоговорках:

Жа – жа – жа – иголки у ежа.

Жи – жи –жи – у меня ножи.

Жок – жок – жок – у меня флажок.

Жу – жу – жу – на лужок хожу.

Же – же – же – у меня драже.

10. Автоматизация звука [ж] в скороговорках:

Лежит ёжик у ёлки,

У ежа иголки.

Жужжит жужелица,

Жужжит, да не кружится.

У ежа ежата, у ужа ужата.

Ель на ёжика похожа –

Ёж в иголках, ёлка тоже.

11. Автоматизация звука [ж] в стихах:

***

Лежебока рыжий кот

Отлежал себе живот.

Кушать хочется,

Да лень ворочаться.

Вот и ждет

Рыжий кот –

Может,

Миска подползет.

***

Жатва, жарко, солнце жжет.

Где-то жук кружится.

Быстро-быстро жить жнет

В жёлтом платье жница.

Для диагностики состояния звукопроизношения группы йотированных звуков были использованы следующие тесты, представленные в таблице:

На основе проведенной диагностики по определению состояния группы йотированных звуков в речи у Влада не было выявлено каких-либо нарушений. Он произносит звуки правильно изолированно, в слогах, словах, предложениях.

Для диагностики состояния звукопроизношения группы аффрикатов были использованы следующие тесты, представленные в таблице:

На основе проведенной диагностики по определению состояния группы аффрикатов в речи у Влада не было выявлено каких-либо нарушений. Он произносит звуки правильно изолированно, в слогах, словах, предложениях.

Фонематический слух

Для диагностики сформированности фонематического слуха были использованы следующие тесты, представленные в таблице:

На основе проведенной диагностики по определению сформированности фонематического слуха можно сделать вывод, что у Влада в большей степени затруднено:

1. Различение слов, близких по звуковому составу. Влад смог только выполнить примерно 50% предложенных заданий. Например: в первой инструкции, где нужно было хлопнуть в ладоши, когда будет неправильно названо слово, Влад, по началу, допускал минимум ошибок, но ближе к середине выполнения инструкции, он хлопал почти на каждое слово. Стоит отметить, что Влад хорошо справился с исследованием со словами-квазиомонимами.
Для развития способности различать слова, близкие по звуковому составу, можно выполнить следующие упражнения:
1. “Незнайка запутался”. Логопед рассказывает детям историю про Незнайку, который нашел много картинок и никак не может отобрать из них те, которые ему необходимы. Логопед предлагает детям помочь Незнайке и раскладывает на столе картинки (лук. жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка и т. д.). Дети получают первое задание: разложить по коробочкам картинки с изображенными на них предметами, которые произносятся похоже. Затем дети получают второе задание: выбрать из определенной группы картинок ту, которая нужна Незнайке (предмет, изображенный на картинке, называет логопед).
2. “Чем отличаются слова”. Логопед предлагает детям рассмотреть пару картинок и назвать изображенные на них предметы (кит—кот, жук—сук, шар—шарф. Маша—каша, горка— норка и т. д.). Дети должны определить с помощью наводящих вопросов логопеда разницу в звучании этих слов.
3. “Лишнее слово”. Логопед четко произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, отличающееся от остальных:
канава, канава, какао, канава;
утенок, котенок, утенок, утенок;
ком, ком, кот, ком;
минута, монета, минута, минута;
винт, винт, винт, бинт;
4. “Лишнее слово” (второй вариант). Логопед произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, которое не похоже на остальные:
мак, бак, так, банан;
сом, ком, индюк, дом;
лимон, вагон, кот, бутон;
совок, гном, венок, каток;
ветка, диван, клетка, сетка;
5. “Расставь по местам”. Логопед читает стихотворение и предлагает ребенку выбрать из близких по звуковому составу слов, обозначающих предметы, изображенные на картинке, нужное слово и ответить на вопрос. Предварительно предметы на картинках называются ребенком, сложные понятия уточняются.

Я тебе задачу дам — все расставить по местам:

Что скатали мы зимой...? Что построили с тобой...? На крючок в реке попал...? Может все, хоть ростом мал...?

Слова для выбора: дом, ком, гном, сом.

Я опять задачу дам — все расставить по местам:

Что стащил игривый кот...? Детям мамочка плетет...? С гор спускается, течет? Что за скользкий, ровный лед...?

Слова для выбора: каток, поток, венок, моток

и т.д.

2. Дифференциация слогов. Владу тяжело далось данное исследование. Он не мог сказать, какой лишний слог в ряду, ошибался в повторе за мной слогов. Всего правильно выполненных заданий было меньше 50%.
Для развития способности дифференциации слогов можно выполнить следующие упражнения:
1. Повторение серий слогов с общим гласным и разными согласными звуками:

Аналогично — с гласными у, о, ы;

2. Повторение серий слогов с согласными звуками, различающимися по звонкости-глухости (серии из двух, трех слогов):

3. Повторение серий слогов с согласными звуками, различающимися по мягкости-твердости:

4. Повторение серий слогов с наращиванием стечения согласных звуков:

Аналогично — с другими гласными звуками.

5. Повторение серии слогов с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными:

6. Повторение серий слогов со сменой позиции согласных звуков в стечении:

7. Игра “Телефон”. Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слог или серию слогов (например: ее, су—су—со, па—па—са и т. д., состоящие из звуков, не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку. Серия слогов передается по цепочке и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность цепочки меняется.

Игра “Какой отличается?”. Логопед произносит серию слогов (например: ну—ну—но, сва— ска—сва, са—ша—са и т. д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других и чем.

