Тема 3.6. Психология юношеского возраста. В зарубежной психологии принято выделение периода взросления, объединяющего в себе подростковый и ранний юношеский возраст (при­мерно от 12 до 18 лет)

В зарубежной психологии принято выделение периода взросления, объединяющего в себе подростковый и ранний юношеский возраст (при­мерно от 12 до 18 лет). В отечественной психологии же юношеский воз­раст, завершающий переход от детства к взрослости, изучается как само­стоятельная и своеобразная ступень психического развития. В свою оче­редь этот возраст разделяют на раннюю юность (старшеклассники) и соб­ственно юность (17-23 лет). В это время вырастающий ребенок оказывает­ся на пороге реальной взрослой жизни, общество требует от него профес­сионального самоопределения, хотя и первоначального.

В это время усиливается значимость собственных ценностей, хотя дети еще во многом подвержены внешним влияниям. В связи с развитием само­сознания усложняется отношение к себе. Если раньше подростки судили о себе категорично, достаточно прямолинейно, то теперь - более тонко.

В переходный период притупляется острота восприятия сверстников. Больший интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориен­тироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью.

Как протекает процесс развития в ранней юности? Часто юность счи­тают бурной. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Возникают новые потребности интеллектуально­го и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем; иногда - внутренние конфликты и трудности в отноше­ниях с окружающими.

Вообще считается, что к полноценному становлению личности приво­дят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Те, кто прошел через них, обычно в большей мере независимы, творчески отно­сятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим прини­мать самостоятельные решения в сложных ситуациях по сравнению с те­ми, у кого процесс формирования личности проходил в это время легко.

Встречаются еще два варианта развития. Это, во-первых, быстрые, скачкообразные изменения, которые благодаря высокому уровню саморе­гуляции хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных сры­вов. Старшеклассники рано определяют свои жизненные цели и настойчи­во стремятся к их достижению. Однако при высокой произвольности, са­модисциплине у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера.

Еще один вариант связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие дети не уверены в себе и себя плохо понимают. Недостаточное раз­витие рефлексии, отсутствие глубокого самопознания здесь не компенси­руется высокой произвольностью. Дети импульсивны, непоследовательны в поступках и отношениях, недостаточно ответственны. Часто они отвер­гают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ни­чего своего. Влившись во взрослую жизнь, они продолжают метаться и долго остаются неприкаянными.

Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий. Прежде всего это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющие на процесс самоопределения. Уже в переходный от подростко­вого к юношескому возрасту период возникает особый интерес к общению со взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается.

При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста - этапа эмансипации от взрослых - обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, созна­тельном уровне. При всем своем стремлении к самостоятельности дети нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; семья остается тем ме­стом, где они чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно.

Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохра­няют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно значимо для детей, но это не интимная информация. Кроме того, в обще­нии со взрослыми им не обязательно достигать глубокого самораскрытия, чувствовать реальную психологическую близость. Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками - общении «на равных».

Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самооп­ределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Оно остается ин­тимно-личностным, исповедальным. С лучшим другом (подругой) обсуж­даются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее вре­мя, отношения со сверстниками - представителями противоположного пола. Содержание такого общения - реальная жизнь, а не жизненные перспекти­вы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное

реальное «Я», оно поддерживает самопринятие, самоуважение.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное поло­жение в ряду других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. По­вышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии.

Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь включает в себя дружбу, в то же время она предполагает большую степень интимности, чем дружба. Старшеклассни­ки, представляя себе, какими они будут в близкой уже взрослой жизни, ожидают прихода глубокого, яркого чувства.

Юношеские мечты о любви отражают прежде всего потребность в эмоциональном тепле, понимании, душевной близости. В это время часто не совпадают потребность в самораскрытии, человеческой близости и чув­ственность, связанная с физическим взрослением. Как пишет И.С. Кон, мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к жен­щине, которую он любит.

Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви, возникающая в этот период, скажется в будущей взрослой жизни. Эти наи­более глубокие отношения определят важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будет любить уже взрослый человек.

В выпускном классе дети сосредоточиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подрост­ковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, са­мой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориенти­роваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в осно­ве отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт -сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои спо­собности и склонности.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становит­ся центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

Самоопределение связано с новым восприятием времени - соотнесе­нием прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения бу­дущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива; «Я» охватывает принадлежа­щее ему прошлое и устремляется в будущее. Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоя­щем, а потому, что впереди будет еще лучше.

Рассматривая тенденции в развитии самооценки в старших классах, отметим, что самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентации, определяю­щих оценочный компонент «Я-концепции». Несмотря на некоторые коле­бания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования «Я-концепции» на границе под­росткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становит­ся более устойчивым и осознанным.

