Глава 4.Усвоение грамоты в процессе обучения

Работа по обучению дошкольников грамоте осуществ­ляется на основе теоретических принципов, разработан­ных Д. Б. Элькониным, Специфически дошкольные формы и методы обучения грамоте на основе метода Д. Б, Эльконина разработаны Л. Е. Журовой. Определив начальное чтение как процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической модели, Д. Б. Эльвонин тем самым выде­лил основное содержание обучения чтению — звуковую материю языка. В специальном исследовании, посвященном изучению возможностей и особенностей усвоения детьми грамоты и выявлению оптимального возраста для этого обучения, Н. С. Баренцева выявила, что дети 5-6 обладают избирательной восприимчивостью к обучёнию грамоте. Дети 5 лет особенно восприимчивы к звуковой стороне речи, а дети 6 лет —к чтению.

Всвязи с этим пятилетний возраст наиболее благоприятен для начала обучения звуковому анализу, а 6 лет – чтению. [5]

Первый этап обучения грамоте — формирование у пятилетних дошкольников звукового анализа слова — рассмотрен выше.

На втором этапе происходит усвоение детьми гласных букв и овладение спосрбом чтения. Он заключается в формировании особой ориентировки в читаемом слове: ребенок должен уметь находить в слове буквы, обознача­ющие гласные фонемы, приготовиться произнести эти фо­немы и лишь на фоне этой позиции произносить все пред­шествующие согласные фонемы и вслед за ними гласную. Этот основной принцип чтения называется позиционным принципом.

На третьем этапе дети усваивают согласные буквы и переходят уже непосредственно к овладению слоговым чтением. [6]

Одновременно дети учатся грамотному письму (пе­чатанию) сначала постепенно усложняющихся слов, а за­тем предложений с предлогами и союзами.

Заключение.

Дошкольное детство является периодом чрезвычайно интенсивного развития коммуникативных форм и функций языковой деятельности, практических речевых навыков, осознания речевой действительности. Это свя­зано с усложнением деятельности ребенка и изменением его отношений с окружающими.

На стадии дошкольного детства ведущим видом дея­тельности становится сюжетно-ролевая игра, требующая согласованного выполнения правил. Возросшая самостоя­тельность ребенка открывает возможности для возникно­вения различных творческих видов деятельности (изобра­зительной, конструирования, начальных форм учебной и трудовой деятельности). У ребенка возникает потребность в формулировании замысла деятельности, в констатации затруднений, в рассуждениях по поводу способов выпол­нения деятельности.

Благодаря накопленным знаниям, участию в новых, более сложных видах деятельности значительно расширя­ется круг общения детей. Оно становится богаче и разнооб­разнее. Расширение круга общения и стремление к рече­вым контактам способствуют развитию логической речи — связного высказывания, объединенного одной мыслью и построенного с учетом этой мысли. На протяжении до­школьного детства монологическая речь сосуществует с диалогической. Каждая из форм употребляется в соответ­ствующих условиях общения.

В свою очередь более развитая речь обеспечивает ре­шение более сложных задач общения и способствует протеканию деятельности общения на более высоком уровне.

Уровень развития связной речи тесно связан с уровнем овладения всеми сторонами родного языка: словарём, грамматическим строем, звуковым составом.

Центральной особенностью дошкольного возраста яв­ляется возникновение к 4—5 годам планирующей функции речи, которая сначала проявляется в плане громкой речи. На последнем этапе развития планирование становится внутриречевым.

Составной частью речевого развития детей 5—6 лет, наряду с совершенствованием практических навыков, яв­ляется осознание ими языковой действительности в про­цессе специально организованного обучения.

Список литературы:

1. Логинова В.И., Саморукова П.Г. и др. Дошкольная педагогика. Часть 2. / Под ред. В.И. Логиновой. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с.

2. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.

3. Люблинская А.А. Детская психология. Уч. пособие для студентов пед ин-тов. М., «Просвещение», 1971.

4. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с.

5. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с.

6. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: ООО «Академия развития», 1996. –240 с.

7. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М.: Просвещение, 1966 г.

8. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика – Синтез, 2002. –272 с.

9. Баймуратова Б.Б. Методика развития речи. – Алматы: Мектеп, 1987 г.

10. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981 г., 255 с.