Структура режиму ГПД

Режим групи у другій половині дня містить наступні структурні компоненти:

§ Перша частина – стабільна:

- Обід

- Прогулянка

- самопідготовка

§ Друга частина – гнучка, або рухлива:

- діяльність за інтересами (дозвіллєва)

- виховні заходи

- гурткова робота.

Режим ГПД у початковій школі передбачає:

· прогулянку на свіжому повітрі не менше, ніж 1,5 години у період між закінченням уроків і до початку виконання домашніх завдань;

· виконання домашніх завдань у 2-му класі – 45 хв.; у 3 класі – 1 година 10хв.; 4 класі –1 год. 30 хв.;

· харчування;

· спортивні заняття, тривалість яких повинна бути не менше 35 хв. для 1 класу, 40 хв. для 2 – 4 класів;

· заняття за інтересами;

· суспільно-корисну працю;

· денний відпочинок (сон) для учнів 1 класу, тривалість якого складає не менше 1,5 год.

· після закінчення уроків доцільно проводити спортивно-оздоровчу годину тривалістю 60 хв. як складову режиму роботи ГПД, яка не дублює урок фізкультури, але має певну структуру.

Ефективне функціонування ГПД залежить від матеріально-технічного забезпечення.

Так, першою важливою умовою функціонування ГПД є наявність приміщення. Якщо немає окремого приміщення, бажано виділити найпростіший світлий клас, забезпечити можливість користуватися (згідно з розкладом) бібліотекою, спортзалом, кабінетами, де є технічні засоби.

Тому рекомендується виокремити зони різного призначення:

· навчальну;

· ігрову;

· трудову.

· самостійної художньої діяльності.

Діяльність вчителя-вихователя

Групи продовженого дня

Як багатоваріантна

План

1. Функції, права та обов’язки вихователя ГПД.

2. Педагогічна, методична та психологічна підготовка вчителя-вихователя до роботи в групі продовженого дня.

3. Взаємодія вихователя групи продовженого дня з класоводом.

4. Співпраця вихователя ГПД з психологічною службою школи.

5. Типові помилки вихователя.

Ключові поняття: вихователь групи продовженого дня, функції, права та обов’язки вихователя ГПД, педагогічна, методична та психологічна підготовка вихователя до роботи в ГПД.

Рекомендована література до теми 3.

1. Герлянд Т.М. Роль вихователя групи продовженого дня у формуванні всебічно розвиненої особистості молодшого школяра // Наукові записки. Серія: Педагогічні науки: У 2-х частинах. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В.Винниченка, 2003. – Вип. 52, Частина 2. – С.70-71.

2. Гордійчук О.Є. Інноваційні підходи до професійної підготовкивихователя групи продовженого дня сучасної початкової школи // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. – 2009. – №5. – С.116-122.

3. Гордійчук О.Є. Особистісно-орієнтоване спілкування як важлива складова розвитку професійної компетентності вихователя ГПД / О.Є.Гордійчук // Сучасні проблеми та перспективи навчання дисциплін природничо-математичного циклу: Матеріали ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції (21-22 березня 2012 р., м.Суми) / [ред.. кол.: Н.Н.Чайченко, О,С.Чашечникова, С.Є. Генкал, О.Л.Ткаченко, О.М.Бабенко]. – Суми: Видавництво сумДПУ імені А.С.Макаренка, 2012. – 140 с.

4. Гордійчук О.Є Педагогічна компетентність вихователя групи продовженого дня у її гуманному вияві // Науковий вісник Чернівецького університету: Збірник наукових праць. Вип.517. Педагогіка та психологія. – Чернівці:– 2010. – С. 3-12.

5. Гурвич, Л. Б. Работа воспитателя в группе продленного дня: (1-3 кл.) [Текст]: пособие для учителей / Л.Б. Гурвич. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

6. Гуцалюк Т. Взаємодія вчителя і вихователя групи продовженого дня / Т.Гуцалюк // Початкова школа. – 2014. - №7. – С.49-52.

7. Седеревічене А.О. Методичні рекомендації щодо організації діяльності вихователя в умовах групи продовженого дня / Інформаційно-методичний збірник. Спеціалізоване педагогічне видання управління освіти і науки Київської обласної державної адміністрації та Київського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів – 2004. – №3. – С. 104-109.