В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость лич­ности. В своем поведении старшеклассник все более ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приоб­ретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Как известно, в подростковом возрасте ребе­нок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и ин­терес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом мо­жет быть материалистической или идеалистической, создаваться на базе религиозных представлений и т.д.

Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются

один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций. Взрослый че­ловек будет возвращаться к этим «вечным» вопросам, отказываясь от прежних решений или упрочиваясь в своем мнении, но уже на другом, бо­лее высоком уровне.

Еще один момент, связанный с самоопределением, - изменение учеб­ной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельно­сти. Их интересуют главным образом те предметы, которые им будут нуж­ны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова на­чинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «не­нужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Именно в старшем школьном возрасте появля­ется сознательное отношение к учению.

С периодом окончания школы начинается новый этап юности -реализация поставленных целей, работа по выбранной специальности, уче­ба в вузе, иногда создание семьи.

В детстве границы возрастных периодов определенны. Когда детство остается в прошлом, все психические функции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов становятся все более условными. Но кризис 17 лет возникает точно на рубеже при­вычной школьной и новой взрослой жизни.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время - уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при по­ступлении в вуз, у юношей - перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступи­тельными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение га­стрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Индивидуальные различия в переживании кризиса 17 лет велики. Но даже если выпускник мало тревожен и все складывается для него удачно, резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, обще­ние с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

Социальная ситуация развития в юности (так же как и в старшем школьном возрасте) - ситуация выбора жизненного пути. Начинается реа­лизация планов, намеченных в 16-17 лет, иногда удачная, приносящая удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного выбора, разочарованию, метаниям, устремленности к новым целям. Цена сделанной в этот период ошибки велика: это не школьная двойка, а упу­щенные годы, необходимость начинать все сначала. 19-20-летние юноши основные трудности своей жизни связывают с появлением ответственно­сти, которой не было раньше.

Для юности характерны три основных варианта жизненного пути: обучение в вузе, поиски работы и для юношей служба в армии. Есть и бо­лее редкие варианты - уход в криминальный мир, иждивенчество (жизнь за счет родителей или мужа при отказе от работы и учебы) и др., коснемся лишь возможностей «бегства» от общества.

Обучение в вузе. С конца 90-х годов наметилась следующая тенден­ция: образование входит в систему ценностей. Многие выпускники школ хотели бы продолжить обучение. Кто-то нашел свое призвание и ему нуж­но получить знания в интересующей его области, кто-то следует желанию родителей или идет поступать в вуз за компанию с другом, кому-то нужен диплом, чтобы затем продвигаться по служебной лестнице или удачно выйти замуж, избежать армии и т.д. Современные студенты чаще всего отмечают следующие преимущества и недостатки продолжения обучения и поступления на работу: вуз дает необходимые знания и умения, т.е. оп­ределенную квалификацию и тем самым готовит «к взрослой жизни», «продвижению вверх», становится «дверью в более-менее обеспеченную жизнь при занятии любимым делом»; дает возможность «отсрочить окон­чательный выбор», попробовать, «твое это или нет», и «еще немного по­быть ребенком». Но, продолжая учиться, юноша не приобретает «практи­ческий опыт» и. главное, остается зависимым от родителей.

Работа привлекает прежде всего приобретением материальной незави­симости, самостоятельности, что удовлетворяет потребность «ощутить се­бя по-настоящему взрослым»; кроме того, дает жизненный опыт и практи­ческие навыки. Недостатками раннего включения в работу считаются высокая ответственность, невозможность найти интересную работу при от­сутствии квалификации и низкая заработная плата. В последнее время сту­денты нередко сочетают учебу с работой, т.е. более или менее серьезно подрабатывают.

Мотивы поступления в вуз определяют и стиль студенческой жизни. Если студент пришел в вуз с желанием учиться, если он нашел свое при­звание или, выдержав конкурс, стремится получить максимум знаний, что­бы потом «выйти в люди», он будет поглощен учебной работой и на раз­влечения, отдых будет выделять не слишком много времени.

Поиски работы. Выпускники школы, решившие работать или не по­ступившие в вуз, сталкиваются с различными трудностями. Для части из них трудно выбрать определенную деятельность. Они не могут четко ука­зать требования к своей будущей работе, не имеют ясной цели своих поис­ков. Если же есть представления о будущей работе, сделан выбор, трудно найти соответствующее место.

Найти место работы, добиться, чтобы приняли туда, куда есть жела­ние пойти (привлекает вид деятельности, или легкая работа, или учрежде­ние находится недалеко от дома и т.п.), обойти конкурентов - значит, со­гласиться и на определенную оплату труда. Самая большая трудность - это заработать на жизнь, достичь той материальной независимости от родите­лей, к которой стремятся почти все в юношеском возрасте. Реальный зара­боток становится необходимостью, если в родительской семье нет достат­ка или создается собственная семья. Браки, заключаемые в это время, при­нято называть ранними. Ранняя женитьба обычно вынуждает искать рабо­ту, иногда резко менять жизненные планы и бросать учебу в вузе.