3. Дифференциация фонем. В данном исследовании Влад хорошо различал, какой звук какому объекту принадлежит (1 инструкция). Но он путался в заданиях, когда необходимо было поднять определенный кружок на звук. Поэтому я поставила в этом исследовании 2 балла – выполнил 0.5 задания верно.
Для развития способности дифференциации фонем можно выполнить следующие упражнения:
1. “Какой звук лишний?”. Логопед называет детям звуки а, у и просит запомнить их. Затем логопед называет ряд звуков, включающий наряду с вышеуказанными и другие гласные: э, ы, и, о. Детям предлагается поднимать флажок только на тех звуках, которые были предложены к запоминанию. Аналогично игра проводится с согласными звуками (далекими и близкими по акустическим характеристикам).
2. “Повторяй за мной только звук с” — предлагаемый звукоряд: з, с, ш, с и т.д.
3. “Повторяй за мной только слоги со звуком с” — предлагаемые слоги: ас, шу, су, за, сы, ша и т. д.
4. “Повторяй за мной только слова со звуком с” — предлагаемые слова: сом, шапка, сумка, коса, заря, кусок и т. д.
5. “Озорные звуки”. Логопед читает детям двустишие и предлагает определить, какие звуки “озорничают”, и сказать слово правильно:
Тащит мышонок в норку Огромную хлебную горку (корку).
Русская красавица Своей козою (косою) славится.
На глазах у детворы Крысу (крышу) красят маляры.
Закричал охотник: “Ой! Двери (звери) гонятся за мной!”
Я рубашку сшила шишке (мишке), Я сошью ему штанишки.
Лежит лентяй на раскладушке, Грызет, похрустывая пушки (сушки).
Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей (грачей).
Белокрылые хозяйки, Над волной летают сайки (чайки).

4. Навыки элементарного звукового анализа, то есть выделение звука на фоне слова. В данном исследовании Влад выполнял легкие задания, но с заданиями немного сложнее уже возникали трудности (3 инструкция). Долго выполнял задания, где нужно было назвать первый или последний звуки в слове, достаточно много времени потратил на выполнение задания по определению количества звуков в произнесенном сочетании букв.
Для развития навыков элементарного звукового анализа можно выполнить следующие упражнения:
1. «Нужный звук»

Предложите ребёнку подбирать слова с заданным звуком. Например, папа говорит: «Представь, сын, что ты пошел с мамой или бабушкой на рынок и покупать вы стали только овощи и фрукты, в названии которых обязательно есть звук «Л». Какие бы вы стали покупать овощи и фрукты?». Ребенок называет (свекла, яблоко, лук, салат и т.п.).

Другой вариант этой игры. Взрослый говорит: «У нас есть зоопарк, но необычный. В нем живут звери, в названии которых есть звук «Р». Что же это за звери?» (тигр, зубр, рысь и т.п.). А теперь соберем зверей, в названии которых есть звук «Л». (слон, лось).

2. «Поймай мяч»

Задание для ребёнка: «Я буду бросать мяч, а ты будешь его ловить, только если названое мною слово будет начинаться со звука «С»».

Затем взрослый говорит: «А теперь новые правила игры. Ты будешь называть слова. В конце слова должен быть звук «К».

3. «Отгадай, какое слово задумано»

Взрослый называет слова, в которых недостает первого звука (.ак: рак, мак, бак, лак), а ребенок отгадывает и показывает правильно и громко произнося все слово.

4. «Кто больше?»

Кто придумает больше слов на заданный звук. Можно усложнить задание, ограничившись определенной темой.

5. Игра «Узнай слово»

Назовите слово, опуская последний звук, например: «тан..», «пау..», «вени..» и т.д. Ребёнок должен добавить последний звук, чтобы получилось слово.

6. «Цепочка»

Придумать слово, которое начинается на последний звук ранее сказанного слова.

Например: сок — карандаш — шарик — кот...

7. «Поле чудес»

Угадать слово по заданному количеству букв.

8. «Пазлы»

Написать слово на бумаге, разрезать, перемешать и попросить ребенка собрать слово из получившихся частей.

Пробуя выполнять подобные задания, придерживайтесь следующей последовательности предъявления слов:

1. Слова, где первый звук А, У, И, Э, О, подбирайте только с ударением на первый слог, например: ОБЛАКО, ОЗЕРО, ОВЦЫ, но не ОЧКИ, не ОГОНЬ, не ОБЕЗЬЯНА.

2. Слова, где первый звук - отдельный согласный, не участвующий в слоге-слиянии (К-РОТ, Т-РАКТОР, С-ТОЛ и т. д.).

3. Слова, начинающиеся на твердый согласный в слоге-слиянии (МАШИНА, РУКА и т. д.), т. е. в которых вторая буква - одна из следующих: А, О, У, Ы, Э.

4. Слова, начинающиеся на мягкий согласный в слоге-слиянии (КИНО, ТЕЛЕВИЗОР и т. д.), т. е. в которых вторая буква - одна из следующих: И, Е, Ё, Ю, Я.

5. Слова, начинающиеся на Е, Ё, Ю, Я, лучше по возможности вообще исключить из заданий, т. к. данные буквы в начале слова обозначают не 1 звук, а сразу 2, и слышим мы в начале таких слов звук Й. Эти особенности русской фонетики трудно объяснить дошкольнику.

В заключение можно сказать, что у Влада есть нарушения в сформированности фонематического слуха. Только одно исследование было выполнено на 4 балла – различение высоты, силы, тембра голоса.

Слоговая структура слова

Для диагностики сформированности слоговой структуры слова были использованы следующие тесты, представленные в таблице:

На основе проведенной диагностики по определению сформированности слоговой структуры слова, можно сделать вывод, что у Влада нет выраженных нарушений в данной сфере обследования.

Date: 2016-02-19; view: 346; Нарушение авторских прав