Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы

На уроках труда в мл классах вспом школы необходимо не только научить детей выполн определен труд операции, но и обучать их интеллектуальным трудовым действиям. В 1-ую очередь это относится к умению ориентироваться в задании, планировать предстоящ деят-ть, а также осуществлять текущий и заключительный самоконтроль.Ориентиров в задании. Для успешного осуществления трудовой деятельности ребенок должен понять задание и представить себе результат труда, конструкцию будущего изделия, его форму, размеры, материалы, из кот оно будет выполнено, и определить способ крепления. Мысленное построение того объекта, который предстоит изготовить, является характерной особенн ориентировочн этапа работы. Создание четкого и полного образа будущего изделия способствует достижению положительного результата, поскольку в своей практической деятельности при планир и самоконтроле работающ ориентир на этот образ. Предварительное планирование хода работы над изделием. Планир работы включает в себя установление последовательности трудовых операций, определен приемов работы и инструментов, нужных для их выполнен. Каждый пункт плана формулир полным предложением с точным указанием приемов работы: «размечать», «вырезать», «примазывать», но ни в коем случае не «делать». Обучение планиров осуществл в определен последовательн и способств тому, что дети осознают необходимость составлять план и придерживаться его в практич деят-ти. Вначале учитель объясняет выполнен кажд операции отдельно, чередуя показ трудовых действий со словесной инструкц. Затем дети учатся планировать ближайшую операцию.Самоконтроль. Это определение степени соответств изготовляем объекта поставлен в начале работы цели. Он может быть текущим и заключит. Для того чтобы избежать ошибок в работе, в конечном результ ученик должен науч периодич сравнивать свою неокончен поделку с тем, что должно получиться. Умственно отсталые школьники допускают в своих работах значительное количество ошибок, что может быть связано как с неумением учащихся ориентир в задании, так и в непониман необходим осуществл контрольн действ. Кроме того, дети не владеют контрольн приемами. Контрольн умения и навыки связаны со сложными мыслительн процессами: сравнением, анализом, оценкой. При осуществлен в процессе труда контрольн действ внимание человека направлено на то, чтобы изделие соответствовало определенному качеству, удовлетвор определен требован. Кроме того, по ходу работы приходится устранять возникающ неполадки, вносить изменения в выполняемую деятельность. Все это нелегко дается умственно отсталому школьнику, так как у него не развито умение распределять внимание, ориентироваться на несколько признаков, в одно и то же время учитывать несколько требований. Учащиеся не могут пользоваться косвен, опосред приемами при контроле и регуляции своих действий. При отсутствии необходимого направляюще руковод со стороны взрослых умственно отсталые дети контролир и корректир свои действия без учета всех требован, предъявл поставлен задаче.