Как показывают отечественные и зарубежные исследования, чем меньше возраст, в котором заключается брак, тем больше вероятность раз­вода. Особенно хрупкими оказываются семьи, созданные по причине бе­ременности, а также при подражании рано женившимся сверстникам, же­лании не отстать от них, не упустить свой шанс, не остаться одиноким.

Армия. Здоровые юноши, не обучающиеся на дневных отделениях ву­зов, призываются на срочную службу в Вооруженные Силы. Служба в ар­мии - это еще одна резкая смена образа жизни. Жесткий режим, большая физическая нагрузка и беспрекословное подчинение старшим по званию становятся для многих тяжелым испытанием. В то же время армейская

жизнь в каком-то плане проще и легче гражданской. Она четко регламентирована, солдату не нужно самому планировать свои действия, отвечать за их последствия. Для юношей с определенным складом характера она вполне подходит, разумеется, при благоприятных условиях службы.

В настоящее время служба в армии связана с двумя тяжелыми про­блемами: наличием «горячих точек» и «дедовщиной». Служба в регионах, где идут или могут возникнуть (возобновиться) военные действия, опасна, связана с риском потерять жизнь или здоровье. Самосознание, мировоз­зрение, ценностные ориентации и другие личностные особенности тех, кто прошел через войну, потерял друзей, был ранен или пережил плен, изме­няются. С таким жизненным опытом потом нелегко вернуться к мирной жизни, и во многих случаях бывшим солдатам необходима психотерапев­тическая помощь.

«Дедовщина» связана с проникновением в армию криминальной суб­культуры. Устанавливаются иерархические отношения; солдаты делятся на группы: старых - новичков, вожаков - «низов». В последнее время стано­вятся важны также национальная принадлежность и землячества. «Низы» вынуждены выполнять часть работы за вышестоящих в иерархии, они под­вергаются унижениям и физическому насилию. Групповая агрессия «вер­хов» осуществляется на фоне сужения группового сознания: группа как бы не дает себе отчета о возможных последствиях. Включаются такие меха­низмы, как эмоциональное заражение, состязательность. Защитный меха­низм идентификации с агрессией позволяет многим униженным солдатам избавиться от тяжелых переживаний и, принимая и оправдывая жестокость отношений, ждать повышения своего статуса. Став «дедами», они по зако­ну бумеранга возвращают вновь прибывшим накопившиеся обиды, вместо понимания и сочувствия воспроизводя те же отношения, жертвой которых не так давно были сами. Главным стимулом агрессии является желание ис­пытать власть над людьми. При этом те, кто пострадали в наибольшей ме­ре, наиболее рьяно реализуют возможность проявить власть над слабыми. Появляющееся чувство превосходства компенсирует сформировавшееся ранее чувство неполноценности. Если юноша проходит через все испыта­ния, он меняется личностно - становится взрослее и психологически силь­нее либо останавливается на уровне психологии «деда», агрессивного и мстительного.

Бегство от общества - еще один вариант организации жизни в юно­шеском возрасте. Независимо оттого, учится юноша или работает, он может выбрать этот путь: бегство в наркотики, религиозные секты, нарциссическую погруженность в себя и т.д. Если подобное стремление стано­вится преобладающим, работа и учеба бросаются.

Этот вариант нельзя назвать сознательным жизненным выбором. В подобных случаях задача самоопределения обычно не решена и указанные поиски становятся следствием серии серьезных неудач или образовавше­гося вакуума: детство кончилось, взрослым себя не чувствуешь и что де­лать, не знаешь. К наркотикам и сектантству могут подтолкнуть скука, же­лание получить новые впечатления, забыть о «серой» жизни, неумение трудиться.

Крайняя и наиболее трагичная форма бегства от общества - суицид, уход из жизни.

Итак, юность - первый период взрослой, самостоятельной жизни. От­ветственность за свою судьбу, за всю последующую жизнь определяет специфику этого возрастного этапа. Для кого-то в юности начинается реа­лизация жизненных планов, четко намеченных еще в старших классах школы, идет проверка их правильности в жизненной практике. Многие же продолжают поиски себя во взрослой жизни, пытаясь решить проблему самоопределения методом проб и ошибок. Несмотря на то, что жизненный мир и соответствующие ему мировоззренческие установки сформирова­лись в предыдущем возрастном периоде, очень многое еще уточняется и окончательно осознается в ходе этих зачастую мучительных поисков. Окончательное самоопределение, позволяющее начать утверждать себя в жизни, и является центральным возрастным новообразованием юности.