Примерная схема психологического анализа урока

I.. Знания, умения, навыки учащихся на уроке.

1. Какими знаниями оперировали учащиеся и каков их уровень?

2. Как протекал процесс формирования понятий?

3. Какие навыки проявили учащиеся и каков их уровень?

4. Какие умения проявили учащиеся и каков их уровень?

5. Каковы психологические условия формирования умений и на­выков?

II. Отношение учащихся к учебе и мотивы учебной работы на уро­ке.

1. Какое отношение школьников к учебной деятельности преоб­ладало на уроке? Были ли причины, вызывающие их отрица­тельное отношение к учебе?

2. Какие мотивы использовал учитель, побуждая детей к учеб­ной работе?

III. Работа учителя по управлению поведением учащихся на уроке.

1. Какие факторы способствовали организации психического настроя, внимания и дисциплины учащихся и какие факторы оказывали дезорганизующее влияние на учащихся в самом начале урока?

2. Какие приемы, используемые учителем, способствовали уста­новлению дисциплины во время опроса учащихся, объяснения нового материала, домашнего задания и т.п.?

3. Что повлияло отрицательно на поведение учащихся на уроке?

4. Как использовал учитель знание возрастных и индивидуаль­ных особенностей учащихся в управлении поведением?

IV. Познавательная деятельность учащихся на уроке.

1. Внимание учащихся на разных этапах урока

- На каких этапах урока от учащихся требовалось переключение и распределение внимания и насколько успешно это осуществлялось?

- Насколько устойчивым было внимание учащихся на различ­ных этапах урока? Случаи отвлечения и рассеянности внимания и их причины.

- Какими приемами учитель пользовался для управления непроизвольным, произвольным и послепроизвольным внима­нием?

- Какие приемы активизации внимания применял учитель на уроке и достиг ли он цели?

2. Организация мышления учащихся на уроке

- Что побуждало учащихся на уроке к мыслительной дея­тельности (эвристическая беседа, создание проблемной ситуации, дискуссии, комбинированный опрос, составление плана и т.п.)?

- Что препятствовало активизации мышления и сознательно­му усвоению материала урока?

- На каких этапах урока особенно ярко и почему прояви­лись основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение?

- Какие качества ума (глубина, широта, гибкость, критич­ность) проявлялись у учащихся на уроке и как способс­твовал учитель их формированию?

3. Память

- Какие особенности воспроизведения учебного материала проявились у школьников, и как учитель руководил этим процессом?

- Какие случаи забывания материала обнаружились на уроке и каковы их причины?

- Как осуществлялось руководство процессом запоминания?

4. Воображение

- Какие образы должны были быть созданы учащимися на уроке?

- Какие недостатки формирования образов обнаружились у учащихся и каковы их причины?

- Какие условия способствовали эффективной деятельности воображения детей?

V. Управление психическими состояниями учащихся на уроке

1. Какие психические состояния учащихся проявляются на уро­ке (состояние заинтересованности, активности, готовности к усвоению знаний, пассивности, безразличия, раздражение и т. д.)?Степень устойчивости различных состояний. Преоблада­ющие психические состояния учащихся на уроке, причины и условия их возникновения.

2. Влияние контакта учителя с классом на психическое состояние учащихся.

3. Как влияло на психическое состояние детей содержание урока, а также убежденность и эмоциональность учителя на разных этапах урока?

4. Как влияли на учащихся их собственные успехи и неудачи (во время ответа на оценку, при выполнении заданий и т. п.)?

VI. Воспитательное значение урока: оценка деятельности и пове­дения учителя на уроке.

1. Как воспитывается на уроке положительное отношение к учебному предмету, интерес к занятиям?

2. Какие педагогические приемы способствовали воспитанию у учащихся организованности, настойчивости, дисциплиниро­ванности, чувства долга, ответственности, самостоятельности?

3. Как влияют на психическую деятельность детей внешний вид учителя, манера держаться, речь, уверенность в себе, наход­чивость, умение выйти из трудных ситуаций, умение владеть собой, педагогический такт?

4. Какой уровень знаний, навыков и умений проявил учитель?